韋偉

[摘要] 在當(dāng)下融合教育欠缺結(jié)構(gòu)化、多樣化和創(chuàng)新化的背景下，江蘇省無(wú)錫市梅里中學(xué)采用隨班就讀的育人形式落實(shí)融合教育之“公平公正”的核心理念。在具體案例的客觀呈現(xiàn)和內(nèi)在原因的理性分析之中，提出凝心聚力中多方融合、借助外力中推動(dòng)發(fā)展和改革創(chuàng)新中升級(jí)轉(zhuǎn)型三條可供參考的操作路徑。

[關(guān)鍵詞] 融合教育;隨班就讀

融合無(wú)痕，真愛(ài)無(wú)盡。融合教育是指對(duì)包括殘障學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生提供有效平等的接受教育的機(jī)會(huì)，在充分尊重學(xué)生的需求、能力和特點(diǎn)等多樣性的基礎(chǔ)上使得學(xué)生更好地理解自我、融入集體和參與社會(huì)。而隨班就讀是指殘疾學(xué)生隨機(jī)參與普通學(xué)生所在的教育場(chǎng)所之中，進(jìn)而接受教育、提高自我和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。由此觀之，融合教育是接納所有學(xué)生接受教育的公平性視角，隨班就讀是落實(shí)所有學(xué)生接受教育的公平性形式，兩者水乳交融，密不可分。倘若教育人員將兩者和諧統(tǒng)一并使其共存共生，可將融合教育和隨班就讀的實(shí)踐發(fā)展帶入新境地，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的公平公正。

下面，筆者以無(wú)錫市梅里中學(xué)創(chuàng)建無(wú)錫市融合教育資源中心示范校的具體實(shí)踐為例，闡述隨班就讀視角下融合教育的實(shí)際操作，待方家指正。

一、研究背景

在充分尊重人權(quán)和教育飛速發(fā)展的今天，融合教育已從特殊教育過(guò)渡、滲透和拓展到普通教育的領(lǐng)域之中。盡管如此，仍然存在著諸多亟須正面解決的嚴(yán)肅問(wèn)題，具體如下：

其一，支持系統(tǒng)有待結(jié)構(gòu)化。現(xiàn)階段的融合教育既缺少社會(huì)大環(huán)境的支持，從社會(huì)公益組織到社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等多方面都沒(méi)有相應(yīng)配套的實(shí)施措施，也缺少家庭小環(huán)境的支持，家長(zhǎng)對(duì)此毫無(wú)信心以至于不能在其中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。其二，實(shí)踐路徑欠缺多樣化。隨班就讀下的融合教育教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，教師的放任自流導(dǎo)致融合教育的低效無(wú)用;隨班就讀下的融合教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)欠缺規(guī)范，教師的專業(yè)局限導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法落實(shí)。由此，現(xiàn)階段的融合教育沒(méi)有可以參照的實(shí)施路徑，單一僵化是現(xiàn)階段的特征之一。其三，理論觀念亟須創(chuàng)新化。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段融合教育的發(fā)展困境主要源于教育者缺乏教育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在隨班就讀的實(shí)際操作中缺少教育理念的科學(xué)引領(lǐng)。

二、案例呈現(xiàn)

為突破上述種種僵局，無(wú)錫市梅里中學(xué)將隨班就讀和融合教育兩者高度融合，試圖開(kāi)辟出一條公平教育的康莊大道。為闡述方便，現(xiàn)呈現(xiàn)如下：

案例1：C同學(xué)雖有視力缺陷，但在融入班集體學(xué)習(xí)中有諸多優(yōu)點(diǎn)。其一，記憶性很好。不僅能將父母、老師的教導(dǎo)銘記在心，就連任課老師的家庭作業(yè)都能清楚記憶。其二，有音樂(lè)天賦。在古箏考級(jí)中，他獲得了全國(guó)六級(jí)證書(shū)。音韻和諧，不絕于耳。其三，自我要求嚴(yán)格。盡管書(shū)寫(xiě)作業(yè)的速度比不上別人，但他堅(jiān)持不懈，熬更守夜是常有之事。這些優(yōu)點(diǎn)的形成離不開(kāi)家長(zhǎng)與老師的細(xì)心配合，大家均以正常標(biāo)準(zhǔn)要求該同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

