王艷

（江蘇第二師范學院學前教育學院，江蘇南京 211200）

一、問題的提出

職業(yè)高原是指職業(yè)生涯發(fā)展到某一階段，個體所能夠獲得的進一步晉升機會的可能性非常小，在行為或心理上出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象。“職業(yè)高原”概念最早由弗倫斯、沃倫等提出［1］，后來魏格［2］、費爾德曼和魏茨［3］陸續(xù)進行了內(nèi)涵拓展，并應用到不同領(lǐng)域。教師領(lǐng)域的職業(yè)高原問題也日漸受到重視。學者們從不同角度進行了研究?？芏?，張大均研制了教師職業(yè)高原問卷和結(jié)構(gòu)模型［4］；惠善康［5］，宋曉宇［6］等探索了教師職業(yè)高原的現(xiàn)狀和特征；付奕［7］，李憶華［8］，崔玉平［9］等分析了教師職業(yè)高原的影響因素及作用機制；張一楠［10］，葉暢［11］，李子建［12］等研究了改善教師職業(yè)高原的策略。在已有研究中，研究對象主要聚焦于中小學和高校，針對幼兒園教師的研究相對不多，因此，本研究擬對幼兒園教師職業(yè)高原狀況進行探查，剖析其特點及影響因素，為推動幼兒園教師隊伍建設提供建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究用整群隨機抽樣法抽取研究對象，采用線上和線下兩種方式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1500 份，回收有效問卷1163 份。除去缺失值，調(diào)查對象中男教師21 人，占比1.8%；女教師1142人，占比98.2%，其他人口學變量的描述統(tǒng)計如表1所示。

表1 研究對象基本情況

（二）研究工具

本研究使用自編的《幼兒園教師職業(yè)高原結(jié)構(gòu)量表》［13］，包含三個維度：情感高原，指教師對當前工作的情感投入到達平臺，情感投入趨勢不再上升；專業(yè)高原，指教師專業(yè)發(fā)展停滯，或感覺當前工作缺乏挑戰(zhàn)性；層級高原，指職稱、職位提升到達平臺。量表包括20個條目，采用Liket5點計分，得分越高，表明職業(yè)高原程度越高。經(jīng)檢驗，量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.922，KMO值為0.945＞0.8，Bartlett 球形檢驗sig值為0.000＜0.001，量表具有較好的信度和效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS24.0 整理和分析數(shù)據(jù)。運用均值替代法處理缺損數(shù)據(jù)［14］，運用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析與多元方差分析的方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師職業(yè)高原現(xiàn)狀及發(fā)展特征分析

本研究對幼兒園教師職業(yè)高原的基本狀況進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

表2 幼兒園教師職業(yè)高原整體及各維度的平均數(shù)和標準差（N=1163）

從表2 看出，幼兒園教師職業(yè)高原平均得分為47.7732，高于中值46.5621，整體上居于中等水平。進一步分析得到總平均分大于中值的共計580 人，占調(diào)查總數(shù)的49.87%，說明有49.87%左右的教師對高原現(xiàn)象有一定程度的感知。三個維度的得分為情感高原＞專業(yè)高原＞層級高原。

（二）幼兒園教師職業(yè)高原的影響因素分析

研究對年齡、學歷、職稱、職位、編制、園所性質(zhì)等人口學變量影響職業(yè)高原的情況進行統(tǒng)計分析，對每個變量進行單因素方差分析，根據(jù)方差齊性檢驗結(jié)果，如果sig＞0.05，選擇LSD法進行多重比較；如果sig＜0.05，采用Tamhane’s T2 法，研究結(jié)果如下。

1.年齡的影響

由表3 可知，不同年齡的教師在職業(yè)高原整體及情感高原、專業(yè)高原、層級高原三個維度上均存在極其顯著的差異?？傮w上職業(yè)高原水平隨年齡增加而顯著提高，36-50 周歲之間是職業(yè)高原高發(fā)期，其中在46-50 歲分值處于最高峰。41-50歲時易產(chǎn)生情感高原，31-50歲易出現(xiàn)專業(yè)高原，36-50歲易發(fā)生層級高原。

表3 幼兒園教師職業(yè)高原的年齡差異

2.學歷的影響

由表4 可知，職業(yè)高原在學歷上存在極其顯著的差異。在高原整體及三個維度上，本科學歷教師分值都顯著高于大專學歷教師；在情感高原上，碩士及以上學歷教師分值最高，大專學歷教師分值最低；在專業(yè)高原和層級高原上，都是本科學歷教師分值最高，碩士及以上學歷教師分值最低。

表4 幼兒園教師職業(yè)高原的學歷差異

續(xù)表4

3.職稱的影響

由表5 可知，職業(yè)高原在職稱上存在極其顯著的差異。在高原整體、情感高原和層級高原上，均是高級或正高級教師的分值最高，三級教師的分值最低；專業(yè)高原上，一級教師分值最高，未定職級教師分值最低。

