[摘要] 學(xué)習(xí)型組織的建立，是提高班主任個人能力與素養(yǎng)的基本路徑。小學(xué)名班主任工作室的建立，在推動班主任專業(yè)化發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。在班主任團(tuán)隊合作的專業(yè)發(fā)展模式中，自我超越是精神基礎(chǔ)，共同愿景是引導(dǎo)原則，團(tuán)隊學(xué)習(xí)則具有凝聚力量的作用。深圳市王小玲名班主任工作室，基于工作室實際，深入探討班主任專業(yè)發(fā)展中自我超越、共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)三個層面的內(nèi)容，對名班主任的培養(yǎng)有一定借鑒意義，對班主任專業(yè)發(fā)展有一定指導(dǎo)價值。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)型組織;專業(yè)成長;名班主任工作室;成長共同體

21世紀(jì)，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，傳統(tǒng)思維方式與組織形態(tài)不斷受到挑戰(zhàn)，通過組織學(xué)習(xí)來提升競爭力，成為組織發(fā)展的最佳策略。因此，在教育改革的浪潮中，學(xué)校通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織來促進(jìn)團(tuán)隊的專業(yè)成長，是適應(yīng)時代發(fā)展的一種趨勢，是教師賴以生存與發(fā)展的必要條件。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是教師應(yīng)對快速變化的社會發(fā)展、提升和維持專業(yè)能力的最佳利器，也是教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)今的學(xué)校應(yīng)該是一所學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)校里最基礎(chǔ)也是最重要的班主任團(tuán)隊，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)頭羊。在學(xué)習(xí)型組織里，可以通過自我調(diào)控、提升自我效能、團(tuán)隊學(xué)習(xí)來改善班主任工作流程及組織結(jié)構(gòu)，幫助班主任掌握新知識、分享經(jīng)驗及持續(xù)改善工作方式，讓班主任在學(xué)習(xí)與超越中加速提升行動研究和問題解決能力。學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，讓學(xué)校、教師、學(xué)生永遠(yuǎn)處在成長、進(jìn)步之中。

一、基于自我調(diào)控，追求自我超越

1.自我調(diào)控的內(nèi)涵

自我調(diào)控是自我意識的執(zhí)行，合理的自我認(rèn)知、積極的自我體驗都是自我調(diào)控的具體表現(xiàn)。一個擁有敢于并善于自我調(diào)控習(xí)慣的班主任，在工作過程中的人格修養(yǎng)和行為能力必然與時俱進(jìn)，日益完善，成為學(xué)生的良師益友和學(xué)習(xí)榜樣。

2.班主任通過自我調(diào)控實現(xiàn)自我超越的路徑

為了達(dá)到強化自我調(diào)控的目的，首先，班主任要在思想上堅信自我調(diào)控的功能，并相信自己具有自我調(diào)控的能力。其次，班主任要確定自我調(diào)控的目標(biāo)和內(nèi)容，即在相關(guān)目標(biāo)和內(nèi)容上的自我暗示、自我監(jiān)督、自我克制和自我激勵。如，我現(xiàn)在該做什么、我為什么要做，以及我怎樣才能做好，等等。再次，要鍛煉自己的毅力。這里所提及的毅力，是指個體為促進(jìn)自我發(fā)展所應(yīng)該擁有的強烈的目的和欲望、控制欲望的能力，以及為實現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力的品質(zhì)。培養(yǎng)自己的毅力，可以分階段制定小目標(biāo)、創(chuàng)造安靜環(huán)境集中注意力、提高耐力等，當(dāng)然每個人都可以根據(jù)自己的個性、喜好采用不同的

方法。

每位班主任都有自我奮斗的人生黃金時期，在這個時期，每位班主任都會遇到理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾。其實，這一矛盾正是激發(fā)自我奮斗精神的強大動力。一位普通班主任只要能在日常工作中不斷積累經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)知識，增強能力，都能夠成長為優(yōu)秀的班

主任。

為此，工作室將“專業(yè)研讀”列為工作室行進(jìn)的方式之一。因為閱讀，我們心中有愛，我們心存良善，我們富有詩意，我們充滿智慧。更因為閱讀，我們明白生而為人的意義。工作室每年共讀6本專業(yè)書籍，一個周期可以完成18本的閱讀量。

每一位成員讀完一本書，都需要結(jié)合自身的工作實際分享閱讀收獲。如果說專業(yè)書籍的研讀能夠起到讓工作室成員明確原理、更新觀念的作用，那么像這樣結(jié)合實際工作的閱讀分享、思維碰撞就是提升教育理念、交流教育經(jīng)驗的良好平臺。工作室通過群體推動閱讀、任務(wù)驅(qū)動閱讀、主題建構(gòu)閱讀，幫助工作室成員激發(fā)研究意識，并逐步形成自身特色。

