楊 歡，張 勝

（1.天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院人文學(xué)院，天津 301811；2.天津師范大學(xué)教育學(xué)部，天津 300387）

一、問題提出

自信心是個(gè)體對自身的恰當(dāng)肯定和確認(rèn)，是對自身能力、價(jià)值等作出客觀、正向認(rèn)知與評價(jià)的一種穩(wěn)定性格特征。它具有復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)，與其他人格系統(tǒng)密切聯(lián)系、相互作用［1］。通過對認(rèn)知、動機(jī)及身心反應(yīng)等若干中介過程的調(diào)節(jié)，自信心深刻地影響著個(gè)體健全人格的形成與發(fā)展［2］。

3-6 歲是個(gè)體自信心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議“關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心”“鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心”［3］。幼兒園教育作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，應(yīng)為學(xué)齡初期兒童自信心的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心”作為社會領(lǐng)域的首要目標(biāo)，要求幼兒園教育“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”［4］。然而，與之形成鮮明對比的是，盡管已有理論與實(shí)踐研究［5-7］為幼兒自信心發(fā)展提供了重要參考，當(dāng)前我國幼兒自信心教育缺失問題仍十分普遍［8］。這與缺乏開展幼兒自信心教育的有效抓手不無關(guān)系。因此，在具體落實(shí)旨在發(fā)展幼兒自信心的教學(xué)活動方面，仍有較大的提升空間。繪本對幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值［9］，已有大量研究證實(shí)繪本主題活動可促進(jìn)幼兒發(fā)展。那么，幼兒自信心教育可否以繪本為抓手？發(fā)展幼兒自信心能否以繪本主題活動為實(shí)踐路徑？

在教育領(lǐng)域，增值主要指學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間的教育后所發(fā)生的改變［10］。增值評價(jià)即指對特定時(shí)間段內(nèi)教育結(jié)果量（可以是學(xué)業(yè)成績或其他認(rèn)知與非認(rèn)知結(jié)果量等）變化（正負(fù)方向）及其幅度（大?。┑脑u價(jià)。本研究所關(guān)注的教育結(jié)果量即為幼兒自信心水平。三角互證是提高研究效度的有效策略［11］，本研究擬通過“資料收集的三角互證”與“研究方法的三角互證”兩種方式確保研究效度。前者具體指收集來自教師的問卷調(diào)查資料與來自研究者的聚焦式觀察資料，形成交叉驗(yàn)證；后者具體指使用定量、定性相結(jié)合的混合研究方法，進(jìn)行方法間的相互印證?；谏鲜龇治觯谝延醒芯浚?2］基礎(chǔ)上采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和聚焦式觀察相結(jié)合的混合研究方法，基于定量、定性數(shù)據(jù)的三角互證，進(jìn)一步從增值視角檢驗(yàn)繪本主題活動干預(yù)能否促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展。

二、研究方法

研究為期8 周，采用兩組前后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因變量為幼兒的自信心發(fā)展水平，自變量為是否進(jìn)行繪本主題活動干預(yù)。除實(shí)驗(yàn)班幼兒在為期8 周的研究過程中接受每周2 次、每次20 分鐘的自信心繪本主題活動干預(yù)外（對應(yīng)時(shí)間對照班幼兒由帶班教師保持如常教學(xué)，研究者不做任何干涉），實(shí)驗(yàn)班、對照班幼兒在家庭和幼兒園的生活、學(xué)習(xí)等其它方面均保持如常，不施加任何額外干預(yù)。在8 周的研究過程中，對實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行聚焦式觀察［13］，概要式記錄特定個(gè)案在自信心方面的表現(xiàn)及縱向發(fā)展。

（一）研究對象

以方便取樣選取天津市某幼兒園為抽樣框，對該園所有中班進(jìn)行前測，基于同質(zhì)性檢驗(yàn)篩選出兩個(gè)同質(zhì)班級。之所以關(guān)注中班幼兒，主要理由是：1）研究表明，4-5歲是個(gè)體自尊心和自卑感協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳時(shí)期，因而也是自信心培養(yǎng)的黃金時(shí)期［5-7］；2）已有的研究多以中班幼兒樣本為基礎(chǔ)［12］，以中班幼兒為研究對象可使研究結(jié)果更具可比性。