表5 幼兒園教師職業(yè)高原的職稱差異

4.職位的影響

由表6 可知，職業(yè)高原在職位上存在顯著差異，在高原的三個維度方面，專業(yè)高原存在顯著差異，情感高原、層級高原上差異不顯著。在高原整體、情感高原和專業(yè)高原上，由高到低排序為中層領(lǐng)導、普通教師、園長或副園長。在層級高原上，中層領(lǐng)導分值仍然高于園長或副園長，普通教師分值最低。

表6 幼兒園教師職業(yè)高原的職位差異

續(xù)表6

5.編制的影響

由表7 可知，有編制教師與無編制教師的差異非常顯著。有編制教師在整體高原、情感高原、專業(yè)高原、層級高原上的感受均較無編制教師更強烈。

表7 幼兒園教師職業(yè)高原的編制差異

6.園所性質(zhì)的影響

由表8 可知，職業(yè)高原在園所性質(zhì)上存在極其顯著差異，在整體高原及三個維度上均是集體辦園教師的高原感受最強烈；在高原整體、情感高原、專業(yè)高原上，分值由高到低為集體辦園、教育部門辦園、其他部門辦園、民辦園；在層級高原上，分值排序為集體辦園、教育部門辦園、民辦園、其他部門辦園。

表8 幼兒園教師職業(yè)高原的園所性質(zhì)差異

四、小結(jié)與討論

（一）幼兒園教師職業(yè)高原的現(xiàn)狀特征

研究結(jié)果表明，幼兒園教師職業(yè)高原平均得分47.77，高于中值46.56，職業(yè)高原整體處于中等水平，有49.87%的教師對職業(yè)高原有一定程度的感知，說明在當前社會文化背景下，幼兒園教師職業(yè)高原現(xiàn)象較為廣泛，現(xiàn)實環(huán)境中持續(xù)產(chǎn)生著催生高原的因素。因此，我們有必要關(guān)注幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的科學性、規(guī)劃性、長效性。

進一步分析，高原各維度因子的平均值從高到低分別是情感高原、專業(yè)高原、層級高原，這種順序提示我們最受忽視的是職業(yè)情感問題。幼兒園教師工作強度大、壓力大、風險高，需要額外的理解和支持。訪談中有教師感慨道：“現(xiàn)在的幼兒園教師培養(yǎng)和培訓注重專業(yè)認知、專業(yè)行為，但是，不怎么關(guān)心專業(yè)情感。我們只覺得成天被布置任務，成績不好就要出隊。領(lǐng)導不習慣表揚老師，反而出點問題就一定要批評。發(fā)展好的老師有人關(guān)注，發(fā)展滯后的老師沒有人去管?！?/p>

情感高原顯著是幼兒園教師特有的現(xiàn)象，這與行業(yè)內(nèi)女性占絕大多數(shù)有關(guān)，女性本身情感細膩、感受豐富，女教師形成特殊的文化氛圍，也進一步影響同伴行為、領(lǐng)導風格和園所文化。因此，當情感高原發(fā)生時，尤其需要用關(guān)懷和引導作為融合劑、催化劑去消解矛盾、解除困擾。

專業(yè)高原是我國幼兒園教師發(fā)展面臨的重要問題，也大力推動幼兒園教師專業(yè)化進程。雖然《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，但是由于幼兒教育的成果無法短期內(nèi)量化表現(xiàn)，教師的專業(yè)作用不容易被民眾看到，專業(yè)人員的身份得不到廣泛認可。因此，幼兒教育的規(guī)律性和科學性受輕視，幼兒園教師的專業(yè)化道路漫長而修遠。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為幼兒園教師的發(fā)展提供了幫扶依據(jù)，但是，作為一個標準框架，在落實時還需要層次解讀和水平指引。另外，本研究也支持了“女性更易經(jīng)歷專業(yè)高原和層級高原”的已有研究結(jié)論［15］。

層級高原是職業(yè)高原結(jié)構(gòu)研究中最早被提及的基本維度。在本研究結(jié)論中層級高原之所以位居最末，是因為層級高原相對而言不是一個困擾問題。例如，從職位方面訪談，很多幼兒園女教師表示對職位提升沒有抱太大期望，或者有心而無力，究其原因：一方面是由于女性以家庭為中心；另一方面是由于幼兒園組織結(jié)構(gòu)扁平化明顯，一般分為普通教師、中層和園長三個層級，頂層的園長一般由教育局委派，不是從園內(nèi)提拔；中間層職位有限，晉升空間狹窄，以至于教師對結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展最無期望也最不關(guān)心。從職稱方面看，幼兒園教師評上職稱的人數(shù)遠不如中小學教師，這是由多方面原因造成的：幼兒園的高級職稱名額有限，且科研要求對于普通教師來說較難達到，越往上競爭越激烈；一些民辦園不重視職稱申報，甚至沒有參評資格。因此，一些教師在職稱發(fā)展到一定級別后，就不作進一步的考慮了，主觀上陷入發(fā)展停滯。

