吳雙偉

摘? 要：中職數(shù)學(xué)課程是學(xué)校教育教學(xué)中最重要的公共基礎(chǔ)課，在提升學(xué)生素質(zhì)中有重要意義?，F(xiàn)階段在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)模式教學(xué)擁有著很大一部分的占比，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊病，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性不高，為了增加數(shù)學(xué)教學(xué)的有趣性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，有效提升中職數(shù)學(xué)信息化的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，對(duì)目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了分析，并且對(duì)此提出了一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方式

引言

中職院校是中國(guó)應(yīng)用型人才最重要的培養(yǎng)來(lái)源，恰恰因?yàn)橹新氃盒Ｅ囵B(yǎng)人才的應(yīng)用性原則，它的課堂形式更加傾向于科目本身的實(shí)踐性原則，并且把有利于學(xué)生就業(yè)作為課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，即使有了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，也很難改變現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量、效率低下的問(wèn)題，在這種現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究中職教學(xué)內(nèi)容以及方法的改革，并且有針對(duì)地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行一定范圍的改變，有利于提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

1、傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)將上課教學(xué)作為側(cè)重點(diǎn)，偏向于傳授理論知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師帶著盡可能傳授全部知識(shí)的目的，重視數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和整體性;再就是教學(xué)方式缺少探索性。目前在國(guó)內(nèi)很多地方的中職數(shù)學(xué)教學(xué)都一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓老師作為課堂的中心，學(xué)生沒(méi)有參與感，在課堂上會(huì)有學(xué)習(xí)知識(shí)的壓迫感，從而缺乏自覺(jué)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的自主性以及對(duì)中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍呆板無(wú)聊，教師與學(xué)生的交流變少。最后，教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生缺少必要的溝通，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師之間變成了單純的灌輸型關(guān)系，加重了學(xué)生不獨(dú)立思考的現(xiàn)象。

2、傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革方法

2.1改變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方式限制住了教師在教學(xué)方式與方法上的多樣性，這種具有單一、被動(dòng)、對(duì)立的學(xué)習(xí)方法具有一定的局限性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要靠老師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念來(lái)實(shí)現(xiàn)。中職數(shù)學(xué)應(yīng)該改變現(xiàn)階段課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生作為課堂的中心，讓學(xué)生作為教育教學(xué)過(guò)程中重要的主體，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和應(yīng)用理論知識(shí)。

2.2實(shí)施多種教學(xué)方法

在教育教學(xué)改革的大潮流下，教學(xué)模式和教學(xué)方法有了很大的進(jìn)步。首先，在現(xiàn)下，高中階段教育采用普職分流模式，中職學(xué)校中學(xué)生大部分是無(wú)法繼續(xù)在高中就讀，在中職讀書(shū)是無(wú)奈之舉。這些學(xué)生讀書(shū)水平參差不齊，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，他們之間的差距較大。其次興趣極低，學(xué)生們都存在著在中職學(xué)校讀書(shū)的最終目的是為了畢業(yè)后好就業(yè)。在這種普遍的思想下，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)失去信心。所以針對(duì)知識(shí)存儲(chǔ)和思考方式不同的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)置分階層的教育教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在課上學(xué)到有用的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，有針對(duì)性地制定不同的目標(biāo)。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自認(rèn)的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3改進(jìn)教學(xué)模式

第一步，先對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，改善教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)以致用的能力，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。第二步，采用邊講邊補(bǔ)的教學(xué)模式，讓新學(xué)的知識(shí)在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上加以補(bǔ)充，讓舊知識(shí)參與到新知識(shí)的構(gòu)建中去。著重于知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，中職數(shù)學(xué)自身?yè)碛幸欢ǖ南到y(tǒng)性，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，可以更好的理解知識(shí)，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。第三步，還可以將現(xiàn)代化的技術(shù)加入到教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，借助現(xiàn)有的各種直觀手段，將教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合，這樣有助于豐富學(xué)生的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的感知、啟發(fā)同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的探究、引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象、從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.4在學(xué)習(xí)形式上采用小組討論方式

小組學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生們自愿進(jìn)入探討學(xué)習(xí)的境界中，不但可以增強(qiáng)同學(xué)之間的感情，還可以在交流學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這將是新信息時(shí)代下教育教學(xué)中不可缺少的組成成分。

比如，在學(xué)習(xí)一元二次不等式解法時(shí)，教師就可以通過(guò)引領(lǐng)同學(xué)回憶一元二次方程的解法和定義，進(jìn)而展開(kāi)舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的教學(xué)。然后給學(xué)生幾道一元二次方程的計(jì)算題進(jìn)行解答，同時(shí)請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)上解答題目。解答完之后，教師應(yīng)該立即改正學(xué)生在解答過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而轉(zhuǎn)入到本節(jié)課學(xué)習(xí)中。教師可以將原來(lái)的一元二次方程中“=”改變成“>”“<”，然后向同學(xué)們拋出如何解不等式的問(wèn)題，雖然同學(xué)們此時(shí)不知道這個(gè)問(wèn)題如何解答，但是同學(xué)們對(duì)于問(wèn)題的好奇心已經(jīng)被勾起。教師可以趁熱打鐵讓同學(xué)們組成小組進(jìn)行自主討論這個(gè)問(wèn)題。在小組討論完之后，教師讓每個(gè)小組都闡述小組討論后對(duì)于不等式的見(jiàn)解，之后再進(jìn)行不等式這節(jié)課的講解。在教學(xué)完成后，適當(dāng)給學(xué)生幾道課后思考題，作為檢驗(yàn)學(xué)生上課效率的方法，然后給學(xué)生們幾道練習(xí)題，幫助強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于一元二次不等式的解法。

結(jié)語(yǔ)：

總結(jié)來(lái)說(shuō)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革是一個(gè)按一定步驟逐漸深入提高的系統(tǒng)過(guò)程，應(yīng)該在順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的特點(diǎn)的情況下，正視數(shù)學(xué)的作用和意義，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，有目的有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，并且通過(guò)在學(xué)生與教師的溝通和交流中深化師生之間的感情，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的作用，正確處理數(shù)學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系。讓數(shù)學(xué)的課堂充滿(mǎn)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性以及培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，不斷向社會(huì)各個(gè)行業(yè)中輸入更多具有專(zhuān)業(yè)技能技巧的應(yīng)用型人才。

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