戴梅連

摘 要：教育是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的根本，尤其是品德教育，從小學(xué)階段就開(kāi)始對(duì)學(xué)生滲透德育，其中也包含了對(duì)于一些特殊兒童有針對(duì)性的德育。在學(xué)校教育中，班主任作為管理和教育學(xué)生的第一責(zé)任人，需要在知識(shí)文化和品德兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步教育。在學(xué)校教育中，特殊教育學(xué)校是專門(mén)面向智力落后、情緒與行為障礙、孤獨(dú)癥等學(xué)生的。特殊教育學(xué)校德育教育的形式和內(nèi)容與普通學(xué)校有所區(qū)別，由于學(xué)生的智力障礙和身體行動(dòng)障礙，在德育教育方面需要更加深入和細(xì)致，重點(diǎn)關(guān)注孩子的自信心和價(jià)值觀。同時(shí)由于學(xué)生的特殊性，特殊學(xué)校的德育教學(xué)一般都是在校園內(nèi)進(jìn)行，缺少社會(huì)實(shí)踐歷練和外界環(huán)境的熏陶。作為特殊教育學(xué)校的班主任要更加注重對(duì)德育途徑的培育。本文就特殊教育學(xué)校班主任德育工作的具體實(shí)施內(nèi)容與途徑進(jìn)行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：情感;特殊兒童;滲透德育

特殊教育的教育精髓在于“特殊”二字，作為特殊學(xué)校的班主任，需要承擔(dān)兩方面的任務(wù)和職責(zé)：一方面要有針對(duì)性的結(jié)合特殊兒童現(xiàn)狀進(jìn)行相匹配的文化課程建設(shè)，例如在形式上將課程簡(jiǎn)單化、通俗化、生活化，優(yōu)化課程的最終目的是為了讓特殊兒童更容易接收和理解課程內(nèi)容;另一方面要重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童的心理健康建設(shè)，包括自信心、自尊心、自主意識(shí)等獨(dú)立個(gè)體相關(guān)性格和情緒方面，這是作為特殊教育學(xué)校班主任最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、特殊兒童教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

從現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校教育模式和具體實(shí)施內(nèi)容看，有以下幾方面凸顯問(wèn)題存在：首先是教師的教學(xué)資格問(wèn)題。無(wú)論是教學(xué)能力，還是德育能力，都需要建立在自身專業(yè)技術(shù)水平和良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)之上。一些學(xué)校的入行門(mén)檻較低，教師的德育教學(xué)水平參差不齊，無(wú)法確保對(duì)特殊兒童全方位的呵護(hù)和教育;其次教師不注重課堂德育模式的創(chuàng)新，墨守成規(guī)，由于教育對(duì)象特殊，德育教學(xué)氛圍平淡而沉悶。特殊兒童本身接收信息的能力相對(duì)于普通兒童就比較差，如果沒(méi)有有效的德育教學(xué)引導(dǎo)，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次就是有一些教師的教學(xué)態(tài)度存在問(wèn)題，說(shuō)到底就是沒(méi)有深刻意識(shí)到自身?yè)?dān)當(dāng)特殊教育教師的崗位的重要性，自然就不能將特殊兒童的德育工作細(xì)化落實(shí)下去。下面結(jié)合現(xiàn)狀做出相應(yīng)的對(duì)策。

二、用情感滲透特殊兒童德育的有效途徑

1.重視養(yǎng)成教育的內(nèi)容及評(píng)價(jià)工作。養(yǎng)成教育對(duì)于特殊兒童是極為重要的，通過(guò)各種形式的日?；顒?dòng)，如每周一的升旗儀式，幫助學(xué)生養(yǎng)成行注目禮的習(xí)慣，其中的少先隊(duì)員還需要行隊(duì)禮;班級(jí)內(nèi)組織的口語(yǔ)交際，能夠提升孩子的口頭表達(dá)和情感表達(dá)能力;營(yíng)造良好的校園德育環(huán)境，如學(xué)校走廊兩側(cè)、班級(jí)和校園宣傳欄等，都是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要場(chǎng)所。養(yǎng)成教育的場(chǎng)所不局限于班級(jí)內(nèi)和校園內(nèi)，家庭教育也要和學(xué)校教育同步進(jìn)行。禮貌用語(yǔ)、行為禮儀、環(huán)境衛(wèi)生等都是養(yǎng)成教育的主要教育方向，所以家長(zhǎng)也要結(jié)合日常管理深入到每一項(xiàng)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐教育中去，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的德育環(huán)境。