案例2：A同學(xué)雖有視力障礙，但在班級(jí)學(xué)習(xí)中有很多的成就感。其一，富有藝術(shù)細(xì)胞。在二胡學(xué)習(xí)中，他獲得了全國(guó)音樂(lè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的十級(jí)證書(shū)。其二，性格堅(jiān)韌、穩(wěn)重、踏實(shí)。精通多種生活技能，甚至比正常孩子更懂得如何獨(dú)立生活。其三，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。他不僅充分利用課余時(shí)間，作業(yè)完成質(zhì)量高，而且在各項(xiàng)階段性測(cè)驗(yàn)中獲得了班級(jí)前10名的成績(jī)。在班長(zhǎng)的結(jié)對(duì)幫扶之下，他充分感受到成果所帶來(lái)的喜悅。

三、理性審視

為提煉出一條基于隨班就讀的融合教育操作路徑，體現(xiàn)其參考價(jià)值和推廣意義，筆者對(duì)上述案例審視如下：

一方面，隨班就讀是融合教育在教育公平視角下的考量。無(wú)論是上述C同學(xué)還是A同學(xué)，學(xué)校都沒(méi)有進(jìn)行差別對(duì)待，而是充分尊重每一個(gè)兒童接受教育的基本權(quán)利，力求滿足每個(gè)生命個(gè)體的特點(diǎn)、興趣和能力等個(gè)性化要求。將特殊教育落實(shí)在普通教育中，不僅有利于特殊學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)，也更容易被家長(zhǎng)與社會(huì)所接受。

另一方面，隨班就讀是融合教育得以順利開(kāi)展的保障。上述案例中，C同學(xué)諸多的優(yōu)點(diǎn)和A同學(xué)收獲的各種成就，都得益于隨班就讀從形式到實(shí)質(zhì)的邁進(jìn)。高度融合下的隨班就讀，不再是身體和物理等形式層面上的靜態(tài)融合，更是思想和精神等實(shí)質(zhì)層面上的動(dòng)態(tài)融合。全面推進(jìn)全納教育，擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模，深化公平教育思想，是有效落實(shí)融合教育的前提條件和必要保證。

四、參考路徑

基于以上案例分析，筆者結(jié)合無(wú)錫市梅里中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出隨班就讀下融合教育的實(shí)施建議如下：

第一，在凝心聚力中多方融合。在隨班就讀中落實(shí)融合教育勢(shì)必涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方的通力合作，在多方融合中尋求學(xué)生的健康成長(zhǎng)，收獲幸福人生。在特殊學(xué)生與其家長(zhǎng)的融合中，家長(zhǎng)要善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去打量孩子的所作所為，學(xué)生要樂(lè)于和家長(zhǎng)分享身邊發(fā)生的故事和個(gè)人的心得體會(huì);在特殊學(xué)生的家長(zhǎng)與教師的融合中，家長(zhǎng)要主動(dòng)向教師匯報(bào)孩子的生活表現(xiàn)和個(gè)性特征，教師要將學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng);在特殊學(xué)生家長(zhǎng)與普通學(xué)生家長(zhǎng)的融合中，雙方家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)退讓、寬容與理解，在溝通中減少隔閡，在互動(dòng)中彼此接納，在努力中相互感動(dòng)。唯遵此道，融合教育才能在高質(zhì)量的發(fā)展中凝心聚力，邁向新臺(tái)階，大放光彩。

基于此，為了上例中的C同學(xué)更好地融入班級(jí)學(xué)習(xí)，提升人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)融合教育，主要措施如下：

同學(xué)層面：選擇溫柔嫻靜、熱情上心、成績(jī)優(yōu)異的女同學(xué)作為同桌，在生活和學(xué)習(xí)上能對(duì)C同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，如輔導(dǎo)作業(yè)、整理書(shū)本和下課倒水等。

家長(zhǎng)層面：將特殊教育的思想、理念和方法傳達(dá)、滲透和告知家長(zhǎng)，要求其對(duì)孩子的情緒變化、生活習(xí)慣、喜愛(ài)偏好等內(nèi)容進(jìn)行翔實(shí)的記載和分享。

學(xué)校層面：班主任與任課老師多對(duì)C同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心，滿足其需求。比如，利用其記憶力很強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的管理與監(jiān)督。