隨機(jī)選擇其中一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班（28人），另一班級作為對照班（28 人）。由于對照班有一男生在前后測之間的時(shí)間段內(nèi)退園，故最終以兩個(gè)同質(zhì)中班的55 名幼兒作為研究對象。實(shí)驗(yàn)班男女生各14人，平均年齡為53.04個(gè)月，范圍為41個(gè)月至60個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差為4.57；對照班男生18人，女生9 人，平均年齡為52.56 個(gè)月，范圍為39 個(gè)月至59個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差為5.38。

（二）研究工具

1.幼兒自信心發(fā)展水平教師評定問卷

本研究采用王娥蕊、楊麗珠編制的《3-9歲兒童自信心發(fā)展水平教師評定問卷》［6-7］（以下簡稱《問卷》）作為因變量中班幼兒自信心發(fā)展水平的評定工具?！秵柧怼钒晕倚芨校?5 題）、自我表現(xiàn)（7題）、成就感（4題）三個(gè)維度，共計(jì)26個(gè)題項(xiàng)，均采用“非常不符合-不太符合-有點(diǎn)符合-比較符合-完全符合”的李克特5 點(diǎn)計(jì)分方式，其同質(zhì)信度、分半信度、評分者信度、再測信度分別為0.97，0.94，0.91，0.82［14］?！秵柧怼愤m用范圍較廣，已有研究多以其為評定幼兒自信心發(fā)展水平的工具，具有良好的信效度。在研究中，請兩位主、配班教師（均自幼兒入園起即帶班，熟悉班內(nèi)幼兒情況）分別獨(dú)立使用紙質(zhì)版《問卷》對任教班級的全體幼兒自信心發(fā)展水平進(jìn)行逐一評定。該《問卷》的Cronbach’s α系數(shù)在前測時(shí)為0.90，后測時(shí)為0.92。

2.幼兒自信心圖畫書適宜性評分表

采用楊歡編制的《幼兒自信心圖畫書適宜性評分表》（以下簡稱《評分表》）作為挑選繪本主題活動干預(yù)材料的工具?！对u分表》依據(jù)《問卷》而設(shè)計(jì)，從適用年齡、適用于自信心培養(yǎng)的程度、適用于自信心培養(yǎng)的維度三個(gè)方面對繪本進(jìn)行評價(jià)，可用于選擇適合4-5歲中班幼兒使用的自信心主題繪本［15］?；谀康娜?，向幼兒園一線教師及學(xué)前教育專業(yè)研究生發(fā)放電子版《評分表》，請?jiān)u分者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，從繪本圖畫風(fēng)格、文字語言、故事情節(jié)和教學(xué)意義等方面綜合考評。

3.用于自信心主題活動干預(yù)的繪本

借助《評分表》收集的評價(jià)數(shù)據(jù)，在16本備選的中外自信心主題繪本中選定《點(diǎn)》《我們行》《凱，能行》《我也可以飛》《丑小鴨》《貓頭鷹喔喔呼》《小馬過河》《大大行，我也行》8本繪本作為用于自信心主題教學(xué)干預(yù)的材料。

（三）研究程序

1.繪本主題活動干預(yù)的準(zhǔn)備

提供《點(diǎn)》《大腳丫跳芭蕾》《凱，能行》《我也可以飛》《大大行，我也行》《想吃蘋果的鼠小弟》《達(dá)芬奇想飛》《小螃蟹捕魚》《丑小鴨》《長頸鹿不會跳舞》《貓頭鷹喔喔呼》《小馬過河》《第一次上街買東西》《跌倒了爬起來》《小綠狼》和《我們行》共計(jì)16 本反應(yīng)自信心相關(guān)內(nèi)容的中外繪本。向幼兒園一線教師和學(xué)前教育專業(yè)研究生發(fā)放電子版《評分表》，征詢上述16本繪本是否適合作為4-5 歲中班幼兒自信心主題活動的教學(xué)材料，最終確定前述8本繪本作為用于自信心主題教學(xué)干預(yù)的材料。

基于選定的8 本繪本主題，逐一進(jìn)行主題教學(xué)活動及其延伸活動的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的基本原則為：1）在目標(biāo)上，旨在促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展；2）在內(nèi)容上，最大程度結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)；3）在形式上，包含繪本閱讀、角色扮演、故事討論等多種形式；4）在分配上，1 本繪本用于1周的干預(yù)，共計(jì)8 周；每周進(jìn)行2 次干預(yù)，分別是基于繪本設(shè)計(jì)的主題教學(xué)活動，以及視繪本主題教學(xué)活動開展情況而設(shè)計(jì)的相應(yīng)延伸活動；每次干預(yù)時(shí)長為20 分鐘左右。具體的繪本主題活動及其延伸活動設(shè)計(jì)樣例見表1。

