傅 淵，劉超洋

（1.寧波幼兒師范高等?？茖W校，浙江寧波 315016；2.鄭州師范學院教育科學學院，河南鄭州 450044）

2018 年發(fā)布的《中共中央、國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）指出：“前移培養(yǎng)起點，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制?？茖W歷的幼兒園教師?！保?］這是國家為完善學前教育教師培養(yǎng)體系所提出的重要舉措?！度舾梢庖姟吠瑫r對完善五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置提出了更明確的要求，“優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，健全學前教育法規(guī)及規(guī)章制度，加強兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實踐類課程建設，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”［1］。然而，五年一貫制學前教育作為中等幼兒學校升格后采用的一種人才培養(yǎng)模式，起點較晚，針對課程設置問題的理論研究和實踐分析整體上關(guān)注度不高，研究還不夠深入。

一、五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置問題

五年一貫制學前教育是指前三年接受高中階段教育，后二年接受?？齐A段教育。招收對象主要是初中畢業(yè)生，學生經(jīng)過五年教育培養(yǎng)，要完成由初中學歷教育向?qū)？茖W歷教育的跨越，具有“起點低、跨度大、學制長”的特點［2］?，F(xiàn)有文獻關(guān)于五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置的問題主要聚焦于四個方面。

（一）課程設置缺乏理論引領(lǐng)和整體規(guī)劃

長期以來，五年一貫制學前教育專業(yè)的課程設置存在著一個難以解決的問題，即課程文本變動性大，缺乏科學性和整體性［3］。學前教育專業(yè)課程由三年制中專改制為五年制大專，應該在課程設置中體現(xiàn)培養(yǎng)兼具基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的人才，加強師范生運用知識分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)社會需要的技能型人才。五年一貫制學前教育專業(yè)的課程設置需要綜合、系統(tǒng)地考量，絕不應該生搬硬套三年制的課程體系。造成這一問題的根源原因在于課程設置存在“無據(jù)可依”的現(xiàn)實困擾［4］。盡管《教師教育課程標準（試行）》《學前教育師范生職業(yè)能力標準（試行）》等政策文本陸續(xù)發(fā)布，為五年一貫制學前教育專業(yè)的課程設置提供了規(guī)范化、科學化的導向，但缺少權(quán)威的國家標準的整體規(guī)劃，以及系統(tǒng)的教育思想實踐的理論引領(lǐng)，課程設置仍然存在針對性和系統(tǒng)性較弱、實際教育成效較低的問題。

（二）課程結(jié)構(gòu)重技能輕理論、重必修輕選修

從橫向結(jié)構(gòu)而言，五年一貫制學前教育專業(yè)課程包括為基礎文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和教育見實習四大類；從縱向結(jié)構(gòu)而言，課程包括必修課程和選修課程兩大類。諸多研究表明，在橫向結(jié)構(gòu)中，專業(yè)技能課程比例明顯高于專業(yè)理論課程［3］。五年一貫制學前教育師范生和任課教師都認為師范生的劣勢在于教育理論基礎知識過于薄弱，而理論知識正是學前教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵［7］。我國傳統(tǒng)的幼兒教師形象是能歌善舞，擅長彈畫，然而過分強調(diào)藝體技能是學前教育師資培養(yǎng)的一個誤區(qū)，藝體技能固然是保教活動順利開展的重要手段，但并不是促進兒童全面發(fā)展的主導因素。專業(yè)理論課所培養(yǎng)的科學的兒童觀、教師觀和教育觀，以及正確的教育方法，能有效促進師范生以關(guān)懷、接納的態(tài)度與幼兒交往，尊重幼兒的個體差異和發(fā)展?jié)撃埽朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并敏銳地察覺幼兒的需求，在保教活動中以幼兒為中心，而非以技能為中心。

