張振中

摘要：課堂提問是教師在課堂上面向?qū)W生提出問題，以此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)從中判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)際掌握程度的一種教育方式。大量的教育實(shí)踐已充分表明，優(yōu)質(zhì)的、有效的課堂提問能很好地拉近師生間的距離，讓學(xué)生“親其師，信其道”，讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)調(diào)整。由此可見做好課堂提問工作所具有的重要意義及其價(jià)值。也正因?yàn)槿绱耍鳛榻處煈?yīng)當(dāng)關(guān)注課堂提問這一環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，采用正確的提問方法，積極且恰當(dāng)?shù)孛嫦驅(qū)W生進(jìn)行提問，以提問促使學(xué)生主動(dòng)思考，以問題推動(dòng)學(xué)生深入研究與探索，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生收獲更理想的學(xué)習(xí)效果，以使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)切實(shí)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知與理解能力有限，為此，在面向他們進(jìn)行提問時(shí)不能采用過于抽象或者復(fù)雜的語言，不然學(xué)生很容易因?yàn)槁牪欢ヌ剿髋c回答的欲望。這樣的課堂提問注定是難以達(dá)到預(yù)期的理想效果的。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)考慮到所教小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，在契合其理解能力與水平的基礎(chǔ)上，盡量嘗試用直白、簡(jiǎn)單而便于理解的方式面向?qū)W生進(jìn)行提問，只有理解了提問的意思，小學(xué)生才能進(jìn)行后續(xù)的思考，也才能據(jù)此展開一系列的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

一、教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確有效的課堂提問是為了加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。教師與學(xué)生雙方的課堂交流互動(dòng)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，為教育教學(xué)工作開展提供新思路，同時(shí)也可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展提供支持。有利于學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平的提升。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)提問，讓學(xué)生能夠主動(dòng)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)思考與探究。這可以使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思維，將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)的大致流程進(jìn)行梳理，從而在實(shí)際的教學(xué)工作中可以隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂中可能出現(xiàn)的問題。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的講解。然后教師給學(xué)生安排了一定的問題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，并且要求學(xué)生將演算的步驟都要清楚寫下來。學(xué)生都開始進(jìn)行計(jì)算后，教師結(jié)合學(xué)生的計(jì)算進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生沒有全部演算完，那么教師就不能對(duì)所有對(duì)題目進(jìn)行答案的宣布和講解，這會(huì)對(duì)沒有做完題學(xué)生的思路造成影響，也會(huì)影響學(xué)生的情緒。所以，教師可以先等所有學(xué)生都做完題再隨意地提問學(xué)生。

另外，教師也只有在實(shí)際授課中實(shí)現(xiàn)對(duì)提問時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握，才能夠避免因?yàn)樘釂柌患皶r(shí)、不合理而打亂教學(xué)節(jié)奏，或者是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)授課質(zhì)量帶來不利影響。也只有把握契機(jī)，通過及時(shí)、合理的提問，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的啟發(fā)，才能夠?yàn)橹笙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，以及各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。比如：某教師在講解“千克、克、噸”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就組織學(xué)生通過實(shí)踐操作來積累豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解。要求一名學(xué)生，一只手里拿著一一枚一元的硬幣，另一只手里拿著椅子，以此來讓學(xué)生對(duì)克、千克的區(qū)別產(chǎn)生深入體會(huì)。然后，準(zhǔn)確把握學(xué)生左右手產(chǎn)生差別這一契機(jī)來提出問題，讓學(xué)生猜測(cè)自己手中的物體有多重。在學(xué)生給出答案之后，再利用簡(jiǎn)單的方式來進(jìn)行測(cè)量，最終明確一枚硬幣的重量大約是一克，椅子則有一千克左右。通過設(shè)計(jì)這一實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，并把握契機(jī)提出這一問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測(cè)，既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念做出透徹理解，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升。另外，通過這類新穎有趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生也能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與樂趣，從而在之后的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真地對(duì)待。

二、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師還需要掌握學(xué)生實(shí)際情況，做好教育啟發(fā)工作采用適合的提問方式。因材施教的同時(shí)，提問也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)理解能力比較弱，在學(xué)習(xí)時(shí)理解的比較慢，掌握知識(shí)對(duì)速度也會(huì)區(qū)別于其他人。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，課堂提問應(yīng)該選擇有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行，使學(xué)生可以將自己所學(xué)習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)出來。總之，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，向?qū)W生提出適合的問題，做好提問內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就選擇簡(jiǎn)單的問題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就可以采用難的問題進(jìn)行提問。比如，在學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，教師預(yù)計(jì)的是在本節(jié)課可以教會(huì)學(xué)生5以內(nèi)的乘法，然后在課堂的后面時(shí)間，教師出題讓學(xué)生們進(jìn)行解答，可以通過比賽搶答的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閯傞_始學(xué)習(xí)乘法，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都不能快速的掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)教師后面的教學(xué)安排就產(chǎn)生了影響，教師難以根據(jù)預(yù)期的教育計(jì)劃針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。所以在教學(xué)中就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三以內(nèi)的乘法，對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提升。

三、教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提問獲取課堂反饋

受到形式主義等因素的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，往往都比較形式化，沒有將課堂教學(xué)的作用展現(xiàn)出來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。在教育改革背景下，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)需要做好提問設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析借助有效的問題提問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行有效的教學(xué)思考。課堂教學(xué)提問可以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考，而不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的思考狀態(tài)。這對(duì)學(xué)生的總體數(shù)學(xué)水平的提升有著重要意義，因此在教學(xué)活動(dòng)中需要在提問以后，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行回答，而不是依靠教師的推動(dòng)，這樣可以充分發(fā)揮出課堂教學(xué)作用，向?qū)W生提出適合的問題，在掌握學(xué)生具體情況基礎(chǔ)上進(jìn)行教育創(chuàng)新。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的除法的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生并沒有理解如何將除法轉(zhuǎn)換為乘法，在計(jì)算時(shí)會(huì)感到非常的費(fèi)力。但是有些學(xué)生因?yàn)槟懽有?，不敢向教師詢問。但是教師并不知情，?huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的教學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將這一問題擠壓，對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)在銜接上就會(huì)有困難，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

課堂提問是一項(xiàng)教育工作，更是一門凝聚著智慧的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要高度重視課堂提問這一重要環(huán)節(jié)，更要立足實(shí)際情況積極探索優(yōu)質(zhì)、有效的課堂提問方式方法。這樣，課堂提問才能成為溝通師生關(guān)系的有效橋梁，才能推動(dòng)學(xué)生更有效率地學(xué)，教師更精準(zhǔn)地施以教學(xué)及其引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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