宋秋香 遵義師范學(xué)院
2020 年初,一場突如其來的“新型冠狀病毒肺炎疫情”擾亂了正常的社會(huì)秩序,至今為止,各種變異病毒仍在肆虐,突如其來的疫情也打亂了億萬人民工作和生活的常態(tài),高校的教學(xué)工作因此而進(jìn)入非常狀態(tài),由此也將我們帶入“突發(fā)事件下教學(xué)工作如何開展”的深思中。
其中,針對身體教育的體育卻表現(xiàn)的格外矚目,正是因?yàn)轶w育在此次“新型冠狀病毒肺炎疫情”防控中發(fā)揮重要的作用,讓更多的人意識(shí)到個(gè)人健康、體育健身教育的重要性,意識(shí)到只有自己才是對抗病毒、疾病的核心力量,一個(gè)人的免疫力才是最重要的。疫情給予我們啟示是:體育不再是可有可無的“生活附屬品”,而是與我們的身體,與我們的社會(huì)息息相關(guān)的“必需品”。
根據(jù)教育部頒發(fā)的“停課不停學(xué)”的要求,全國高校自2020 年2 月17 日起已拉開大規(guī)模在線教學(xué)序幕。而體育“停課不停練”“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的高校公共體育“在線教學(xué)”也應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前疫情的反復(fù)無常,很多學(xué)校教學(xué)工作均受到不同程度的影響。在此過程中,很多中小學(xué)及高校體育不得不推行“線上教學(xué)”。然而,高校體育教師和大學(xué)生對“在線體育教學(xué)”產(chǎn)生了疑問、好奇和驚訝——“在線體育課怎么上?上什么?等等一系列疑惑也隨之而來……
思維改變習(xí)慣,改變習(xí)慣意味著改變過去,改變過去才能更好地迎接未來。維克托在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中說:“如果你是一個(gè)人,如果你拒絕的話,可能失去生命;如果你是一個(gè)國家的話,拒絕大數(shù)據(jù)時(shí)代的話,可能失去這個(gè)國家的未來,失去一代人的未來?!贝髮W(xué)生就是祖國的未來,電子信息化、網(wǎng)絡(luò)通訊化、云計(jì)算等就是青年人的新時(shí)代,同時(shí)也是信息整合、資源共享的大數(shù)據(jù)時(shí)代。
2012 年,美國國家教育部在《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告中對教育的大數(shù)據(jù)進(jìn)行定義,指出廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動(dòng)中人類的行為數(shù)據(jù),它具有層級(jí)性、時(shí)序性和情境性的特征;而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù),它主要來源于學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程管理平臺(tái)等。
本文基于狹義的教育大數(shù)據(jù)背景下探討后疫情時(shí)代對高校公共體育“在線教學(xué)”的影響,旨在了解推進(jìn)高校公共體育“在線教學(xué)”存在的問題及引發(fā)的思考,目的為轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)授課思維和學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性思維方式;激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性;提升大學(xué)生對體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的理解與掌握等;有序推進(jìn)高校公共體育“在線教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)”混合教學(xué);改善高校公共體育“在線教學(xué)”存在的問題;將高校公共體育“在線教學(xué)”在其他高校體育教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用;進(jìn)一步為提高高校體育教師信息化技術(shù)水平,提升教師“在線教學(xué)”和“在線、線下混合”教學(xué)的綜合能力,提升大學(xué)生自我管理、自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我督促、自我反思等自我養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)行為能力提供理論支持。
當(dāng)下,各高校都努力為申報(bào)國內(nèi)或省內(nèi)的雙一流大學(xué)和雙一流學(xué)科不斷創(chuàng)新思維,不斷更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式。作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校體育教育需要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。疫情期“停課不停學(xué)”“停課不停練”的觀念下高校公共體育教師習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了沖擊,那種認(rèn)為“在線教學(xué)”“微課”“慕課”等現(xiàn)代化教學(xué)手段不適合于體育教學(xué)的觀念需要重新審視,高校公共體育教學(xué)的“在線教學(xué)”的步伐就這樣不期而至。因此,高校教師的思維需要轉(zhuǎn)變,后疫情時(shí)代如何更好地推進(jìn)和開展體育“在線教學(xué)”是教師直面的問題。
丘吉爾說過:“不要浪費(fèi)每一場好危機(jī)”。危機(jī)就是契機(jī)、生活就是教育、意外就是挑戰(zhàn)。面對信息更新和變換迅速的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,任何人都要迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維,隨時(shí)要做好看似不變卻要應(yīng)萬變的準(zhǔn)備,讓自己的思想跟上信息更新的速度,這樣才不至于被時(shí)代淘汰。