在縱向結(jié)構(gòu)中，五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置側(cè)重必修課，選修課占總課時比例極?。?］，或者選修課存在文本層面和實施層面兩張皮的情況，學生無法真實地自主選擇課程［7］，選修課程只是學生累計學分的一個手段［8］。必修課和選修課的均衡設置既能保證師范生達到專業(yè)培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，又能滿足師范生的個性化發(fā)展需求。而重必修輕選修的現(xiàn)狀過于強調(diào)規(guī)范性和穩(wěn)定性，忽視靈活性和多樣性，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性不利于滿足師范生的多樣化需求、無法促進一技之長的發(fā)展、難以做到因材施教，易導致師范生知識面狹窄、學習興趣降低、創(chuàng)新能力不足。

（三）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化低、更新乏力

課程內(nèi)容是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，沒有課程內(nèi)容，教育就沒有用于傳達信息、表達意愿、說明價值的媒介［9］。對于五年一貫制學前教育專業(yè)在校生和畢業(yè)生的調(diào)查顯示，學前教育課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)化程度偏低，不太適應幼教新形勢的需要［7］。對于授課教師的調(diào)查顯示，課程內(nèi)容相對狹隘，課程之間的內(nèi)容存在重復、缺乏整體協(xié)調(diào)與漸進融合，同時也缺乏教師職業(yè)道德類的課程內(nèi)容，這會造成學生在就業(yè)時的市場競爭力不足，然而課程內(nèi)容更新卻較為困難［10-13］。現(xiàn)階段，課程內(nèi)容的更新更多依賴于教師的主動性，學校受師資等因素的影響無法及時更新課程內(nèi)容，容易導致師范生難以獲取最前沿的學前教育理論與實踐的動態(tài)。如何使師范生在專業(yè)學習期間接觸到前沿動態(tài)，從師范生自身成長環(huán)境、個體規(guī)劃的需求、對學習資源的訴求入手，形成生本核心的課程內(nèi)容，真正讓師范生成為專業(yè)課程的制作者、實施者、監(jiān)督者和改造者已成為課程內(nèi)容更新的重要方向［14］。

（四）課程實施重課堂輕實踐

教育實踐是培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程，是全部課堂教學的延伸，包括教育實踐和社會實踐兩部分，其中教育實踐包括教育見習、教育實習和教育實訓，貫穿于五年制學前教育專業(yè)的整個教學活動的始終［15］。教育實踐是師范生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的紐帶，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力的重要途徑，但教育實踐的實施仍存在諸多問題?，F(xiàn)有文獻顯示，教育實踐課時比例小，教育見實習安排缺乏連貫性，同時又受實踐基地、經(jīng)費、指導教師等條件限制，多個實習生被集中在一個班級中，有限的時間經(jīng)過再分配，每個實習生的實踐時間更為稀缺［7］。此外，由于教育實踐形式單一、目標簡單、形式化嚴重，實習任務僅限于講授特定的內(nèi)容和充當代班老師等規(guī)定性活動，師范生難有自由發(fā)揮的余地，在內(nèi)容和形式上基本完成走過場式的“四步曲”，即跟班聽課、集體教學活動、組織半日或一日活動、實習總結(jié)，加之指導教師不能給為學生提供及時的指導評價，學生只能通過教育實踐自行摸索［16］。這樣的實習模式，難以使五年一貫制學前教育專業(yè)師范生積累個人實踐性知識，形成教育教學技能和專業(yè)能力［6］。

在黨和國家愈加重視完善教師培養(yǎng)的背景下，張雪門先生的幼稚園“行為課程”是扎根在中華民族文化獨特魅力和歷史土壤中發(fā)展起來的，其核心思想為“生活即教育，行為及課程”，對課程改革具有跨時代的意義?；凇靶袨檎n程”理論的研究，探索五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置的優(yōu)化，建構(gòu)學前教育專業(yè)師范生的“行為課程”，對于提升學前教育質(zhì)量有重要的意義和價值。