第二，在借助外力中推動(dòng)發(fā)展。藝術(shù)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的優(yōu)勢(shì)能更好地幫助特殊學(xué)生展示自我、表達(dá)自我和綻放自我，巧借此外力是提高特殊學(xué)生綜合素養(yǎng)的有利契機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校融合教育的正向發(fā)展。第一步，學(xué)校以藝術(shù)培養(yǎng)為實(shí)施融合教育的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)特殊學(xué)生參與到藝術(shù)社團(tuán)中學(xué)習(xí)一門藝術(shù)。第二步，學(xué)校以專業(yè)特性為落實(shí)融合教育的關(guān)鍵力，利用文學(xué)、音樂(lè)和美術(shù)等多樣性藝術(shù)形式，使得特殊學(xué)生體驗(yàn)到未曾有過(guò)的生活趣味和精神熏陶。第三步，學(xué)校以新媒體平臺(tái)為展現(xiàn)融合教育的最佳處，如微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面和抖音短視頻等新媒體為特殊學(xué)生搭建交換信息、綻放自我和提升技能的舞臺(tái)。借助藝術(shù)教育的外力浸潤(rùn)，滋養(yǎng)和呵護(hù)特殊學(xué)生的精神成長(zhǎng)，是突圍融合教育的不二選擇。

基于此，針對(duì)案例中A同學(xué)的藝術(shù)天賦，學(xué)?？梢詮亩鄠€(gè)維度進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)化、細(xì)致化的指導(dǎo)：

【角色1】小老師：聘請(qǐng)A同學(xué)擔(dān)任梅里清音民樂(lè)團(tuán)的二胡指導(dǎo)老師，帶領(lǐng)學(xué)校里熱愛(ài)二胡的學(xué)生組成“夢(mèng)回梅里 鐘情二胡”的尋訪團(tuán)，在梅村二胡文化園演奏經(jīng)典曲目《二泉映月》。

【角色2】小專家：邀請(qǐng)A同學(xué)在學(xué)生論壇上開(kāi)展關(guān)于二胡學(xué)習(xí)的專題講座，就自身的專業(yè)發(fā)展談?wù)劷窈蟮陌l(fā)展方向，進(jìn)而樹(shù)立好學(xué)生心目中的好榜樣。

【角色3】小網(wǎng)紅：引導(dǎo)A同學(xué)選擇抖音直播平臺(tái)定期展現(xiàn)個(gè)人才藝，其抖音賬號(hào)在抖音官方平臺(tái)進(jìn)行推廣，在一定區(qū)域內(nèi)形成一定的知名度和影響力。

第三，在改革創(chuàng)新中升級(jí)轉(zhuǎn)型?！稓埣踩私逃龡l例（2017年版）》中指出：“普通教育學(xué)校要拓展功能，成為區(qū)域的特殊教育資源中心，為區(qū)域內(nèi)特殊教育提供指導(dǎo)和支持服務(wù)?！被陔S班就讀的融合教育要突破過(guò)去單一靜態(tài)的培養(yǎng)方式，學(xué)校要在改革創(chuàng)新中謀求發(fā)展層面的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。具體表現(xiàn)：普通教育學(xué)校要勇于承擔(dān)特殊教育的職責(zé)，發(fā)揮規(guī)劃管理咨詢指導(dǎo)和培訓(xùn)研究等輻射性作用，力求成為特殊教育發(fā)展的區(qū)域性服務(wù)中心;普通教育學(xué)校要敢于發(fā)揮特殊教育的功能，發(fā)揮特殊教育支持、特殊教育康復(fù)和特殊教育研究的引領(lǐng)性作用，力求成為當(dāng)?shù)厝诤辖逃Y源與支持中心。唯有如此，普通教育學(xué)校才可以成為對(duì)內(nèi)為學(xué)生服務(wù)、對(duì)外為社會(huì)負(fù)責(zé)的綜合性教育中心，更成為擔(dān)負(fù)普通教育和特殊教育的雙重職能的區(qū)域示范性教育中心。

基于此，針對(duì)案例中的兩位同學(xué)，從學(xué)校這一層面上推動(dòng)改革創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型升級(jí)，其操作思路如下圖所示：

一言以蔽之，基于隨班就讀的融合教育實(shí)踐亟須突出重重困境，力求在多層面、多角度和多方向上實(shí)施改革與創(chuàng)新。凝心聚力中多方融合、借助外力中推動(dòng)發(fā)展和改革創(chuàng)新中升級(jí)轉(zhuǎn)型這三條渠道必將在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域發(fā)揮有利作用。隨班就讀的機(jī)制日益完善，措施越發(fā)有效，思想漸趨成熟，這是我國(guó)殘疾兒童接受平等教育的美好福音。

[參考文獻(xiàn)]

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