表1 繪本主題活動及其延伸活動設(shè)計(jì)樣例

續(xù)表1

2.預(yù)實(shí)驗(yàn)

正式實(shí)驗(yàn)開始前3 個(gè)月，以方便取樣在非正式實(shí)驗(yàn)抽樣框的天津市某幼兒園選取一個(gè)小班和一個(gè)中班進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為開展主題教學(xué)活動及其延伸活動，主要目的在于了解中班幼兒在集體教學(xué)中的實(shí)際接受能力及課堂配合度，以檢驗(yàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的可行性。正式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容難度應(yīng)不低于小班下學(xué)期幼兒的接受水平，且不超過中班下學(xué)期幼兒的接受水平。經(jīng)過2 周的檢驗(yàn)，確認(rèn)研究設(shè)計(jì)的主題教學(xué)活動及其延伸活動具有現(xiàn)實(shí)可行性，能夠與中班幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)。

3.評分者培訓(xùn)

前測前一天，使用參照系培訓(xùn)法（Frame-Of-Reference Training，簡稱FOR 培訓(xùn)）［16］對全體（共計(jì)8 位）將要使用《問卷》對班（共計(jì)4 個(gè)）內(nèi)幼兒自信心發(fā)展水平進(jìn)行逐一評定的教師評分者進(jìn)行培訓(xùn)，以確保評分者能理解和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

4.前測

請經(jīng)過FOR培訓(xùn)的8位教師評分者分別獨(dú)立使用紙質(zhì)版《問卷》對各自班內(nèi)幼兒的自信心水平進(jìn)行逐一評定。分別對各班主、配班兩位教師的評定進(jìn)行斯皮爾曼等級相關(guān)檢驗(yàn)。若同一班級兩位教師評分者的評定顯著相關(guān)且斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)大于0.70，則認(rèn)為兩位評分者的一致性較高，可使用兩位評分者所評分?jǐn)?shù)均值表示幼兒的自信心水平。在前測時(shí)，各班評分者一致性系數(shù)介于0.89～0.91之間（均p＜0.001）。其中兩個(gè)班級的幼兒自信心水平經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示無顯著性差異［t(47)=-0.58，p=0.565］，表明在自信心水平方面兩班幼兒具有同質(zhì)性，可作為后續(xù)研究對象。

5.繪本主題活動干預(yù)的實(shí)施

正式開始實(shí)驗(yàn)前，研究者采取觀察和記錄的方法［13］，用4 周的時(shí)間熟悉幼兒園的一日生活安排及實(shí)驗(yàn)班幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和特點(diǎn)?；谟^察與資料積累，研究者逐漸熟悉實(shí)驗(yàn)班場域，進(jìn)一步明確適合在實(shí)驗(yàn)班開展繪本主題活動的教育方法和策略，結(jié)合實(shí)際微調(diào)了前述主題教學(xué)活動及其延伸活動的設(shè)計(jì)，正式進(jìn)入教師角色。

正式實(shí)驗(yàn)開始后，研究者依據(jù)進(jìn)一步本土化后的繪本主題教學(xué)活動方案對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行每周2次的活動干預(yù)（基于繪本設(shè)計(jì)的主題教學(xué)活動，以及視繪本主題教學(xué)活動開展情況而設(shè)計(jì)的相應(yīng)延伸活動各1 次），每次干預(yù)時(shí)長為20 分鐘左右，共計(jì)8周。授課過程中，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興奮點(diǎn)，出現(xiàn)教育機(jī)會時(shí)在把握教學(xué)主旨的前提下進(jìn)行拓展深化；對于年齡較小或能力相對較差的幼兒，適當(dāng)降低其活動任務(wù)難度，盡量避免幼兒因失敗而引發(fā)焦慮感，并及時(shí)給予幼兒支持和鼓勵(lì)。授課結(jié)束后，記錄個(gè)別幼兒的行為表現(xiàn)，并在課后及時(shí)進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，為下次授課做好準(zhǔn)備。盡可能保持幼兒參與課程的積極性和對繪本主題活動的興趣。