二、“行為課程”理念闡釋

“行為課程”理念蘊藏于張雪門先生所創(chuàng)辦的北平幼稚師范學校的校歌之中。校歌中“生活兮教育”彰顯的是“行為課程”的基點，行為課程基于生活、高于生活又回歸于生活?！盀槿昵诹Γ环值┫?，為汝馳驅(qū)，不顧險夷”凸顯了對幼兒教師師德修養(yǎng)的要求，教師不僅是幼兒健康成長的啟蒙者和支持者，更是健康人格發(fā)展的引路人?！按緲阗夂⒆?，渾然心地，不知害利，樂哉游戲，不計非是?！睆娬{(diào)了兒童是獨立、獨特、發(fā)展的個體，游戲活動是兒童的工作?！靶袨檎n程”的核心意義聚焦于四個方面，即“以兒童為本”“以民族改造為目標”“以行動為中心”“以重視生活為導向”。這也是對學前教育專業(yè)師范生人才培養(yǎng)的重要啟示。

（一）“以兒童為本”指向“幼兒為本”

張雪門先生在對兒童是什么的闡述中提出，“兒童是生長的有機體。兒童的全部生活都是生長的一段，在這一段的時期里，他用自己當時的生理與心理，與其當時的環(huán)境相接觸，因而發(fā)生交互的反應，俾得逐漸生長，以完成這一時期的生命，維持已有的生長，繼續(xù)將來的生長”［17］。正因為幼兒通過自有的生理和心理，與外界相互作用從而不斷汲取各種經(jīng)驗而蓬勃成長，我們要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用發(fā)展、動態(tài)的眼光看待幼兒的成長。

“行為課程”理論為幼兒教師的保育和教育活動提供指導和支持，幼兒教師應該承認幼兒的獨立人格，尊重幼兒的權(quán)利，在保教活動中充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性，保障幼兒快樂健康成長。

（二）“以民族改造為目標”指向“師德為先”

張雪門先生認為，“幼兒教育就是教師帶領(lǐng)幼兒來做民族改造的工作”［18］。在師范教育中，加強師范生的民族意識是民族改造的關(guān)鍵。教師是兒童活動中的把舵者，只有師范生有民族意識，他們才能夠?qū)⑦@種意識傳遞給兒童，來壯大中華民族改造的隊伍。

在當代社會，師范生的專業(yè)理念與師德應以堅持中國特色社會主義為核心，踐行師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷、提升個人修養(yǎng)，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。只有教師抱著振興民族、建設社會的思想，才能擔負起教養(yǎng)兒童的使命，引導兒童在耳濡目染中向教師趨向而行。師德養(yǎng)成教育則直接關(guān)系著師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代師范生培養(yǎng)的核心［19］。

（三）“以行動為中心”指向“能力為重”

“從行動中所得到的認識，才是真實的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真實的問題；從行動中獲得的勝利，才是真實的制馭環(huán)境的能力。”［18］行為課程的要旨是以行動為中心，強調(diào)觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、表達、交往等行動在幼兒發(fā)展中的導向價值，引導幼兒在活動中主動建構(gòu)自我的知識經(jīng)驗。

因此，幼稚園教學法所根據(jù)的重要原則只有一條，便是行動。在做上教的是教師，教師能在做上教，拿做來教，做的就是教的，這才是真正的教。教師的“做”應包括一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持、環(huán)境的創(chuàng)設、對幼兒的激勵與評價等多維度的重要能力。

（四）“以重視生活為導向”指向“終身學習”

張雪門先生主張行為課程“完全根據(jù)于生活：它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束”［18］。幼兒園課程的內(nèi)容應取材于幼兒實際生活，滿足幼兒的生活和個體發(fā)展需求，將課程與幼兒生活緊密結(jié)合。我國的教育政策對幼兒園課程也有明確的生活化取向。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！保?0］

幼兒園課程要貼近幼兒的生活、引發(fā)幼兒的興趣，就要求教師成為課程的發(fā)現(xiàn)者、建設者和開發(fā)者。教師既要掌握幼兒身心發(fā)展特點、興趣所在和生活動態(tài)，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)課程資源，并能聯(lián)系幼兒興趣和課程資源。課程建設和開發(fā)的進階能力要求教師初步掌握教學反思的基本方法，具有反思意識和批判性思維素養(yǎng)，具有自主發(fā)展和終身學習的意識。

