柳卿

[摘要] 沉浸式德育活動的建構與實施根植于生活，以豐富多彩的主題體驗與實踐活動為路徑，潤澤學生心靈，讓學生經(jīng)歷活動的、體驗的、反思的沉浸式教育過程，構建多維教育生態(tài)場，養(yǎng)成正向行為習慣，內(nèi)化個性精神品質(zhì)，獲得健康快樂成長。

[關鍵詞] 謙讓教育;沉浸式德育;德育引導路徑

一、案例回顧

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！膘陟诮鹎?，聞名天下的涌泉蜜橘成熟了，這不，軒軒媽媽為孩子們送來了一箱正宗的涌泉蜜橘。

晨會時間，我打開紙箱，想與孩子們分享這時令美味。剛拿出一個，發(fā)現(xiàn)橘子的個頭比想象中的大不少，再看看箱子的大小，下意識感覺不夠分。于是，我把橘子全部取出，放在講臺上數(shù)，果不其然，共有40個?？晌覀儼嘤?5個小朋友，這該怎么辦呢？分成橘子瓣讓學生們一起分享？但是橘子都已經(jīng)放在了學生面前，望著講臺下一雙雙眼睛，許多小朋友眼睛里的期待和興奮表露無遺。當時，我的腦海中突然閃過一個念頭：既然現(xiàn)在的情況已經(jīng)不能保證公平分享，那不如就借此機會做一次謙讓精神的引導。

于是，我把橘子的個數(shù)如實告訴同學們，用故作發(fā)愁的語氣向他們討主意。一陣沉默之后，木木站起來說獎勵給表現(xiàn)好的小朋友。接著，伊伊說獎勵給爭章臺上星星最多的小朋友。然后，大家又陷入沉默。后來，辰辰站起來說他自己可以不要橘子，留給其他同學吃。我內(nèi)心感到無比歡喜，卻不動聲色，問還有誰不要橘子？又有幾個小朋友站起來說自己可以不要，留給其他人吃。這幾位小朋友身上體現(xiàn)出來的謙讓精神值得同學們學習，所以，我鄭重地表揚了他們，贊揚他們的謙讓行為，鼓勵其他同學向他們學習。

現(xiàn)在獨生子女家庭較多，這些家庭長大的孩子相對會更重視自己。但是，謙讓這種美好的品質(zhì)不但是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是學生們今后人生道路上必備的重要品質(zhì)。在分橘子的表現(xiàn)中，雖然站出來主動謙讓給其他同學的學生并不多，但是不管站出來與否，孩子的行為還沒有上升到對與錯的是非之分，所以，針對這件事，我們絕對不能采取訓斥、說教這樣簡單粗暴的方式。

教育家杜威主張在活動中培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)?！吨行W德育工作指南》也指出，生活式實踐活動具有顯著的育人功能，活動育人與實踐育人是德育實施的重要途徑。因此，借用情感的共鳴方式來幫助學生建構謙讓品質(zhì)反而更容易取得好的效果，而沉浸式教育法就恰好與這種方式相匹配，可以是教育實踐的首選。

二、案例追蹤

雖然在分蜜橘時我已經(jīng)表揚了辰辰等站起來愿意將橘子讓給其他人的同學，但畢竟只是口頭簡單地引導，無法在學生記憶中留下深刻的印象，過段時間后許多學生也就忘記了。所以，趁著這次分橘子的體驗，我立刻準備相關資料著手后期的沉浸式謙讓意識培養(yǎng)。在備課階段，我詳細分析了沉浸式教育模式的核心思想，將其與以謙讓意識為主題的德育相融合，基于兒童心理學和品德生成一般規(guī)律，選擇適合小學生的沉浸式德育的模式架構（見圖1）及策略，盡可能讓學生真正從內(nèi)心認可謙讓這種良好的品德，并內(nèi)生外化。

1.多角度營造文化氛圍，體驗沉浸式情感熏陶

道德教育，它并不像舞蹈、跳遠等某項具體的能力是可以通過訓練強化或者按標準評價的。對于學生這種“軟能力”的培養(yǎng)，我們首先需要讓學生看到、意識到謙讓到底是什么。