傳統(tǒng)面對面體育教學(xué)課堂,教學(xué)有現(xiàn)場感及眼神和思想的即時(shí)、溝通、交流、互動(dòng)等優(yōu)勢,但從某種程度上也制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)虛擬和遠(yuǎn)程性恰好能喚醒和催生大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,“在線教學(xué)”使大學(xué)體育擺脫時(shí)間和空間的限制,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,滿足個(gè)性化的需求。大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,并充分利用自己的零碎時(shí)間,可隨時(shí)隨地重復(fù)“在線學(xué)習(xí)”,及時(shí)改變了大學(xué)生傳統(tǒng)慣性思維下僅作為“旁聽者”“觀察者”“被分配者”的被動(dòng)學(xué)習(xí),變?yōu)樾畔r(shí)代“發(fā)現(xiàn)者”“主動(dòng)者”“參與者”“分配者”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
嚴(yán)重的疫情下,以往小范圍的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、電子慕課、平臺(tái)資源等教學(xué)形式的做法不能滿足學(xué)生的需求,輔助教學(xué)仍舊對課堂載體有很強(qiáng)的依賴性,忽然面對面的教學(xué)場景變成網(wǎng)絡(luò)虛擬空間,情緒調(diào)動(dòng)、情感交流和教學(xué)互動(dòng)等都受到深刻影響。一場疫情,讓教師成了“當(dāng)紅主播”,教師不得已但很快適應(yīng)新的角色,以微信群、QQ 群、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、雨課堂、抖音、快手等現(xiàn)代化信息技術(shù)為主要課堂教學(xué)組織形式,在線教學(xué)利用較為成熟的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)和課程資源,把壓力變?yōu)閯?dòng)力,讓難點(diǎn)成為亮點(diǎn)。
公共體育“在線教學(xué)”讓師生在不同的地域都可以一直在線,學(xué)生也可隨時(shí)隨地觀看課程、完成作業(yè)任務(wù),也可以給師生提供教學(xué)素材、參考資料、圖像聲音共享多元化的教學(xué)資源,將體育動(dòng)作的路線和軌跡直觀展現(xiàn)給學(xué)生,示范效果極好,得到師生的認(rèn)可和贊同。但是,大學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,并不一定能保證大學(xué)生的體育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)能力得到有效提升。
目前高校公共體育“在線教學(xué)”存在的主要問題與思考:
可提供更多在線體育理論、技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)慕課、視頻等資料,考察和當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐能力不足。它只能提供給大學(xué)生對該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),以及通過在線直播或者微課及MOOC 的視頻播放,極大的提升大學(xué)生對體育人體美、動(dòng)作美、力量美、姿態(tài)美等體育鑒賞能力,學(xué)生對某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的直觀感受和理解力,但教師無法有效考查學(xué)生參與實(shí)踐的能力,無法針對性指導(dǎo)學(xué)生。
由于“在線教學(xué)”缺乏師生面對面的情感互動(dòng)交流,教師很難把握在線學(xué)習(xí)平臺(tái)背后學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài),無法精準(zhǔn)掌握學(xué)生“在線教學(xué)”人數(shù)、學(xué)習(xí)情況,有可能學(xué)生只是“在線”,其他行為的隨意性會(huì)很強(qiáng),教師無法嚴(yán)格做好后臺(tái)監(jiān)管,也無法知曉每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平;更不能當(dāng)面指出學(xué)生技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中存在的問題,也無法全面了解和掌握學(xué)生的“在線學(xué)習(xí)”及“線下練習(xí)”的掌握情況。更無法對學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”或者綜合學(xué)習(xí)的狀態(tài)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)效果等給予全面、合理、公正的評價(jià)。
由于“在線教學(xué)”更多的是傳授體育運(yùn)動(dòng)理論知識(shí),運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授多為通過圖片、視頻的形式給學(xué)生展現(xiàn),我們無法知曉學(xué)生是否同步跟著視頻學(xué)習(xí),有時(shí)候需要兩人以上的合作練習(xí)時(shí),學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作無法很好實(shí)現(xiàn),也無法很好地增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流,學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能方面只能依靠自我的學(xué)習(xí),無法得到教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的合作、溝通和幫助等。