在“行為課程”理念的指引下，對五年一貫制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進行探索，明確人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“行為課程”體系，設計“平臺+方向+模塊”的課程組織。

三、“行為課程”理念下制定學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

培養(yǎng)目標體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量預期與追求，是專業(yè)認證的總綱，具有統(tǒng)領(lǐng)性作用［21］。學前教育人才培養(yǎng)目標應當貫徹黨的教育方針，樹立科學的教育理念，落實“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產(chǎn)出導向的基本理念，是整個認證的核心，具有承上啟下的作用，是開展師資隊伍建設和教學條件建設的依據(jù)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證，最終指向于促進學生的發(fā)展［22］。本專業(yè)基于“行為課程”理念，從“以兒童為本、以民族改造為目標、以行動為中心、以重視生活為導向”開發(fā)制定五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求。

（一）基于“行為課程”的培養(yǎng)目標

張雪門先生十分重視學前教育師范生人格的培養(yǎng)。他認為，“人”的教育不只是限于教學上有限的知識技能，而是多方面人格的陶冶和感召，一個好的教師除了精湛的學識，還必須加上高尚、堅貞而優(yōu)美的人格修養(yǎng)［17］。張雪門顯示所提倡的人格修養(yǎng)的方面主要有三個方面，即立志、省察和選擇環(huán)境。

張雪門先生認為，“教師不但須有偉大的人格，且須有健全的學識。學識的修養(yǎng)，斷不是僅僅乎限于在校時所得的一些，應該與時俱進?！保?7］健全的學識應包括教師對于專業(yè)的教材技能及其相連的學識、普通學識、使用教材及教具的技能和理智的成熟，只有如此，幼兒才能得到真正的幫助和發(fā)展。

張雪門先生對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的思考涵蓋了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各個方面?；诖?，五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標可設置為：全面貫徹落實黨的教育方針，適應國家與社會對學前教育改革發(fā)展的要求，立足寧波、服務浙江，秉承“厚德潤藝為師立范”的校訓精神，遵循中高職一體化辦學理念，培養(yǎng)熱愛兒童和學前教育事業(yè)，身心健康，品行端正，素養(yǎng)全面，保教知識與能力扎實，善于學習、實踐和反思，能勝任學前教育機構(gòu)教育教學工作的“全面發(fā)展，學有專長”的幼兒教師。此外，還從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與能力、專業(yè)發(fā)展與反思三個維度具體地提出了所培養(yǎng)的學生5年發(fā)展預期目標。

（二）基于“行為課程”的畢業(yè)要求體系

遵循“行為課程”理念、基于培養(yǎng)目標、結(jié)合專業(yè)認證標準，本專業(yè)的畢業(yè)要求劃分為四個方面和八個子維度：踐行師德（師德規(guī)范和教育情懷）、學會教學（保教知識和保教能力）、學會育人（班級管理和綜合育人）、學會發(fā)展（學會反思和溝通合作）。

1.“以民族改造為目標”支撐“踐行師德”

“踐行師德”對應“師德規(guī)范”和“教育情懷”。根據(jù)“行為課程”理念，喚起我民族的自信心和培養(yǎng)我民族“勞動”與“客觀”的習慣與興趣是幼兒教師品德培養(yǎng)的重點。作為一名幼兒教師必須要有崇高的理想信念和道德情操，成為幼兒道德發(fā)展與養(yǎng)成的引路人。本專業(yè)在“畢業(yè)要求1師德規(guī)范”設立了4個指標，涵蓋對社會主義核心價值觀、中國特色社會主義、“四有”好老師和立德樹人的認同，要求師范生堅定理想信念、遵守師德規(guī)范、踐行師德準則。“畢業(yè)要求2 教育情懷”設立了“幼兒教師專業(yè)特性”和“幼兒教師專業(yè)價值”2 個指標，引導師范生涵養(yǎng)教育情懷、用心從教、關(guān)愛幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

2.“以行動為中心”支撐“學會教學”

