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        小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見

        2022-07-04 06:19:45李元勇
        科學(xué)與財富 2022年8期
        關(guān)鍵詞:動手操作思維能力高效課堂

        摘 要: 教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線,高效課堂的提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我們開展高效課堂要學(xué)習(xí)新理念,依據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動,激發(fā)興趣;要遵循學(xué)生的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),開展小組學(xué)習(xí),注重動手操作,重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞: 高效課堂;興趣;小組學(xué)習(xí);動手操作;思維能力

        高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,基本特征是“自主建構(gòu),互動激發(fā),高效生成,愉悅共享”。衡量課堂高效,一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的,是否實現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。怎樣才能實現(xiàn)課堂的高效呢?我認(rèn)為以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn),吸取各種經(jīng)驗、吸取各種高效課堂的理論知識,以學(xué)生為主體,從以下幾個方面實現(xiàn)高效課堂。

        一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,給學(xué)生提供一個自我探索的平臺

        著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!庇纱丝梢?,課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個精彩的導(dǎo)入,既使學(xué)生情趣盎然,又可激起強烈的求知欲望。例如:在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,一開始就向?qū)W生提出一個十分簡單的實際問題:“你們見過的車輪是什么形狀的?有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓也是沒棱沒角的,橢圓形的行不行?”隨著這幾個問題的討論,促使學(xué)生進(jìn)入深思,教師順勢引導(dǎo),把學(xué)生的思維逼近圓的特征。這樣的教學(xué),學(xué)生容易理解,又能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的心向。

        偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。導(dǎo)入新課時,我采用表演游戲、編講故事、制造懸念、創(chuàng)造情景等,具體教學(xué)中可根據(jù)班級學(xué)生情況具體掌握。比如我在教學(xué)《比的認(rèn)識》時,我拿出一瓶同學(xué)們常喝的營養(yǎng)餐牛奶問學(xué)生:“這種牛奶的標(biāo)簽寫道奶與純凈水的比是7:3,請同學(xué)們討論一下‘7:3說明了什么?”同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來,紛紛發(fā)表自己的看法。我趁機用多媒體創(chuàng)設(shè)情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升,需要奶和純凈水各多少升呢?”學(xué)生們的情緒更高漲了。我先讓學(xué)生獨立思考,再分組交流,對學(xué)生的諸多解題方法,給予充分的肯定,隨后我指出今天學(xué)習(xí)的新的解題方法——按比例分配,順利進(jìn)入教學(xué)。這樣的教學(xué),學(xué)生人人動腦、個個參與,帶著主動求知的心理沖動投入到學(xué)習(xí)中去,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,確保了課堂教學(xué)的高效。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境中要注意:

        (一)情境創(chuàng)設(shè)的目的要明確

        在創(chuàng)設(shè)情境時,須先從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際來進(jìn)行分析,然后明確我們目的是什么,再找準(zhǔn)情境與數(shù)學(xué)知識的切入點,為學(xué)生提供真實、有效、客觀的情境。

        (二)教學(xué)情境要簡單有效、適應(yīng)學(xué)生

        我們創(chuàng)設(shè)情境主要是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容。只要能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平衡,引起思維沖突,激起他們的好奇心、求知欲,順應(yīng)學(xué)生心理需求的情境都是有效的情境。不用絢麗多姿的畫面,直接用簡單的圖畫,教師的表情、語音語調(diào)、動作姿勢和數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力來創(chuàng)設(shè)情境,也能使學(xué)生的思維始終在動態(tài)平衡中發(fā)展,而且可以減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素,進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

        (三)教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境提出問題后,要留給學(xué)生思考的時間

        當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑時,教師要善于“賣關(guān)子”,讓學(xué)生先行深入思考,即要有意識幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。課堂中的沉默,恰如書法藝術(shù)中的布白,有時是一貼思想清醒劑,在靜靜的思索中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)悟能力。

        二、設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生主動探究,突出學(xué)生主體地位

        高效課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),把探究式學(xué)習(xí)放在首位,設(shè)置問題引導(dǎo)、激發(fā)孩子主動探求、自我解決問題。但設(shè)置問題要注意:

        (一)課堂提問應(yīng)情境化,動態(tài)化

        學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素,數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的,靜態(tài)的,甚至是枯燥的,為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境,將靜態(tài)的知識動態(tài)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如,在執(zhí)教“平行四邊形面積”時,情境創(chuàng)設(shè)兩個小動物要換地耕種。提出問題,“你有更好的辦法為他們解決問題嗎?”生:“換地”。媒體出示兩地塊的形狀,一個是長方形,另一個是平行四邊形。師問:你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎?說說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想,引導(dǎo)學(xué)生去驗證。這樣的提問形象直觀,生動活潑,富有兒童情趣。

        (二)課堂提問要有科學(xué)性和針對性

        課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析,把握教材的重難點,并以此作為設(shè)計問題的依據(jù),使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義,又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平,找準(zhǔn)問題的切入點,既不能太難或太易,問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣,問題太難會使學(xué)生失去信心,久而久之,會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        (三)提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

        啟發(fā)性是課堂提問的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索,去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索,使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識,經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口,讓學(xué)生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

        (四)提問過程要突出學(xué)生主體

        思維來自疑問。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中,教師要突出學(xué)生的主體性,要求學(xué)生自主提出疑問,自主發(fā)掘問題,這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