在正式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的8 周內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班開展上述繪本主題活動，并全程在閱讀區(qū)放置全部8 本所用繪本；對照班由帶班教師按照教學(xué)計(jì)劃保持如常教學(xué)，對照班的教學(xué)活動不受研究者任何干涉，僅于開展研究的8 周內(nèi)在閱讀區(qū)放置全部8本實(shí)驗(yàn)班所用繪本，不施加額外干預(yù)。

6.后測

請實(shí)驗(yàn)班、對照班的4 位教師評分者分別獨(dú)立使用紙質(zhì)版《問卷》對各自班內(nèi)幼兒的自信心水平進(jìn)行逐一評定。評分一致性檢驗(yàn)及評分使用方式同前測。在后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)班、對照班評分者一致性系數(shù)分別為0.91和0.90（均p＜0.001）。

（四）數(shù)據(jù)處理

1.數(shù)據(jù)收集與管理

定量數(shù)據(jù)主要包括兩部分。第一部分定量數(shù)據(jù)的獲取基于電子版《評分表》，最終收到有效答卷85份，其中學(xué)前教育專業(yè)研究生答卷15份，一線教師答卷70 份。在電子版《評分表》發(fā)布后臺將全部收回?cái)?shù)據(jù)導(dǎo)出為xlsx 格式文件，使用Excel 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。第二部分定量數(shù)據(jù)的獲取基于前測8 位、后測4 位帶班教師評分者填寫的紙質(zhì)版《問卷》。經(jīng)檢查，所有問卷的填寫均較為認(rèn)真，無規(guī)律作答、從一作答等情況，均認(rèn)定為有效問卷。由于問卷無反向計(jì)分題項(xiàng)，故直接依照前述李克特5 點(diǎn)計(jì)分法轉(zhuǎn)錄至Excel 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。

定性數(shù)據(jù)的獲取基于研究者在實(shí)施干預(yù)的8周內(nèi)進(jìn)行的聚焦式觀察，包括研究者在開展繪本活動時(shí)的觀察和課后記錄，也包括在開展繪本主題活動之外與兒童在一起時(shí)進(jìn)行的記錄、特定事件結(jié)束后的記錄、從日?；顒又谐樯沓鰜磉M(jìn)行的記錄、反思時(shí)的記錄［13］等。受精力所限，研究者請實(shí)驗(yàn)班的主、配班教師共同提名兩位具有較大自信心發(fā)展空間的小朋友（小Y和小H）作為聚焦式觀察的主要對象。本研究中的聚焦式觀察旨在概要式記錄［13］開展干預(yù)的8周內(nèi)小Y和小H在自信心方面的表現(xiàn)，特別是他們自信心的各自縱向發(fā)展。

2.數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)的分析主要基于SPSS22.0 進(jìn)行了信度分析，基于R4.1.1，Rstudio軟件及相關(guān)R包進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、斯皮爾曼等級相關(guān)檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、配對樣本t 檢驗(yàn)、重復(fù)測量方差分析和效應(yīng)量（Effect Size，簡稱ES）計(jì)算。定性數(shù)據(jù)的分析則主要是基于聚焦式兒童觀察記錄的文本分析。

三、研究結(jié)果

（一）定量分析結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心水平有顯著提升

首先基于配對樣本t檢驗(yàn)來考察實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心水平是否有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著提升。為了便于比對自信心及其子維度評分的前后測差異，分別以自信心及其子維度題項(xiàng)均分為因變量，前測或后測為二分的自變量（組內(nèi)因子）。關(guān)于配對樣本t檢驗(yàn)ES（d）的計(jì)算，目前學(xué)界主要存在兩種觀點(diǎn)：其一，配對樣本t檢驗(yàn)ES的計(jì)算應(yīng)與獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)相同，如鄭昊敏等人即持此觀點(diǎn)［17］；其二，認(rèn)為配對樣本t檢驗(yàn)ES的計(jì)算應(yīng)在獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)ES 計(jì)算公式基礎(chǔ)上，對分母混合標(biāo)準(zhǔn)差有所調(diào)整，如盧謝峰等人即持此觀點(diǎn)［18］。本研究依據(jù)二者公式［17-18］分別進(jìn)行了計(jì)算，分別以d1和d2表示。結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心水平前后測配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心及其子維度后測題項(xiàng)均分均在統(tǒng)計(jì)意義上顯著高于前測，實(shí)驗(yàn)班幼兒的自信心水平有顯著提升。參照科恩提出的關(guān)于使用d評估ES的標(biāo)準(zhǔn)，即d=0.2，0.5，0.8分別對應(yīng)于t 檢驗(yàn)ES 的小、中、大［19］，實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心水平的提升效應(yīng)較大。但如前所述，4-5 歲正處于幼兒自信心迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。配對樣本t檢驗(yàn)得到的較大效應(yīng)，包含著實(shí)驗(yàn)班幼兒自然發(fā)展的結(jié)果，并非繪本主題活動干預(yù)的凈效應(yīng)。