（二）幼兒園教師職業(yè)高原的影響因素

根據(jù)研究結(jié)果，年齡、學歷、職稱、職位、編制、園所性質(zhì)等人口學因素對幼兒園教師職業(yè)高原有不同程度的影響。

職位和編制在一定程度上影響幼兒園教師職業(yè)高原。研究表明：處于中層職位的教師易進入職業(yè)高原，這是因為幼兒園高層職位少、中層職位多，中層職位承擔著最繁重的任務，容易到達高原期。在專業(yè)高原上，中層領(lǐng)導分值也最高。因為中層領(lǐng)導是各個幼兒園中堅力量、骨干教師，一方面，由于管理事務而影響專業(yè)發(fā)展；另一方面，這些人也對專業(yè)發(fā)展最在意，因此，在專業(yè)高原方面有著強烈的體驗。有編制的教師職業(yè)高原水平高，這是因為有編制教師一般集中在城鎮(zhèn)地區(qū)、公辦性質(zhì)幼兒園，有著較好的專業(yè)背景，對職業(yè)回報的期待也更高，因此，在方方面面感受到的高原體驗更強烈。這提示我們，在幼教改革和隊伍建設過程中，不僅要考慮職業(yè)內(nèi)的地區(qū)平衡、人員平衡，還要比照不同學段教師的付出與收入、投入與發(fā)展，進行查漏補缺，縮小心理差距，消除停滯因素。

年齡非常顯著影響幼兒園教師職業(yè)高原。研究得出，年齡與高原有著顯著的正相關(guān)，高原趨勢隨年齡的增長而上升。年齡大于36 歲的幼兒園教師易出現(xiàn)職業(yè)高原，因為幼兒園工作具有特殊性，年齡對這個行業(yè)影響尤為突出，沒有充沛的體力和精力很難跟上高強度工作，發(fā)展機會也隨之減少；41-50歲的教師易發(fā)生情感高原，步入不惑年紀的教師在帶班工作上逐漸力不從心，生理影響心理，從而對情感高原的知覺越來越強烈，這提醒我們40歲以上年齡段的教師亟需得到組織關(guān)懷和精神鼓勵；31-50 歲的教師易出現(xiàn)專業(yè)高原，36-50 歲易出現(xiàn)層級高原，30 歲前是幼兒園教師的生育高峰期，往往以孩子、家庭為中心，發(fā)展需求退后；隨后，專業(yè)進步和職業(yè)擔當?shù)目释c日俱增，如果發(fā)展跟不上、提升無望，陷入重復單調(diào)的應付狀態(tài)，就會加深專業(yè)高原和層級高原的體驗感。

學歷顯著影響幼兒園教師的職業(yè)高原。研究發(fā)現(xiàn)本科學歷教師易出現(xiàn)職業(yè)高原，特別在專業(yè)高原和層級高原維度表現(xiàn)明顯。隨著幼師、中師、學前大專院校逐漸被裁撤、合并、升級，本科生已成為幼兒園教師的新興力量和主力軍，本科學歷幼兒園教師在技能技巧上與?？茖W歷教師相比不具有優(yōu)勢，在專業(yè)理論上與碩士及以上學歷教師相比又不具有優(yōu)勢，無論是發(fā)展成就還是提升前景上都與心理預期有一定差距，造成了心理上的不平衡感。本科學歷教師易出現(xiàn)職業(yè)高原的現(xiàn)象提醒我們，需要進一步完善本科生培養(yǎng)方案、課程設置以及職后培訓機制，以實現(xiàn)長效發(fā)展。碩士學歷教師易發(fā)情感高原，說明碩士學歷教師在期望值、歸屬感和現(xiàn)實工作氛圍之間易產(chǎn)生差距。而碩士學歷教師在專業(yè)上感受到高原的人最少，說明在專業(yè)上最能夠自我把控。

職稱顯著影響幼兒園教師的職業(yè)高原。高級或正高級教師在職稱制度上已到頂，面臨著升無可升的狀態(tài)。情感高原上，也是高級或正高級教師分值最高，而三級教師的分值最低。一般獲得高級或正高級職稱的教師年齡已大，逐漸面臨退居二線的狀態(tài)，而三級職稱獲得者相應較年輕，易受重視和培養(yǎng)，組織中心化程度較高。專業(yè)高原上，一級教師的分值最高，未定職級教師的分值最低，因為一級教師一般都是資深教師，對專業(yè)高原的體驗也較深刻。未定職級的教師有三種情況：一是剛參加工作；二是自身對專業(yè)追求不高；三是所在園（所）不重視專業(yè)發(fā)展。因此，這些人對專業(yè)高原的體驗相應比較輕。