（1）班級布置塑氛圍

首先從布置班級文化環(huán)境入手。負責布置的學生在家長的協(xié)助下，通過網(wǎng)絡搜集有關謙讓的名人名言和小故事，然后以小組為單位歸納總結，最終大家選用了巴爾扎克的“謙讓是身體的良心”與泰戈爾的“當我們大為謙卑的時候，便是我們最近于偉大的時候”。插畫根據(jù)同學們選出來的“謙讓的小豬”“孔融讓梨”“小羊過橋”的故事，請美術老師與擅長畫畫的同學在活動課共同完成。最后經(jīng)過修飾裝裱，重新裝點了教室的文化墻。

（2）主題班會催內(nèi)化

班級布置最主要的作用是為學生營造氛圍，但是倘若學生不去理解，那氛圍的營造也只會浮于表面。怎樣幫助學生理解謙讓的內(nèi)涵呢？主題班會或者主題活動可以發(fā)揮作用。

為此，我召開了謙讓主題班會。班會伊始，我播放了一段奧斯卡最佳動畫短片。短片中四只小動物過獨木橋，大家選擇不同的方式，結果一對掉了下去，一對通過互相幫助過了橋。由這個短片為引導，請同學們按小組進行“孔融讓梨”“六尺巷”等相關主題故事的情景劇表演，引導學生結合展示板上的插畫、名言及情景劇展開討論，最后在學說快板《謙讓》中將主題班會推向高潮。將班級的文化元素與主題班會和課程相結合，讓學生沉浸在這種氛圍中獲得情感的熏陶。

2.創(chuàng)情境設計角色體驗，強化沉浸式情感效應

多角度營造氛圍確實對學生的思想與情感有了一定的影響，不少學生在日常的活動中也在逐步踐行。不過沉浸式教育不但需要長期堅持，更需要趁熱打鐵。讓學生自身投入情境當中去思考、體驗就是我第二階段要做的事。

（1）游戲體驗促內(nèi)生

最佳的沉浸體驗莫過于將自己作為主體投身于角色當中，從內(nèi)而外真實地為自己所需要面臨的選擇而思考，充滿童趣的游戲體驗是小學生沉浸式體驗的絕佳方法。

首先準備簡便的道具，這次預設的情境與“鯉魚躍龍門”有關，所以，我設計了紅、黃、彩三種不同顏色的小魚頭飾，以及一種代表天神的頭飾，布置兩張書桌當作龍門關卡，然后制定規(guī)則，讓學生沉浸在游戲中體會謙讓意識。

這個游戲情境的設定是，三條鯉魚中一次最多只能一條躍過龍門，但是門開的時間只夠兩條魚通過，剩下那個如果不通過就會被天神扔下凡間。如果天神到時間不關門，他也會被打下凡間。所以，每個表演組的四位同學都需要面臨是“顧自己”還是“顧他人”的選擇。在游戲中，對于每組同學的表現(xiàn)和出場我并沒有做限制和指導。其中一組，一條鯉魚自發(fā)推著其他兩條過了龍門，天神竟然把最后一條放了過去，選擇自己受懲罰，大家深受感動。我作為規(guī)則制定者，最后不但不懲罰，還給了天神升為“禮讓上神”的獎勵。這樣做是想根據(jù)學生優(yōu)秀的表現(xiàn)給予正向的引導，培養(yǎng)學生的正向行為，并且這是學生真正沉浸在游戲中體驗過的，記憶也會更為深刻。

（2）討論辨析喚外化

實踐的目的本就是在過程中總結經(jīng)驗與疏漏，或者發(fā)現(xiàn)需要繼續(xù)提升的內(nèi)容，對于表現(xiàn)好的學生給予表揚。但是，在游戲情境中，有的同學一聽到規(guī)則立馬就往龍門那里擠，也有的根本沒注意到他的小伙伴在謙讓，自己直接搶先進去了，有的還誤以為這是一個比賽，先進去的同學得意地看著沒過龍門的同學。