“學會教學”對應“保教知識”和“保教能力”。以行動為中心強調(diào)行動在幼兒發(fā)展中的導向價值，引導幼兒在活動中主動建構(gòu)自我的知識經(jīng)驗，是學前教育的要旨。張雪門先生提出“做學教合一”的教學方法，幼兒的行動不是簡單的、無目的的“做”，而應與教師“教”的目的一致。作為一名未來的幼兒教師，師范生應當掌握專業(yè)的保教知識和保教能力，將幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律融入到幼兒園教育實踐中?！爱厴I(yè)要求3保教知識”設立了3 個指標，包括“通識性知識”“幼兒發(fā)展知識”和“幼兒園教育知識”。其中，“通識性知識”指的是對自然科學和人文社會科學知識的了解，并具有一定的信息技術(shù)知識和藝術(shù)欣賞知識。沒有人文就沒有文化，沒有藝術(shù)就沒有情感，幼兒教師的工作就是用情感熏陶、感染幼兒的過程。“畢業(yè)要求4 保教能力”也設立了3 個指標，即“設計能力”“實施能力”和“觀察、記錄、分析評價能力”。在幼兒園一日生活、環(huán)境創(chuàng)設、游戲、教育教學等活動中，幼兒教師需在設計、實施和評價中將幼兒視為積極、主動的學習者，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗走向，讓每個幼兒將自己的興趣、生活經(jīng)驗和思維方式滲透于活動中，在面臨問題和解決問題的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的發(fā)展。

3.“以兒童為本”支撐“學會育人”

“學會育人”對應“班級管理”和“綜合育人”。以兒童為本就必須在幼兒教育中遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，著眼于幼兒內(nèi)在認知和發(fā)展的過程，設定適宜的目標，保持合理的期望，等待幼兒的成長。張雪門先生敏銳地意識到幼兒是以直接經(jīng)驗為基礎，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要［23］66。由此，幼兒教師要在理解幼兒獨特的生活方式和學習特點的基礎上，為幼兒創(chuàng)設適宜個體發(fā)展需要的環(huán)境?！爱厴I(yè)要求5班級管理”就設立了“家園合作”和“環(huán)境創(chuàng)設”2 個指標。其中，“家園合作”包括理解合作特點并掌握合作內(nèi)容與方法?！碍h(huán)境創(chuàng)設”應包括物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和精神氛圍，幼兒教師需要充分將家庭資源和社會資源引入學前教育活動中，促使其形成有機聯(lián)系、整合發(fā)力。良好的環(huán)境不僅是實施教育的重要載體，更是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件?！爱厴I(yè)要求6綜合育人”包括3個指標，即“全員育人”“全過程育人”和“全方位育人”?！叭珕T育人”是指由幼兒園、家庭和社區(qū)等多方資源促進幼兒全面發(fā)展。“全程育人”是指從幼兒入園起，從每學期開始到結(jié)束，從雙休日至寒暑假，幼兒園都精心安排教育活動，實現(xiàn)其全面發(fā)展。“全方位育人”指充分利用各種教育載體、教育契機和教育資源，促進幼兒身心各方面健康發(fā)展。

4.“以重視生活為導向”支撐“學會發(fā)展”

“學會發(fā)展”對應“學會反思”和“溝通合作”。張雪門先生認為，“教師對兒童的學習負有完全的責任。教師的職務，不單在于知識的傳授，應對幼兒生活充滿好奇和探究的精神，發(fā)現(xiàn)生活中可能的經(jīng)驗，喚起幼兒需要知識的覺悟?！保?7］379作為幼兒教師，要隨時隨地反省和研究，只有如此，教師才能在面對不斷發(fā)展的兒童時，自身經(jīng)驗也實現(xiàn)不斷發(fā)展?！爱厴I(yè)要求7 學會反思”包括“反思教育問題”和“解決教育問題”2 個指標。幼兒教師運用反思方法與技能，批判性地對問題進行探究與分析，創(chuàng)造性地解決問題，有助于不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)?！爱厴I(yè)要求8溝通合作”包括“溝通技能”和“合作意識”2個指標，要求幼兒師范生認同學習共同體的價值，具有團隊協(xié)作精神，掌握溝通合作的方法，具有參與、組織專業(yè)團隊開展互助和合作學習的意識和能力。畢業(yè)要求體系詳見表1。

