劉飛婷

摘要：作為一門(mén)應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。本文從創(chuàng)新課堂教學(xué)情境入手，明確提高課堂探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的比重，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ);從加強(qiáng)課堂互動(dòng)探究入手，使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科探究性活動(dòng)的生動(dòng)性;完善課后作業(yè)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充步驟，則可以幫助教師優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性活動(dòng);設(shè)計(jì)優(yōu)化

創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增加課堂探究?jī)?nèi)容比重的首要步驟。教師可以借助我們身邊的一切事物，盡全力為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)新。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)探究，則可以更全面地將學(xué)生帶到課堂情境之中，使學(xué)生真正感受到探究式課堂教學(xué)的魅力。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師則需要全面改革傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，增加探究式作業(yè)的比重，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)的全面優(yōu)化。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，提高課堂探究?jī)?nèi)容比重

作為新時(shí)期教學(xué)改革的核心學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)變革始終是各個(gè)小學(xué)教育階段的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)變革過(guò)程中，教師可以嘗試創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)定生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)故事，提高數(shù)學(xué)課堂探究?jī)?nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中的整體比重。

比如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以利用生活中各種各樣的物體，創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂參與度。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察已經(jīng)存在于我們身邊的各類(lèi)物體，如課桌、教室建筑等隨處可見(jiàn)的東西，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活類(lèi)物體的深入探究。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作多面體，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等。在學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅可以體會(huì)到蘊(yùn)含在多面體中的各類(lèi)知識(shí)，更可以自己進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的展開(kāi)。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)新，不僅需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度，更需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際年齡，引入全新的教學(xué)元素。在創(chuàng)新過(guò)程中，教師也需要結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，引入當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域較為熱門(mén)的元素，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究的進(jìn)一步展開(kāi)。此外，教師也可以將熱點(diǎn)元素與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)探究的進(jìn)一步完善，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，并且在此基礎(chǔ)上明確數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)能力的綜合提升。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)探究，使學(xué)生真正參與課堂探究

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)探究，不僅可以活躍課堂氣氛，更可以使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂中，真正參與到課堂探究環(huán)節(jié)之中。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，主要以小組討論的形式展開(kāi)，當(dāng)然，教師也可以運(yùn)用同桌討論、集體自由討論等多種互動(dòng)方式，保障每個(gè)同學(xué)都積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。另一方面，學(xué)生與教師的互動(dòng)溝通，則主要包括提問(wèn)式、競(jìng)賽式等多種互動(dòng)方式，使學(xué)生全身心地投入到課堂之中，加強(qiáng)學(xué)生與教師的情感互動(dòng)交流。

比如，在學(xué)習(xí)《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行圖形的深入探究，包括圖形的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，深入探究對(duì)稱圖形的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和碰撞，從而深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)稱圖形，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)探究。其次，教師可以與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“平移”的小游戲，使學(xué)生充分掌握平移的具體規(guī)律。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更可以加深學(xué)生與教師之間的交流深度，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流。最后，教師可以充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)帶來(lái)的便利，為學(xué)生進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)”知識(shí)的演示，使學(xué)生在生動(dòng)形象的多媒體演示中理解關(guān)于“旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生與學(xué)生之間的小組形式的交流互動(dòng)，可以使學(xué)生在同齡人之間交流想法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)與探究;學(xué)生與教師之間的游戲互動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，更可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感互動(dòng)，使學(xué)生真正參與到課堂探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)合作與進(jìn)步。

三、完善課后作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)

從前期的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到后期的數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師都需要充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)，完善學(xué)生的課后作業(yè)具體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。此外，教師在課后作業(yè)中增加探究型作業(yè)的種類(lèi)，可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能動(dòng)性。

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師需要加強(qiáng)探究性作業(yè)在學(xué)生課后作業(yè)中的比重，為小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)增光添彩。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)中，教師經(jīng)常以應(yīng)試教育為目標(biāo)，為學(xué)生布置了很多本不必要的作業(yè)，徒勞增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)教學(xué)改革過(guò)程中，教師需要改革數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，增加探究式作業(yè)比重，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和升級(jí)。比如，在設(shè)計(jì)關(guān)于《圖形的面積》這一部分的作業(yè)時(shí)，教師可以多給學(xué)生一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物材料，讓學(xué)生計(jì)算這些實(shí)物圖形的面積，增加探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)的比重。在計(jì)算這些實(shí)物圖形的面積時(shí)，學(xué)生既可以深刻理解圖形面積的計(jì)算原理，又可以理解圖形面積計(jì)算的意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。

課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)優(yōu)化進(jìn)步的關(guān)鍵，也是響應(yīng)國(guó)家“雙減政策”，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的最佳方式。在這一階段，教師不能放松心態(tài)，忽略學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)束后的作業(yè)輔導(dǎo)部分，使探究型作業(yè)設(shè)計(jì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)探究型教學(xué)改革的漏洞。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，提高課堂探究?jī)?nèi)容比重，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要思路，也是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的著力點(diǎn)。加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)探究，使學(xué)生真正參與到課堂探究當(dāng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂探究式的教學(xué)改革;最后，教師通過(guò)完善課后作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)課后作業(yè)方面的設(shè)計(jì)，可以在響應(yīng)國(guó)家“雙減政策”的同時(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的快速進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立群.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)策略——《常見(jiàn)的量》體驗(yàn)性活動(dòng)[J].新課程（小學(xué)）.2019，（09）.

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[3]林秀麗.探究性活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程——小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)與策略[J].教育.2014，（25）.

*本文系廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心、廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心2020年度中小學(xué)幼兒園教育科研課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：20GDZC006）成果。