園所性質(zhì)顯著影響幼兒園教師的職業(yè)高原。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：集體辦園教師的高原感受更強烈，這是因為各地政府在財政投入上采取“傾斜性”分配政策，教育部門辦園和其它部門辦園獲得較多財政性資金，集體辦園和民辦園所獲撥款較少。例如，教育部門辦園教師的工資福利支出有40%來自政府撥款，而集體辦園只有20%左右的比例［16］。集體辦園的自籌資金還受嚴格控制，直接影響到園（所）的各項活動，這一點又不如民辦園。集體辦園的幼兒人數(shù)是所有類型幼兒園里較多的，工作強度大，管理上比別的園“婆婆”多，體制上沒有別的園靈活，因此，易引發(fā)情感高原。集體辦園因為名氣、地位不如其他公辦園，經(jīng)費不如民辦園，請專家來園指導機會較少，送教師出去培訓經(jīng)費不多，易引發(fā)專業(yè)高原。集體辦園一般規(guī)模不大，意味著縱向流動和橫向流動的機會不多，容易帶來層級高原問題。

五、對策建議

（一）完善培養(yǎng)和培訓模式，健全精準扶持機制

本科學歷教師職業(yè)高原高發(fā)，反映了當前培養(yǎng)和培訓模式需進一步完善。首先，優(yōu)化本科學前師范專業(yè)建設，平衡好技能技巧和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育中融入職業(yè)長效發(fā)展理念，制定目標清晰、階段分明、措施具體、持續(xù)連貫的發(fā)展計劃，落實到培養(yǎng)目標、課程設計、畢業(yè)要求中；其次，結(jié)合國家大力推動教師專業(yè)化的背景，針對不同年齡、學歷、職稱、職位的教師，提供不同層級、內(nèi)容的培訓；不斷提升職業(yè)愿景，鼓勵教師向卓越型教師、專家型教師、教育家型教師邁進；探索多種培訓方式，創(chuàng)設無邊界學習條件和終身學習氛圍。

（二）創(chuàng)新管理服務平臺，構(gòu)建合理的評價制度

幼兒園中層骨干的職業(yè)高原水平較高，說明幼兒園傳統(tǒng)的管理部門已不能滿足現(xiàn)實需要，扁平化結(jié)構(gòu)不利于工作的開展，工作超載、權(quán)責模糊、晉升階梯狹窄都是引發(fā)職業(yè)高原的導火索。因此，要根據(jù)現(xiàn)實需要適當添加新型服務崗位，創(chuàng)新管理制度，關(guān)注和推動幼兒園中層骨干的發(fā)展，包括年級組長、課題組長、后勤組長、學科組長、保教主任、教研室主任、教務主任、部長、園長助理等人員，他們是幼兒園也是幼教事業(yè)發(fā)展的重要力量。此外，現(xiàn)有的教師評價主體多元且模糊，家長、領(lǐng)導、專家都有權(quán)力評價、考核教師，訴求不同甚至相反。家長對幼兒園教育從教育觀念到課程實施的介入過多，甚至出現(xiàn)家長插手教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象。例如，反對教師外出培訓、提升職位等，認為會分散照顧孩子的時間和精力?，F(xiàn)實中園領(lǐng)導以技能技巧為導向的招人、用人、考評標準，與專家制訂的職稱、職位提升標準不一致，這些都影響教師的職業(yè)感受和發(fā)展狀態(tài)。因此，需要健全評價制度，創(chuàng)造公平合理的發(fā)展機制，設計行之有效的激勵措施，引導教師在職業(yè)生涯中不斷堅定職業(yè)信念，滿足職業(yè)期望，發(fā)現(xiàn)職業(yè)美感，享受職業(yè)成就。

（三）筑牢待遇保障體系，營造良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境

地位和待遇是當前幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸所在。影響因素中的編制、學歷、職稱、園所性質(zhì)等都指向地位和待遇保障。地位和待遇既是外在的利益支持，也是內(nèi)在的價值體現(xiàn)，是教師發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神條件。盡管現(xiàn)實中已出臺有保障待遇的政策法規(guī)，但是，在執(zhí)行推進方面還存在一定問題，執(zhí)行不力、事后打補丁等做法，不但使得幼兒園教師的權(quán)益得不到全面落實，而且職業(yè)的社會形象也受到影響。因此，需進一步明確和落實各級政府在教師待遇中的職責，健全工資、社保等專項支持制度，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平制訂工資標準，建立面向各類幼兒園教師的工資增長機制，將收入待遇納入政府監(jiān)管體制，進一步提高幼兒園教師的社會地位，吸引優(yōu)秀人才加入，不斷推動職業(yè)整體發(fā)展。