2.實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心水平增值顯著高于對照班

僅基于實(shí)驗(yàn)班幼兒后測自信心水平顯著高于前測的結(jié)果，并不能說明繪本主題活動干預(yù)的有效性。在實(shí)驗(yàn)班、對照班前測自信心水平無統(tǒng)計(jì)意義上顯著性差異的前提下，考察實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心水平的增值（而非后測自信心水平）是否顯著大于對照班，對評估繪本主題活動干預(yù)的實(shí)際效應(yīng)，具有重要的參考價(jià)值。分別以自信心及其子維度題項(xiàng)均分的增值為因變量，實(shí)驗(yàn)班或?qū)φ瞻酁槎值淖宰兞浚ńM間因子），基于獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)逐一評估實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心及其子維度題項(xiàng)均分的增值是否顯著大于對照班。對于獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)ES（d）的計(jì)算，目前學(xué)界已基本達(dá)成共識，以相應(yīng)公式［17-18］進(jìn)行計(jì)算。結(jié)果如表3 所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班、對照班幼兒自信心水平增值獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心及其子維度題項(xiàng)均分的增值均在統(tǒng)計(jì)意義上顯著高于對照班，實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心水平增值顯著高于對照班。ES 計(jì)算結(jié)果也顯示，相較對照班而言，實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心水平的增值效應(yīng)較大。這表明，在4-5 歲這一培養(yǎng)幼兒自信心的最佳階段，開展繪本主題活動干預(yù)有助于抓住兒童自信心發(fā)展黃金期，從而取得事半功倍的教育效果。

3.基于重復(fù)測量方差分析的穩(wěn)健性檢驗(yàn)

“所謂重復(fù)測量方差分析，即受試者被測量不止一次?！保?0］214重復(fù)測量方差分析的常見設(shè)計(jì)即含一個(gè)組內(nèi)和一個(gè)組間因子［20］214。從組間差異比較的視角來看，方差分析（多于兩組）可視作t 檢驗(yàn)（兩組）的發(fā)展。如前所述，本研究包含組內(nèi)（前、后測）、組間（實(shí)驗(yàn)、對照班）因子各一，只是各因子均為兩水平，可視作簡化的重復(fù)測量方差分析設(shè)計(jì)。故可基于重復(fù)測量方差分析進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。具體分別以自信心及其子維度題項(xiàng)均分為因變量，逐一考察組間（實(shí)驗(yàn)、對照班）因子與組內(nèi)（前、后測）因子的交互作用是否顯著。結(jié)果如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)班、對照班幼兒自信心水平前后測增值差異

組內(nèi)、組間因子的交互作用對自信心題項(xiàng)均分［F(1，53)=129.00，p ＜0.001，ηp2=0.72］、自我效能感題項(xiàng)均分［F(1，53)=137.70，p ＜0.001，ηp2=0.69］、自我表現(xiàn)題項(xiàng)均分［F(1，53)=102.80，p ＜0.001，ηp2=0.73］、成就感題項(xiàng)均分［F(1，53)=9.78，p ＜0.01，ηp2=0.82］均有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著影響，實(shí)驗(yàn)班、對照班幼兒自信心水平在前后測之間的增值存在顯著差異。參照科恩提出的關(guān)于使用η2評估ES 的標(biāo)準(zhǔn)，即η2=0.010，0.060，0.140 分別對應(yīng)于方差分析ES 的小、中、大［19］，這種交互效應(yīng)是較大的。這也進(jìn)一步證實(shí)了前述基于t檢驗(yàn)的結(jié)果是較為穩(wěn)健的。