縱觀“在線教學(xué)”的現(xiàn)狀,全面衡量高校公共體育“在線教學(xué)”應(yīng)努力改變大學(xué)生“過度在線”“過度用眼”的疲勞,也要轉(zhuǎn)變師生對“在線教學(xué)”理解的片面性,同時(shí)也應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,不能僅僅把高校公共體育課視為大學(xué)生的“必修課”,而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉意識(shí),學(xué)校應(yīng)開設(shè)公共體育“在線教學(xué)”計(jì)劃、調(diào)整“在線教學(xué)”學(xué)習(xí)時(shí)長、增加公共體育教學(xué)課時(shí),切實(shí)為增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)、讓大學(xué)生能掌握體育鍛煉技能、養(yǎng)成終身體育鍛煉行為負(fù)責(zé)。
針對“在線教學(xué)”體育課程存在的問題,高校公共體育教學(xué)建設(shè)和資源管理十分不健全,不能完全適合公共體育教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)、課程教學(xué)目標(biāo)和系列教學(xué)視頻等。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,高校公共體育教學(xué)的“在線教學(xué)”,根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)、特殊性和體育項(xiàng)目的多樣性,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、模式、方法,結(jié)合“在線教學(xué)資源和管理平臺(tái)”的資源進(jìn)行篩選和改良,讓“在線教學(xué)”平臺(tái)資源運(yùn)作和使用不斷更新、改革、發(fā)展。
加強(qiáng)高校體育教師信息化技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn),使專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)技能等綜合能力得以提升。例如,各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)講解、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防、比賽規(guī)則和裁判手勢的解讀以及PPT 制作與放映、影像視頻(或微課、MOOC 等)錄制和制作,這就要求體育教師具有足夠的信息化技術(shù)水平、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能水平及其他綜合能力,體育教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和技能的提升。
非常時(shí)期的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué),讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)退居幕后,人們對在線教學(xué)刮目相看。但是在線教學(xué)的缺點(diǎn)與短板仍然存在,全方位、全過程、全員制的在線教學(xué)只是權(quán)宜之計(jì),面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然是主流和主體教學(xué)形式,這應(yīng)該是我們正確對待在線教學(xué)的態(tài)度。
因此,體育“線上”教學(xué)僅是作為特殊時(shí)期的特殊教學(xué)方式,不能完全替代“線下”教學(xué),在線教學(xué)時(shí),評價(jià)應(yīng)多注重學(xué)習(xí)過程(過程性),線下教學(xué)、教學(xué)評價(jià)應(yīng)多注意學(xué)習(xí)效果(結(jié)果性)的檢測。為能更好地推進(jìn)和推廣高校公共體育“在線教學(xué)”優(yōu)勢,改進(jìn)“在線教學(xué)”存在的不足,促進(jìn)“線上和線下”混合教學(xué)模式的綜合應(yīng)用改進(jìn)單一的傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)模式,應(yīng)建立適合高校公共體育教學(xué)的教學(xué)資源庫,并組建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和團(tuán)體組織,使之完善、應(yīng)用和推廣。
后疫情時(shí)代體育在線教學(xué)工作如何開展?也是檢驗(yàn)高校體育教師的線上教學(xué)能力和教育信息化能力重要標(biāo)尺和試金石,高校公共體育“在線教學(xué)”會(huì)開展得怎樣,效果如何?時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),也是考證新的教學(xué)模式的最好驗(yàn)證。因此,大學(xué)體育作為高校教育基礎(chǔ)學(xué)科,“在線教學(xué)”必將會(huì)逐步成為未來我國高校教育發(fā)展模式的新趨勢,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合。
總之,體質(zhì)和人的免疫力是我們在后疫情中應(yīng)強(qiáng)化自我的硬性要素,疫情是一場災(zāi)難,也是對人的體質(zhì)的考驗(yàn),也給我們每個(gè)人上了最有教育意義的一堂生活、生命、生存的“三生教育”課,它讓我們更加注重健康、健身、體育鍛煉的重要性。
針對體育“在線教學(xué)”存在的問題和高校公共體育教學(xué)建設(shè)和資源管理并不健全,后疫情時(shí)代體育“線上”教學(xué)開展時(shí)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,及時(shí)調(diào)整上課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,使專項(xiàng)技術(shù)比例降低,增加理論課教學(xué)內(nèi)容,增加身體素質(zhì)練習(xí),多舉措并舉推動(dòng)在線體育教學(xué)提質(zhì)增效。