2.以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。素質(zhì)教育理念下，學(xué)生作為教育的主體，不僅要參與教師的品德投票，更要深入地去評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和幫助情況。師生之間朝夕相處，如果教師沒(méi)有一顆關(guān)愛(ài)之心和作為教師的高度責(zé)任感，是不可能教育出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的。特別是在對(duì)特殊兒童的德育教育中，教師和學(xué)生之間的角色一直是教育研究者關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)榈掠逃切枰楦兄蔚模己萌谇⒌膸熒P(guān)系能夠拉進(jìn)彼此之間的距離，也能讓教師的教學(xué)工作更加順利地開(kāi)展，可以說(shuō)師生關(guān)系是教學(xué)效果的重要組成部分。師生關(guān)系影響到兩方面的教學(xué)效果：學(xué)科教學(xué)和德育教學(xué)。從學(xué)科教學(xué)角度講，融洽的師生關(guān)系能夠讓教師的德育效果更加明顯，特殊兒童本身情感比較脆弱，性格比較敏感，教師要投入更多的耐心和精力去呵護(hù)學(xué)生的自尊心。德育評(píng)價(jià)工作以鼓勵(lì)為主，盡量避免嚴(yán)厲的批評(píng)。

3.將情感融入日常管理。學(xué)生的情緒是比較敏感的，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和說(shuō)話的語(yǔ)氣，學(xué)生能夠很明顯地感受到，所以教師要注意調(diào)整自己的情緒和心情，用心地去關(guān)愛(ài)學(xué)生。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不要急于嚴(yán)厲地去批評(píng)，而是要深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受，找出其中的原因，幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)。現(xiàn)在的學(xué)生年齡偏小，在家庭中父母對(duì)孩子往往比較溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生心理較為脆弱，所以教師要全面了解學(xué)生的整體情況，然后進(jìn)行有效開(kāi)導(dǎo)。這需要教師投入大量的精力，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)性化德育才能夠?qū)⒌掠芾砑?xì)化，尤其是針對(duì)于特殊兒童這類(lèi)弱勢(shì)群體，教師在一定程度上要承擔(dān)家長(zhǎng)和教師的雙重角色，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣在管理中融入情感。例如在我的班級(jí)中有一名叫小譚的全托女學(xué)生，有重度的言語(yǔ)和智力障礙，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，戀家情節(jié)嚴(yán)重，日常飲食甚至需要與父母視頻才能進(jìn)行。針對(duì)這名學(xué)生現(xiàn)狀，我對(duì)其家庭背景進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)其父母過(guò)于溺愛(ài)她。于是我在充分考慮到她感受的同時(shí)，帶領(lǐng)她進(jìn)行一些幫助別人的活動(dòng)，如幫助其他學(xué)生打水、掃地等，對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，這名學(xué)生主動(dòng)排隊(duì)到飯?zhí)妙I(lǐng)飯，吃飽飯自己去打湯喝，吃完飯后還自己收拾餐桌。其他老師都反映小譚同學(xué)變了，她的父母看到她的變化之大，都感到非常欣慰。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代教育的核心出發(fā)點(diǎn)是依據(jù)不同學(xué)生個(gè)體特征選取其最適宜的教育與發(fā)展方式，使其優(yōu)勢(shì)潛能得到充分發(fā)揮。而面對(duì)特殊兒童這一群體，教育重點(diǎn)則不僅僅局限于知識(shí)教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格、掌握生活技能、習(xí)得社會(huì)行為，將情感融進(jìn)日常德育中，以此進(jìn)一步發(fā)揮教育功效，促進(jìn)特殊兒童的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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