（二）定性分析結(jié)果

1.個(gè)案小Y的自信心發(fā)展：開始勇于嘗試

小Y 是班內(nèi)年紀(jì)最小的女生，她的年齡比班級均值低近11個(gè)月。在前測中，小Y的自信心題項(xiàng)均分為2.08，低于2.77 的班級均值。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)決定了，與班內(nèi)其他幼兒相比，小Y 的語言和動手能力相對較差。她平時(shí)不怎么說話，日常的學(xué)習(xí)活動對她而言也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。她經(jīng)常無法理解教學(xué)活動的內(nèi)容，所以時(shí)而表現(xiàn)出注意力不集中或易乏累的狀態(tài)，在課堂上很少舉手回答問題，參與集體活動的積極性也較低。

“進(jìn)行剪紙活動的時(shí)候，小Y 猶豫地看著彩紙，又看看同組全神貫注的小伙伴們，她顯得手足無措。老師走過來耐心地講解后，她輕輕呼了一口氣拿起剪刀，但是手里的剪刀好像故意和她作對，把彩紙的形狀破壞了。同組的小朋友看見便大聲地告訴老師：‘老師，小Y又把紙弄壞了！’”

類似的事難免會打擊她的自信心。但是隨著自信心繪本主題教學(xué)活動的進(jìn)行，小Y 發(fā)生了一些變化。她似乎與《點(diǎn)》中的瓦士緹、《凱，能行》中的凱，繪本中這些會犯錯(cuò)、會膽怯的主人公產(chǎn)生了共鳴。雖然在繪本主題活動教學(xué)剛開始的時(shí)候，小Y更多的是充當(dāng)一名聽眾，不參與也不搗亂，但偶爾走神。逐漸地小Y 對教學(xué)內(nèi)容的興趣濃厚了起來，慢慢地她也嘗試著舉起手來，從最開始的把手抬起來一點(diǎn)點(diǎn)，到為了體驗(yàn)站在教室的前面而舉手，再到后來為了能夠面向教室里的同學(xué)們大聲說出自己的想法而高高地舉起手。小Y 變得勇于嘗試了，她變得更活潑、更大膽、更主動了。在老師和小伙伴們的鼓勵(lì)和肯定下，她變得越來越自信，越來越敢于表達(dá)和展現(xiàn)自己了。

“有一天站隊(duì)的時(shí)候，她突然對我說：‘小楊老師，我的頭發(fā)是我媽媽給剪的?！鞘切 第一次主動和我說話，我在驚喜之余笑著點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊賞，小Y試探性的眼神瞬間明亮了起來，她繼續(xù)給我展示她的新衣服和新鞋子，告訴我周末去了哪里?！?/p>

通過自信心繪本主題活動的干預(yù)，小Y 從最初的羞怯、膽小、緊張，變得越來越自信，對新鮮的事物和知識也越來越有興趣，她充滿好奇且敢于嘗試。曾經(jīng)讓她體驗(yàn)不快的剪紙，也鼓起勇氣再次嘗試。

“雖然邊緣剪切的不整齊，但是堅(jiān)持完成作品的她露出微笑，而不再是眼里含著淚水、攥著紙團(tuán)手足無措。”

經(jīng)過8 周的繪本主題活動干預(yù)，小Y 的自信心有所增強(qiáng)，開始敢于主動表達(dá)和展現(xiàn)自己，勇于嘗試以前沒有做過、甚至以前做不好的事情了。

2.個(gè)案小H的自信心發(fā)展：學(xué)會與人交往

小H 是班里個(gè)子最高身體最強(qiáng)壯的小男孩，他的年齡比班級均值高1 個(gè)月有余。在前測中，小H 的自信心題項(xiàng)均分為2.29，低于2.77 的班級均值。小H 性格內(nèi)向、不善言談，即使是老師的一對一交流，他也很少應(yīng)答。小H并非沒有與同伴交往的愿望，但不善表達(dá)使他和其他小朋友的關(guān)系不夠親密。

“早操時(shí)間小朋友們排成一隊(duì)出發(fā)去操場，小H排在隊(duì)伍中間，我站在隊(duì)伍前離他不遠(yuǎn)的地方。一個(gè)并未遵守排隊(duì)規(guī)則的小朋友走過來排在了他的前面，小H 抿了抿嘴巴，想說什么最后卻什么都沒說，歪著頭盯著角落發(fā)呆。后來又有兩個(gè)小朋友站到了他的前面，小H也只是默默往后挪了挪，沒有表情地微微垂下頭。然后他抬眼看看我，在發(fā)現(xiàn)我也在看他的時(shí)候，目光立刻轉(zhuǎn)向了其它地方?！?/p>

