陸寶華

摘 要：隨著”雙減“政策的落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)量都有了明確的規(guī)定。在當(dāng)前學(xué)習(xí)時長縮短、作業(yè)量減少的情況下，又得確保學(xué)習(xí)的效果，那就需要教師的課堂教學(xué)、布置的作業(yè)更為有效。特別是臨近期末的總復(fù)習(xí)，我們作為老師不能再用“題海戰(zhàn)術(shù)”提分了，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異化分層設(shè)計作業(yè)，有效地讓學(xué)生掌握該掌握的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：“雙減”;差異化分層設(shè)計;減負(fù)提質(zhì);策略初探

一、設(shè)計探究性作業(yè)，了解學(xué)生對知識的掌握程度

在”雙減“政策背景下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需注重對作業(yè)題型進(jìn)行總結(jié)，并找出具有特色性的數(shù)學(xué)題目來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的過程中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行舉一反三，以此來有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。作業(yè)設(shè)計的前提是需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，明確學(xué)生知識點掌握情況，因此教師可以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置具有特色性的數(shù)學(xué)題目來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行分析，從而可以快速的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《空間與圖形》為例，本人在進(jìn)行這一內(nèi)容的總復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時，結(jié)合三角形、長方形、正方形平行四邊形、梯形等相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。如：梯形總復(fù)習(xí)，本人設(shè)置了一項生活中梯形物品的探究性作業(yè)，讓學(xué)生通過對日常生活的觀察來對梯形的特征、特點及用途進(jìn)行總結(jié)，而教師可以根據(jù)學(xué)生們對該內(nèi)容的總結(jié)和表述來對學(xué)生空間與圖形這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和對知識的理解運用能力有了一定的了解，了解學(xué)生對知識的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行題目調(diào)整，從而快速的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、設(shè)計分層分量作業(yè)，有針對性地幫助學(xué)生補缺補漏

分層分量設(shè)計是”雙減“政策背景下提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式之一，它主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，從而有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。在以往小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時常常是讓學(xué)生通過試卷和課后習(xí)題來進(jìn)行。而對于學(xué)生來說他們課下的作業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，有部分學(xué)生為了快速的完成作業(yè)，在進(jìn)行作業(yè)完成的過程中常常為了圖快而忽略了題目本質(zhì)意義，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握程度并不是很高。因此，為了有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要及時的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況和需求，并結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分層分量的作業(yè)設(shè)計，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教材中的《乘和除法》（人教版）的知識總復(fù)習(xí)過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動交流，通過交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要分為三種，即第一類：對于乘和除法的基礎(chǔ)知識掌握不全面;第二類：對于乘和除法算式的運算能力較差;第三類：對乘和除法知識的延伸性比較薄弱。因此教師在進(jìn)行總復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時就需要從這三個方面入手進(jìn)行分層分量設(shè)計。如面對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時要讓學(xué)生從閱讀教材理論知識為主，提升學(xué)生對乘與除法內(nèi)容基礎(chǔ)地位學(xué)習(xí)能力;在面對運算能力差的學(xué)生時，教師可以給學(xué)生出幾道具有代表性的計算題目是并引導(dǎo)他們進(jìn)行計算，從而有效的幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時提升自身地位運算能力;在面對延伸性比較弱的學(xué)生時，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要將作業(yè)內(nèi)容形式進(jìn)行變換，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中學(xué)會舉一反三，通過分層分量作業(yè)訓(xùn)練，有針對性地幫助學(xué)生補缺補漏，從而有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的延伸性意識。

三、設(shè)計添加了鼓勵性語言的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性

鼓勵是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一種教學(xué)方式。對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，教師的鼓勵可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。因此教師在進(jìn)行總復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計過程中要用一些鼓勵性的語言來引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，從而有效的提升了學(xué)生的作業(yè)完成效率，幫助學(xué)生減輕了課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教材中的《四則運算》（人教版）的作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以將一些四則運算的題目進(jìn)行設(shè)計排版，并在設(shè)計的過程中要加入一些鼓勵性的語言，如“這道題完成得不錯呦！”“你真棒！”等，學(xué)生在進(jìn)行四則運算的過程中看到教師所設(shè)計的一些鼓勵性的語言時，其自身完成作業(yè)的積極性快速的提升，從而使得其運算準(zhǔn)確率和作業(yè)效率都得到有效的提升，在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、建立數(shù)學(xué)課下作業(yè)交流小組，減輕作業(yè)難度

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，溝通與交流是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵方法之一，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師并不是很注重讓學(xué)生在課下進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺少了很多的樂趣。伴隨著雙減政策的落實，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始意識到小組合作交流的重要性，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中開始根據(jù)學(xué)生的住所及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生們以小組的方式去完成作業(yè)。如在進(jìn)行總復(fù)習(xí)《統(tǒng)計》這一內(nèi)容的作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生在課下以小組方式進(jìn)行調(diào)查和分析，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖。通過這樣的方式不僅可以有效地提升了學(xué)生之間的相互配合能力，還可以讓學(xué)生在課下交流的過程中對知識進(jìn)行掌握，并從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、建立作業(yè)反饋與評價體系，便于教師調(diào)整作業(yè)設(shè)計的方向

近年來，隨著“雙減”政策的落實，越來越多的輔導(dǎo)機構(gòu)逐漸被關(guān)閉，并且很多學(xué)校開始注重提倡教師提升課堂教學(xué)效率，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中要減少作業(yè)量，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。而作業(yè)總結(jié)和反饋作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式之一，對于加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)與反思具有重要的意義。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，讓學(xué)生能夠通過參考評價標(biāo)準(zhǔn)和自身完成作業(yè)的情況來進(jìn)行作業(yè)的總結(jié)，針對在完成作業(yè)中不懂的問題與知識點要及時地請教教師并進(jìn)行反饋，而教師在得到學(xué)生們的反饋之后則可以快速的調(diào)整作業(yè)設(shè)計的方向，并對學(xué)生所產(chǎn)生的問題進(jìn)行講解，從而有效的提升了學(xué)生的作業(yè)完成效率和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

在雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)巧設(shè)計時更要注重其方式和方法，要對其作業(yè)完成方式進(jìn)行創(chuàng)新、走“新”， 為學(xué)生減輕作業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)，真正做到入“心”教學(xué)，讓學(xué)生能夠從中找到樂趣，提升其自身對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

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