鄭慧艷

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展在改變我們生活的同時(shí)，也為教學(xué)帶來了諸多便利。將信息技術(shù)引入高中語文課堂，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于學(xué)生的理解和吸收。

關(guān)鍵詞：高中語文;信息技術(shù);教學(xué)策略

如今，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域的位置也越發(fā)重要。這是一種全新的教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)存在一定的問題，其缺乏對(duì)生活的理解和感受，在閱讀和思考過程中無法完成深度學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致語文素養(yǎng)普遍不高。因此，教師需要靈活應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合中存在的問題

1.在傳達(dá)教學(xué)信息時(shí)過分依賴于信息技術(shù)

一般情況下，教師會(huì)把課文的教學(xué)大綱變成 PPT，把多樣化的元素加入到 PPT 中，從而教師就會(huì)把注意力集中轉(zhuǎn)向PPT 的制作。這樣，教科書的位置就被 PPT 代替，課堂上直接使用 PPT，課本失去了主導(dǎo)作用。由此造成了高中語文教學(xué)過程中，知識(shí)滲透作用被放大，而無法對(duì)其進(jìn)行有效解釋，這與高中語文的教學(xué)宗旨背道而馳。另外，在 PPT 的制作過程中，教師也會(huì)查閱其他資料，但不能保證其準(zhǔn)確度。

2.依賴多媒體設(shè)備，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師必須注重對(duì)學(xué)生的思想情感交流。教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)雖然擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，但教師在課堂上的活動(dòng)空間受到了約束，雖然許多學(xué)校在教學(xué)過程中都應(yīng)用了多媒體技術(shù)，但由于教師必須使用固定的鼠標(biāo)、鍵盤演示課件，教師無法融入學(xué)生中，只能在講臺(tái)上操作計(jì)算機(jī)簡單地描述課件，對(duì)學(xué)生的反饋無法及時(shí)了解，無法與學(xué)生進(jìn)行肢體、面部語言的互動(dòng)與交流，對(duì)學(xué)生吸收語文知識(shí)的效率產(chǎn)生阻礙作用，對(duì)語文教學(xué)效率與質(zhì)量也產(chǎn)生阻礙作用。

二、信息技術(shù)整合下的高中語文教學(xué)策略

1.借助聽覺媒體，培養(yǎng)語感，提高朗讀水平

語感是一種對(duì)語文或語態(tài)的敏銳和快速的領(lǐng)會(huì)，它是一種對(duì)母語的理解與應(yīng)用的技能。目前的高中語文教科書明確指出：“注重積累、體味、熏陶和培養(yǎng)，以形成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”《滕王閣序》一文中“云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”的優(yōu)美景致，如果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，憑學(xué)生一般的生活經(jīng)驗(yàn)很難有直接的審美感受，此時(shí)可以用音像材料，通過鏡頭緩緩地移動(dòng)接近。古樂《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學(xué)生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復(fù)吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動(dòng)中，使他們感受到可以意會(huì)而無法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會(huì)語言文字的優(yōu)美，實(shí)現(xiàn)語言感知能力的提升。信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以高效的實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，化解重難點(diǎn)

建構(gòu)論注重情境的功能，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的研究，可以讓學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)體驗(yàn)，對(duì)已學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行吸收、檢索，并賦予新的認(rèn)識(shí)以一定的含義。當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)無法吸收新的信息時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“順應(yīng)”的現(xiàn)象，也就是重構(gòu)已存在的認(rèn)知架構(gòu)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景重現(xiàn)，能彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺失，讓教師的教學(xué)變得具體化、形象化、明朗化，讓學(xué)生身臨其境。例如，一位教師做了《竇娥冤》的教學(xué)視頻：在空曠的刑場(chǎng)，圍觀者身著單衣，遠(yuǎn)處傳來了悲愴而冤屈的控訴聲。此時(shí)，天空飄起了大雪，圍觀者議論紛紛……運(yùn)用多媒體的模擬展示，將不會(huì)出現(xiàn)的情景重現(xiàn)出來，形成一個(gè)很好的情境氣氛，讓同學(xué)們?cè)诰唧w的情境中體會(huì)，設(shè)身處地地從創(chuàng)作者的角度來重新審視文本，為學(xué)生的文本學(xué)習(xí)提供了廣闊的想象空間。

3.信息技術(shù)與語文課堂整合，感受美感熏陶

（1）形聲構(gòu)圖，體驗(yàn)情感美

文學(xué)作品，特別是散文作品，因其作者所處的年代經(jīng)歷，尤其是感情經(jīng)歷所限，使作者的創(chuàng)作情緒呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。多媒體可以用文字、線條、插曲、插圖、音響等形式，從各層面創(chuàng)造審美教育情境，讓教學(xué)能從四面八方觸及學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在精神上被震撼，達(dá)到精神活躍的狀態(tài)，不斷地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的無限遐想，這樣學(xué)生與文本密切聯(lián)系，就形成了一種和諧的美學(xué)狀態(tài)，從而使人的修養(yǎng)得以自然升華……

（2）動(dòng)靜相融，體味意境之妙

文質(zhì)兼美的文章，作者通過對(duì)生活的感受和思考，在論天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦，使人獲得精神愉悅的審美體驗(yàn)。所以，語文教學(xué)應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所創(chuàng)造出來的那種充滿哲理意蘊(yùn)的藝術(shù)境界，讓學(xué)生走進(jìn)作品去領(lǐng)悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。比如《故都的秋》，就可以根據(jù)課程的進(jìn)展，利用現(xiàn)代科技，向同學(xué)們呈現(xiàn)出“靜晨賞花圖”“輕描淡寫圖”“秋蟬殘鳴圖”“秋雨閑人圖”“勝日秋實(shí)圖”，再配上輕柔的音樂，讓學(xué)生們聽得如癡如醉，仿佛置身于其中，與作家一同體會(huì)北方秋天的獨(dú)特韻味。

4.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升寫作教學(xué)質(zhì)量

語文寫作需要大量的想象和素材的積累，也需要通過多種渠道激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。如果教師一直沿用簡單的講解寫作技巧、布置寫作題目的教學(xué)模式，就難以使學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的提高。加之教師自身的教學(xué)專業(yè)化水平也不夠高，很少將新穎、先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用于語文教學(xué)過程當(dāng)中，這樣就很容易出現(xiàn)各種問題，大大降低了課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向?qū)W生推送各種類型的學(xué)習(xí)素材，最大限度地活躍學(xué)生的思維，使其獲得更多的寫作靈感。在如今的信息化時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取相關(guān)信息是十分方便的，并且通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取的內(nèi)容也更加豐富廣泛。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過各類軟件獲取新聞或熱點(diǎn)事件等內(nèi)容，這樣能夠使寫作素材更具時(shí)代性，使學(xué)生寫出的文章更加新穎。

總之，通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用，融入創(chuàng)新教學(xué)模式，讓它成為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)以及多元教學(xué)的強(qiáng)力輔助工具，從而改變教師以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶給學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維，并給予學(xué)生一定的自主探索空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展競(jìng)爭意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是構(gòu)建高效課堂的有效手段，能夠打造真實(shí)且靈動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。為此，教師需要不斷地嘗試，積極地挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為提高高中語文教學(xué)效率作貢獻(xiàn)。

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