表1 五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)要求體系

四、“行為課程”理念下構(gòu)建學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

學前教育專業(yè)課程不僅是教師教育機構(gòu)課程實施水平的重要標志，更是師范生形成教師專業(yè)素養(yǎng)、走向教師專業(yè)化的重要保障［24］。隨著《教師教育課程標準（試行）》《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等政策的頒布，學前教育專業(yè)課程更加重視師范生主動建構(gòu)教育知識、發(fā)展實踐能力、形成育人為本和終身學習理念。

以大量的幼稚師范教育實踐為重要基礎，張雪門先生關(guān)于幼稚師范教育課程的思想是非常豐富而具體的。第一個重要內(nèi)涵是強調(diào)實踐，貫徹行動中心的幼稚師范教育的理念，第二個重要內(nèi)涵是幼稚師范課程要與時俱進，要隨著時代以及具體條件的變化而變化［23］212。總的來說，張雪門所設置的幼稚師范課程可分為五大類：民族教育課程、實踐課程、通識課程、學科知識課程和教學法課程。這樣設置的課程不僅能提升學前教育師范生的愛國主義情懷，體現(xiàn)雙專業(yè)性，更能解決教育實踐中的真實問題。

在“行為課程”理念的指導下，結(jié)合《學前教育專業(yè)認證標準》和“一踐行三學會”的畢業(yè)要求，五年一貫制學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系包括了公共基礎課程、公共選修課程、文化基礎課程，以及學前教育專業(yè)群“平臺（必修）+方向（必修）+模塊（選修）”課程體系。其中，公共基礎課程包括思政課程、信息技術(shù)、體育與健康和通識課程。公共選修課程包括教育三習活動、系列講座、勞動教育等。文化基礎課程主要包括三大類，即語數(shù)英、人文社會科學基礎和自然科學基礎。專業(yè)“平臺”課程包括六大類專業(yè)基礎課程，分別是師德與職業(yè)規(guī)范類、幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)類、學前教育原理類、學前兒童身心發(fā)展類、學前兒童教育教學活動設計類、學前兒童行為觀察類。專業(yè)“方向”課程包括兩大類，即領(lǐng)域教學法類、幼兒園教師素養(yǎng)類。專業(yè)“模塊”課程包括五大類，即“X”證書模塊、藝體技能模塊、教育教學素養(yǎng)模塊、現(xiàn)代教育技術(shù)應用模塊、特色教育模塊。

“行為課程”理念引導下的課程結(jié)構(gòu)體系強調(diào)學前師范教育應同民族的前途和國家命運緊密聯(lián)系在一起，厚實師德規(guī)范與教育情懷，以通識性知識培養(yǎng)人文科學素養(yǎng)，實現(xiàn)學前教育學學科知識和教學法知識的融匯貫通，彰顯學前教師的學術(shù)性與師范性，在見習、實習、研習為一體的教育實踐活動中落實“做學教合一”的思想。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)能夠充分支持“一踐行三學會”的畢業(yè)要求（支撐關(guān)系如圖1所示）。

圖1 課程結(jié)構(gòu)與“行為課程”理念、“一踐行三學會”畢業(yè)要求的支撐關(guān)系圖

五、“行為課程”理念下設計學前教育專業(yè)課程實施路徑

課程實施是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學生可以接受的課程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義［25］，它是課程改革與發(fā)展、人才培養(yǎng)方案能夠取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程實施環(huán)節(jié)，張雪門曾說：“會騎馬的人是從馬背上學會的；離開了馬背，盡管念一輩子的騎馬術(shù)，如果跨上馬去，還是會從馬背上翻下來。要想克服教學上教師業(yè)務上以及行政處理社會輔導上種種的困難，只有一條路，那就是實地上實習?！保?8］981五年一貫制學前教育專業(yè)的課程實施應當傳承張雪門先生實踐教學的思想，綜合運用多方資源，促進理論知識和實踐能力的雙向提升。