正如前文中所說，小孩子的道德意識需要一個逐漸強化的過程，所以對此我也不會訓斥。除了對表現(xiàn)出謙讓的同學進行表揚之外，我還通過問卷形式總結學生關注的問題，組織了學生辯論會，設置“面對我的謙讓他人不在意該怎么辦”“謙讓的好處是什么”，以及“面對他人惡意欺負我還要謙讓嗎”這些話題，引導學生各選觀點進行探討辯論，我再因勢利導，讓學生明白謙讓是送人玫瑰，手有余香，更側重自己的心理體驗，但謙讓要有分寸和底線，禮讓不等于懦弱和縱容，使學生對謙讓的理解得以升華，指明今后的踐行方向。

三、案例啟示

沉浸式德育活動的建構與實施根植于生活，以豐富多彩的主題體驗與實踐活動為路徑，潤澤學生心靈，讓學生經(jīng)歷活動的、體驗的、反思的沉浸式教育過程，構建多維教育生態(tài)場，養(yǎng)成正向行為習慣，內(nèi)化個性精神品質(zhì)，獲得健康快樂成長。沉浸式德育引導層次與路徑見下圖。

1.沉浸式德育首先要激發(fā)道德情感體驗

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”其實這句話也告訴了我們，想讓學生意識到謙讓的美好，首先要做的是讓學生看到謙讓的美好，尤其是以情感為依托讓學生對謙讓帶來的情感產(chǎn)生共鳴。

因此，沉浸式教育與德育相結合的第一步就應當是從外部環(huán)境與教育內(nèi)容入手，激發(fā)學生對于謙讓的情感體驗。比如，講述“小羊過橋”的故事，小羊并不是真的過不了橋，只是因為雙方都不謙讓導致最終兩敗俱傷。小學生的“萬物有靈”意識是較為強烈的，所以從動物的情感、選擇、結果入手更容易激起學生的情感體驗，這一點是我們今后的教學尤其是德育教學中需要注意的。

2.沉浸式德育重在引導道德認知感悟

思想道德意識的提升是一個逐層深化的過程，同時也是一個需要學生內(nèi)化的過程，所以，我著重營造班級文化氛圍、設計主題班會及設計表演情境。種種策略的實施，目的都在于讓學生沉浸在恰當?shù)姆諊?，但是外界給予的引導需要學生借此內(nèi)化，從而提升道德認知感悟。沉浸于角色當中去做選擇并獲得結果，并針對自己的沉浸體驗做討論分析，這是學生提升自身道德認知感悟的重要方式。沉浸式德育應當是在思考與反思中沉浸，沉浸式教育與德育的結合，必須給予學生自主思考和反思的機會，引導學生形成自己的認知感悟。

3.沉浸式德育著力引發(fā)道德興趣需求

之所以選擇沉浸式教育與德育相結合的方式進行教育實踐，與小學生的思維特征也有很大的關聯(lián)。小學階段的學生理解力、自制力都相對偏弱，單靠教師的語言引導是不夠的。沉浸式教育可以讓學生沉浸在氛圍、故事情節(jié)、角色當中，從自身出發(fā)去體驗、學習。

像之前提到的播放動畫片、畫插畫、角色扮演、游戲體驗等形式，既便于學生沉浸其中的價值，同時還符合學生的興趣，有助于調(diào)動學生的參與積極性。多樣活潑的形式，尤其是在這些形式中學生還能從中獲得榮譽感，極易激發(fā)學生的道德興趣，因此在道德教育中要重視學生的心理與情緒體驗。

4.沉浸式德育旨在促進品德自我建構

沉浸式教育要求學生的受教育過程要有充足的體驗感，但是沉浸的目的不是停留在情感或者覺悟當中，而是“走出來”。簡單來說，就是讓學生在實踐中促進品德自我建構?！傲呦铩敝袕堄⒌淖龇ㄗ屓伺宸珜τ趯W生來說那只是張英的選擇，一個和他們不太相干的人，學生此時是對故事的沉浸，一旦他們可以在沉浸角色的過程中獲得道德的感化，能將謙讓的品質(zhì)用于自身的實踐選擇中，那么這種精神就內(nèi)化成了學生自己的道德意識，作用于他們的成長。因此，沉浸式德育的最終目的一定是走向?qū)嵺`，在實踐中實現(xiàn)自我提升。

[參考文獻]

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柳 卿? ?浙江省臺州市路橋區(qū)蓬街私立小學。