        三、組織開展有效的小組學(xué)習(xí)的形式解決問題313F026C-F0E8-4779-9780-08ECA483EC23

        組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐,自主探索,合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。從教學(xué)實踐來看,要使課堂討論這一日益普及的學(xué)習(xí)方式真正取得好的教學(xué)效果,在努力做好精心選擇討論內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時機和合理優(yōu)化討論的過程這三個方面的同時,還需要教師在教學(xué)中要不斷探索課堂討論的新形式、新思路。如教學(xué)“0沒有倒數(shù)”這一知識點,教師通過假設(shè)0有倒數(shù),并讓學(xué)生找0的倒數(shù),結(jié)果出現(xiàn)了以下三種不同的意見:0的倒數(shù)是0; 0的倒數(shù)是任何數(shù); 0沒有倒數(shù)。這時學(xué)生目光統(tǒng)統(tǒng)望著老師,希望老師能給他們指點迷津。而老師故作無奈狀,搖搖頭說:還是你們自己來解決問題吧。師:先請你們各自說說理由,如果你對別人的想法有意見,請在他說完后進(jìn)行反駁。

        生1:0乘0得0,所以0的倒數(shù)是0;

        生2:因為0×0=0,所以0與0不能互為倒數(shù);

        生3:0乘任何數(shù)都得0,所以0的倒數(shù)是任何數(shù);

        生4:課本上告訴我們“0除外”,所以0沒有倒數(shù);

        生5:“0除外”就是告訴我們,0不能像其他數(shù)一樣只有一個倒數(shù),應(yīng)該是無數(shù)個,所以“0除外”;

        生6:不對,課本上在倒數(shù)的意義中,為什么加“零除外“呢?“0除外”就是0沒有倒數(shù)。

        生2:那你能說說0沒有倒數(shù)的理由。

        生6:(一時語塞) 學(xué)生誰也說服不了誰,就在三方僵持之際,有一個學(xué)生突然站了起來,說:我想到了,兩個數(shù)的乘積必須是1,這兩個數(shù)才互為倒數(shù),0乘任何數(shù)都得0,所以0沒有倒數(shù)。

        學(xué)生的爭論更加熱烈,教師沒有讓他們停下來,因為這時他們的思維異?;钴S,他們需要交流。這時,又一個學(xué)生站了起來:我還能說理由,根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,0不能作為除數(shù),所以0也不能作為分母,0如果有倒數(shù),就是1/0,這是不成立的,所以0沒有倒數(shù)。 當(dāng)學(xué)生對“0到底有沒有倒數(shù)”出現(xiàn)三種不同的意見時,教師心里十分清楚誰是誰非,但卻沒有急于發(fā)表自己的意見,而是以鼓勵的語氣激勵他們自己動腦思考自己解決問題。這樣處理就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境,因為學(xué)生需要這樣的一次討論的機會,學(xué)生們在這樣的情境中交流、討論、碰撞,最后迸發(fā)出思維的火花,教學(xué)收到了水到渠成的效果。

        四、提高學(xué)生的動手操作能力,將抽象的東西直觀化

        小學(xué)生有好動、愛玩的心理特征,教學(xué)中要借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高其動手操作的能力,課堂教學(xué)效果會更好。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力呢?

        (一)創(chuàng)設(shè)氛圍,喚起學(xué)生動手實踐的愿望

        心理學(xué)家研究表明,恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把教學(xué)活動安排在合乎實際的教學(xué)情境中,可以使學(xué)生積極進(jìn)入問題情境中,自覺地參與教學(xué)實踐活動。比如:我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時,上課之前就讓學(xué)生動手剪了一個圓,通過動手折一折,認(rèn)識了圓的直徑和半徑,通過拿直尺量一量,知道了圓的直徑和半徑的關(guān)系。這節(jié)課通過動手操作加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識,活躍了課堂氣氛,學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較好。

        (二)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),激發(fā)學(xué)生參與動手的積極性

        現(xiàn)代化的教育觀念是強調(diào)學(xué)生積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)之中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主動參與動手實踐活動,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有意識的、自覺的行動,這個時候老師要適時鼓勵,以增強他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣,達(dá)到動手實踐活動的目的。

        (三)用心組織生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生動手實踐能力在生活中得到鍛煉

        數(shù)學(xué)來源于生活而又是為生活服務(wù)的,生活中處處有數(shù)學(xué),教師要創(chuàng)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境,要把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識引申到生活實踐之中去,避免書本知識和生活中的知識脫節(jié),課后就要精心組織學(xué)生參與實踐活動,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活實際的能力,真正做到學(xué)以致用。

        五、重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

        高效課堂要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。一節(jié)課是否上得成功有效,關(guān)鍵看課堂教學(xué)中是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生是否有思維實質(zhì)的參與。教師要精心設(shè)計課堂教學(xué),更要有實踐智慧,更高超的組織藝術(shù),把不同層次的學(xué)生引入問題情境去參與思考,使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展,實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。

        要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂,我們必須深諳新課程理念,使教學(xué)風(fēng)格樸實一點,教學(xué)方式靈巧一點,雙基訓(xùn)練扎實一點,教學(xué)容量厚實一點,學(xué)生思維活躍一點。讓學(xué)生在課堂上“活”起來、“動”起來,在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,創(chuàng)設(shè)生動的情境,以展現(xiàn)知識背景,使新知變成有源之水。重視學(xué)生富有個性的思維表現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生間的思維交流與合作,引導(dǎo)學(xué)生在判斷中思維,努力拓寬學(xué)生的思維空間。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《高效課堂22條》 李炳亭 山東文藝出版社 2009年5月

        [2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

        [3]《有效教學(xué)》崔允部 華東師范大學(xué)出版社 2009年6月

        [4]《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》孫亞玲 教育科學(xué)出版社 2008年7月

        作者簡介:李元勇,男,1977.03,漢族,四川省成都市,本科學(xué)歷,中小學(xué)一級教師。主要研究方向:數(shù)學(xué)教育學(xué)。313F026C-F0E8-4779-9780-08ECA483EC23

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