首先，搭建并豐富課程和教學資源庫。在軟件資源方面，搭建一體化的專業(yè)教材、圖書和網(wǎng)絡資源庫，采用國家規(guī)劃教材和教師自編教材或講義，通過自建和引進優(yōu)秀資源相結(jié)合的方式建立網(wǎng)絡課程資源庫，教學資源能夠滿足學生專業(yè)學習、教師專業(yè)教學研究、教學實施和社會服務需要。在硬件設施方面，校內(nèi)配備充足的實訓室以滿足教學和實訓模擬，包括教育活動實訓室、遠程觀察實訓室、幼兒游戲?qū)嵱柺摇胗變罕Ｓ龑嵱柺?、蒙臺梭利教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室、棋藝館、數(shù)碼鋼琴實訓、舞蹈教學實訓室等，充分滿足教學管理、信息化教學和學生自主學習需求。校外與市縣區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園建立校企合作實踐教育基地，進一步強化教育三習的實踐性、開放性和專業(yè)性，在實踐中涵養(yǎng)學前教育師范生的師德規(guī)范與教育情懷、提升保教知識與保育能力。

其次，采用符合教育原則的、有效的教學方法。專業(yè)教師積極采用理實一體化教學、探究教學、現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學等方法，堅持做中學、學中做。將傳統(tǒng)的的教學方法與信息技術(shù)結(jié)合，課堂教學、課外指導和課外學習的時間分配合理，技能訓練課程實行小班教學，養(yǎng)成學前教育師范生自主學習能力和“三字一話”等從教基本功。

最后，引導學前教育師范生全員、全程、全方位主動參與課程實施。在由公共基礎課、公共選修課、文化基礎課、以及學前教育專業(yè)群“平臺+方向+模塊”課所組成的課程體系中，師范生學習注重知行統(tǒng)一，強調(diào)能力為重，在理論學習、實踐演練、自我反思和合作學習的系統(tǒng)進程中，不斷提高保教專業(yè)能力，做到從幼兒中來到幼兒中去，在與幼兒的交往中產(chǎn)生對幼兒的關(guān)愛。

六、“行為課程”理念下探索學前教育專業(yè)課程質(zhì)量管理體系

幼教的良莠，由于主持幼教者的師資；而師資的由來，實由于師范教育的培植［26］。高校要實現(xiàn)學前教學質(zhì)量的可持續(xù)提高，就必須加強課程質(zhì)量管理，形成以質(zhì)量為核心的課程管理理念，建立健全課程質(zhì)量管理體系［27］。根據(jù)張雪門先生“行為課程”思想，學前教育師資的培養(yǎng)要堅持“做學教合一”的理念，最重要的特點就是堅持教育教學和教育實踐相結(jié)合。對于學前教育師范生的質(zhì)量管理，不僅要評估理論知識和藝術(shù)技能，更應評估實踐意識、實踐能力和實踐智慧。因此，基于張雪門先生幼稚師范教育的實踐經(jīng)驗和“行為課程”思想，學前教育專業(yè)建立了校、院兩級的課程質(zhì)量管理體系。

首先，學校層面應構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。學校堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制。學校教育質(zhì)量管理部門以保障和提高課程教學質(zhì)量為目標，運用系統(tǒng)方法，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構(gòu)等多方參與的多元質(zhì)量監(jiān)督機制；結(jié)合專業(yè)建設、課程標準建設、主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準建設和教學診斷、質(zhì)量年報等工作，統(tǒng)籌管理課程教學質(zhì)量。

其次，學院層面應加強對課程教學的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。學院緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，堅持深化產(chǎn)教融合、校企合作的工作宗旨，細化、落實學校各項質(zhì)量標準；鼓勵并引領(lǐng)教師積極參與課程和教學改革的效果評價與激勵，推進專業(yè)與課程建設，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程；定期自覺組織人才培養(yǎng)方案、課程標準等執(zhí)行情況的自查，自覺整改存在的問題；配合學校做好學前教育專業(yè)課程質(zhì)量評價與反饋工作，真正實現(xiàn)“做學教合一”的學前教育專業(yè)課程。