在開展日常教育活動時(shí)，小H 很少發(fā)言，且注意力集中時(shí)間較短，很少露出愉快的神情。

“在進(jìn)行物體分類游戲后老師發(fā)放練習(xí)用的畫頁，讓小朋友們用涂色的方式復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。小H拿到作業(yè)紙后遲遲不動筆，看看自己的畫頁，又瞥了瞥旁邊小朋友的畫頁，然后繼續(xù)盯著自己的畫頁發(fā)呆，小H既不向老師提問也不向小朋友求助。小朋友們都逐漸完成了涂色，小H在遲疑中開始在畫頁上慢慢涂了起來，涂到一半又試圖用手擦掉某處涂色，最后交上的畫頁不僅沒有完成內(nèi)容，還有些臟亂?！?/p>

繪本主題活動開展之初，小H 似乎沒有明顯變化：聽故事的時(shí)候可以集中注意力，但進(jìn)行到故事情節(jié)探討、表達(dá)自己想法的環(huán)節(jié)時(shí)，他就只是安靜傾聽，從不發(fā)言。轉(zhuǎn)折發(fā)生在干預(yù)第4 周《我也可以飛》繪本主題活動的延伸活動。該次干預(yù)活動中，研究者作為任教老師邀請小朋友畫下自己最擅長做的事情，完成后老師可以幫忙寫下小朋友的名字和作品名稱。

“小H 想了一下很快就開始認(rèn)真創(chuàng)作起來。完成后他拿著畫有一團(tuán)黑色和綠色的作品找到我，請我寫下作品的名字。我請小H告知畫面上呈現(xiàn)的是他最擅長的什么事情時(shí)，小H低下頭小聲地回答道：是踢足球。他解釋說黑色的是球門上的網(wǎng)，綠色是透過足球網(wǎng)能看到的足球場草地。我表揚(yáng)了小H 獨(dú)特的視角并請他把作品粘貼到展示臺。他的嘴角微微上揚(yáng)了下，然后愉快地把自己的作品貼在了最上排的中間?！?/p>

隨著繪本主題活動的開展，小H 逐漸形成了對自我的正向評價(jià)，自我效能感有所增強(qiáng)。他開始嘗試用自己的力量幫助其他小朋友，與小伙伴的交往狀況也有所改善。

“放學(xué)前小朋友們背著書包排好隊(duì)往外走，隊(duì)伍走到小H那里突然不動了，我請后面的小朋友們先走，看到小H和另一個(gè)小朋友面對面低著頭，原來小H正在幫助另一個(gè)比他小的小朋友拉上外套拉鏈。拉好拉鏈后兩個(gè)人相視一笑，快步追趕上了前面的隊(duì)伍?！?/p>

兒童發(fā)展傾向性特點(diǎn)表明，4-5 歲的中班幼兒正處于交往需要階段。怯于表達(dá)、羞于交往的小H原本游離在集體的邊緣，在需要求助或溝通交流時(shí)他往往選擇等待和沉默。這也使得小H缺少了很多探索、嘗試和成長的機(jī)會，導(dǎo)致了他的自信心發(fā)展相對遲緩。隨著繪本主題活動的開展，小H 逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變：他體會到成就感帶來的快樂，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)和感受，并因此而敢于在交往中邁出主動性的一步。在這樣的過程中，小H自信心的發(fā)展也形成了良性循環(huán)。

四、研究結(jié)論

（一）總結(jié)

來自帶班教師的定量評定結(jié)果與來自研究者的定性觀察結(jié)果共同表明，8 周的自信心繪本主題活動干預(yù)有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心的發(fā)展增值高于對照班。適切的繪本主題活動具有促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展的教育價(jià)值。幼兒自信心教育可以繪本為重要載體，發(fā)展幼兒自信心可以繪本主題活動為實(shí)踐路徑。

（二）局限與展望

本研究結(jié)論的適用性仍需結(jié)合其他異質(zhì)性地區(qū)的相關(guān)研究加以檢驗(yàn)。此外，由于無法完全排除實(shí)驗(yàn)班教師會不自覺產(chǎn)生某種程度期望的可能性，而教師期望對幼兒自信心有正向影響［21］。因此需謹(jǐn)慎看待本研究結(jié)果。未來可開發(fā)適用于兒童的、圖文結(jié)合的工具，利用講故事、做活動等方法收集來自幼兒的數(shù)據(jù)，以更為直接的方式測量幼兒的自信心水平。