寫作，也是工作室的行進(jìn)方式。李鎮(zhèn)西老師說過，老師的寫作實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己的教育智慧、教育藝術(shù)的過程。把寫作當(dāng)成自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點滴積累教育心得是小玲工作室成員一直堅持在做的事情。工作室開設(shè)微信公眾號，憑借工作室成員們堅持原創(chuàng)的教育故事、心得體會，吸引了眾多同行的關(guān)注。公眾號記錄工作室成員參加的每一次活動，每周堅持推送文稿3篇，內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)?；鶎拥掠ぷ骶哂休^高的參考借鑒價值，同時促進(jìn)了成員們養(yǎng)成在班主任工作中隨思隨記的好習(xí)慣，也積累了班主任教育工作的極佳素材。高產(chǎn)的篇幅，積極的思考，不僅讓每一個工作室成員受益匪淺，還讓班主任道路上的同行、家長、社會人士更深入了解工作室的做法。家長對班主任工作更加理解與支持，也促進(jìn)了家校合育工作的開展。工作室將成員學(xué)員推出的文章進(jìn)行梳理總結(jié)，結(jié)集出版，給成員學(xué)員帶來了收獲的幸福感。

專業(yè)研讀—閱讀交流—成果梳理“三走步”模式在激勵我們的班主任向先進(jìn)學(xué)習(xí)的同時，也讓他們收獲了成長的喜悅。從共讀共寫中，他們學(xué)會自我調(diào)控，達(dá)到自我超越的目的。

二、基于自我效能，規(guī)劃共同愿景

1.自我效能的內(nèi)涵

大家只知道班主任職業(yè)的重要性，但班主任所背負(fù)的職業(yè)壓力卻往往被人忽視。班主任在職業(yè)壓力下容易降低自我效能感。自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉在1977 年提出的理論。自我效能感是個人對自己在組織、執(zhí)行行動、達(dá)到目標(biāo)的過程中的能力判斷和信念，是個人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω小?/p>

2.班主任基于自我效能規(guī)劃共同愿景的路徑

很多班主任自我效能感下降，其中一個原因就是看不到自己的職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景。作為工作室主持人，我通過自身案例積極引導(dǎo)團(tuán)隊成員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓成員有明確的發(fā)展目標(biāo)。

我的爺爺是1982年的全國勞動模范，晚年的他因為患有眼疾，很多時間都是在自己的房間里度過的。我很喜歡陪伴在他的身旁，陪他聽音樂，聽他講他年輕時的故事。20年前一個桂花飄香的時節(jié)，我揮手和爺爺說再見，準(zhǔn)備踏上去往深圳的列車，爺爺把我叫住，塞給了我一個用四方手帕包住的小包，我匆匆接過便趕車去了。我很好奇，爺爺?shù)降捉o了我什么寶貝，在車上安頓下來我順手打開了那個小方帕，一支爺爺用過的鋼筆，還有一行歪歪曲曲的小字：愛護(hù)自己、不負(fù)學(xué)生！爺爺已遠(yuǎn)行，帶著這支筆和這行字，快滿22年教齡的我時時自問，是否不負(fù)學(xué)生，是否愛護(hù)自己？我給爺爺?shù)拇鸢甘强隙ǖ摹?019年，我?guī)ьI(lǐng)自己的團(tuán)隊繼續(xù)奔走在這條路上，并將工作室目標(biāo)定位為發(fā)展學(xué)生，成就自己。55C3C0E9-68E2-481D-AC96-F072FCF997D7

我和我的伙伴們共同制定了工作室的目標(biāo)、信念、行動、策略。在共同愿景之下，每位成員都結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展愿景，積極制定個性化的三年成長規(guī)劃。除此之外，工作室通過內(nèi)部的研討探索及導(dǎo)師的指導(dǎo)，努力讓每一位成員都找到自己的管理特色，發(fā)揮工作室成員內(nèi)外兩方面的積極性。比如，雪靜的鼓勵欣賞，靜待花開;王琪的細(xì)節(jié)教育，潤物無聲;俊江的故事引領(lǐng)，趣味橫生;海夢的日志管理，趣智生動;艷芬的活動體驗，情志雙生，等等。

經(jīng)過近三年的實踐探索，工作室基于自我效能感，逐漸走出了一條“制定愿景—個性規(guī)劃—內(nèi)外指導(dǎo)—特色管理”之路，讓每位成員的個性在共同愿景的引領(lǐng)下充分發(fā)展，把個體差異變成特色管理，從而激發(fā)工作室成員不斷成長的意愿，積極參與活動中來，在專業(yè)上獲得長足的發(fā)展，最終實現(xiàn)工作室的共同成長、專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

三、基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)成長

1.團(tuán)隊學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

團(tuán)隊學(xué)習(xí)是指多名具有相似或相同工作經(jīng)歷，同時具有相同或相似成長追求的人，基于某一種學(xué)習(xí)制度，組成一個學(xué)習(xí)共同體，每個人都是學(xué)習(xí)共同體的成員，在團(tuán)隊中分享、交流、學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)成長目標(biāo)。知識是個人、組織重要的資產(chǎn)，教師是一個社群，從知識管理的角度而言，班主任組織有必要分享與完善自身的知識。一個人的知識、能力達(dá)到某一階段時，通常會遇到瓶頸，無法突破，此時唯有通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修或高人指點，才能在工作中有所突破和升華。

2.班主任通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)成長的路徑

在學(xué)習(xí)型組織里，班主任可以從不同方面闡述自己在班主任研究和工作中所積累的知識經(jīng)驗、面臨的問題，班主任之間可以對問題進(jìn)行深入而廣泛的交流與探討。在學(xué)習(xí)型組織活動中，班主任不僅能夠提高工作能力和認(rèn)知能力，還能活躍思維、修正想法，明確今后的努力方向。在團(tuán)隊活動中，新思想、新觀點、新方法與班主任前沿知識的傳遞、交匯，有助于改變班主任思想陳舊、知識老化的狀況，從而激發(fā)班主任的創(chuàng)新意識。通過共同學(xué)習(xí)，不但可以拓寬班主任學(xué)習(xí)的廣度，增加班主任學(xué)習(xí)的深度，還可以促使班主任的知識結(jié)構(gòu)從經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，從單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。班主任不能滿足于“什么都懂一點、什么都不精通”的粗放型知識結(jié)構(gòu)，而應(yīng)學(xué)深一點、學(xué)透一點，促使自己從“粗放型”向“精專型”轉(zhuǎn)變，努力成為班主任專業(yè)的行家。我們以梳理的方式捕捉孩子日常行為中的問題，以問題為切入口進(jìn)行課題研究。我們還圍繞班主任日常管理中出現(xiàn)的難點進(jìn)行討論，邀請專家進(jìn)行診斷調(diào)查，設(shè)計主題，每一位成員在主題中承擔(dān)一定的任務(wù)，促使成員自主學(xué)習(xí)，以行動研究促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。每一次的研討工作由不同成員承擔(dān)，包括主持、分享講座、攝影、整理會議記錄、宣傳推送等內(nèi)容，大家分工有序。工作室成員不僅可以在分享過程中得到表達(dá)自我的鍛煉機會，獲得班級管理的智慧，還能積累更多的教育素材，成長為獨當(dāng)一面的管理者和講師。

工作室還通過積極接待兄弟學(xué)校及全國各地到訪的德育團(tuán)隊，承擔(dān)區(qū)校大型德育研討活動，赴省內(nèi)外做班級管理、工作室管理、家庭教育講座等活動來促進(jìn)成員積極主動地探索、研究，從而達(dá)到提升能力、獲得自我效能感的目的。通過職業(yè)生涯愿景規(guī)劃，使每位班主任對自己目前所擁有的技能、興趣和價值觀有明確的認(rèn)識，同時考慮到團(tuán)隊的要求。職業(yè)生涯愿景規(guī)劃不僅會給班主任帶來難以想象的前進(jìn)動力，更為班主任后續(xù)的工作指明了努力的方向。

工作室通過“搭建線上研討平臺，搭建名師培訓(xùn)平臺，搭建互學(xué)互訪平臺，搭建交流展示平臺”的“四搭建”策略，滿足工作室成長共同體成員不同發(fā)展階段班主任專業(yè)成長的發(fā)展需求，幫助成員實現(xiàn)自身的專業(yè)成長規(guī)劃，最終實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，基于追求自我超越的目標(biāo)，在共同愿景的規(guī)劃下，通過把名班主任工作室打造成學(xué)習(xí)型組織，成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)型組織是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而構(gòu)成的一個團(tuán)體，在這個團(tuán)體內(nèi)部，大家都擁有共同的目的、期望、知識、志趣和情感，為實現(xiàn)班主任專業(yè)成長與進(jìn)步而努力。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“場域理論視角下小學(xué)班主任學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實踐研究——以深圳市王小玲名班主任工作室為例”（課題號2021YQJK578）的成果之一]

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