熊婭萍

摘 要：新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育從理論政策高度逐步走向?qū)嵺`，其中心要?jiǎng)?wù)是對(duì)勞動(dòng)教育課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該明確勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)理念：確立以培養(yǎng)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，重新確立勞動(dòng)教育學(xué)科的重要戰(zhàn)略地位。以學(xué)生日常生活為依托，實(shí)施貼合其生活的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立獨(dú)立形態(tài)的勞動(dòng)教育課程，融合各學(xué)科課程，整合社會(huì)資源，開展勞動(dòng)教育師資建設(shè)，助力勞動(dòng)教育縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);勞動(dòng)教育課程;勞動(dòng)素養(yǎng)

引言

構(gòu)成勞動(dòng)教育課程的因素很多，對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)就是在科學(xué)的理念指導(dǎo)下將這些影響因素排列組合，使各個(gè)部分之和能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，勞動(dòng)教育的目標(biāo)也能得到更好實(shí)現(xiàn)。[1]在新時(shí)代背景下，應(yīng)該確立以培養(yǎng)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的課程目標(biāo)，并再一次明確勞動(dòng)教育的課程定位，扎實(shí)推進(jìn)五育并舉。

1.確立以培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的課程目標(biāo)

素養(yǎng)的概念由于研究者的研究角度不同因人而異。檀傳寶把勞動(dòng)素養(yǎng)看作是我國(guó)社會(huì)主義教育性質(zhì)的重要體現(xiàn)，他認(rèn)為，勞動(dòng)素養(yǎng)是個(gè)體在實(shí)踐中，獲得的勞動(dòng)能力、知識(shí)以及形成的勞動(dòng)意識(shí)等與勞動(dòng)有關(guān)的素養(yǎng)。[2]龔春燕把勞動(dòng)素養(yǎng)看作學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意愿，勞動(dòng)能力勞動(dòng)習(xí)慣以及是否崇尚勞動(dòng)的品質(zhì)。[3]綜合來(lái)看，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)應(yīng)從勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神著手。

2.面向?qū)W生生活的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

新時(shí)代下在重申勞動(dòng)教育重要性的同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容應(yīng)該與其教育目標(biāo)相契合，不能偏離育人軌道。另一方面，勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容不是簡(jiǎn)單勞動(dòng)知識(shí)與技能的傳授，也不是讓學(xué)生機(jī)械模仿以學(xué)會(huì)如何勞動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解為何勞動(dòng)的基礎(chǔ)上善于勞動(dòng)。[5]因此，中小學(xué)生的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，具體分為以下方面。

3. 勞動(dòng)教育課程的實(shí)施路徑

在明確勞動(dòng)教育課程的重要戰(zhàn)略地位以及為中小學(xué)生選擇適合學(xué)生生活實(shí)際的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容之后，更重要的是落實(shí)到課程的實(shí)施上。保障勞動(dòng)教育課程的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)課程的生活性。在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科間整合，樹立整體主義的勞動(dòng)教育課程全局觀，依托可利用的多種社會(huì)資源，保障專業(yè)性勞動(dòng)教師師資，協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的落實(shí)。

3.1開設(shè)獨(dú)立形態(tài)的勞動(dòng)教育課程

按照《意見》要求，各級(jí)各類學(xué)校必須將勞動(dòng)教育課程納入課程管理，設(shè)立勞動(dòng)教育必修課。從政策層面確保勞動(dòng)教育課程的必要性。以往的勞動(dòng)教育開展多呈零散狀態(tài)，缺乏體系。屬于勞動(dòng)教育課程的時(shí)間也經(jīng)常以加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)的理由被擠占和消解，中小學(xué)生長(zhǎng)久處于只學(xué)文化的要求之中，出現(xiàn)了許多學(xué)生離開父母生活便不能自理或者鄙視勞動(dòng)，輕視勞動(dòng)者，不尊重勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。鑒于此，首先學(xué)校層面要明確勞動(dòng)教育的重要性，將之真正提到與其他四育并重的高度，安排專門的勞動(dòng)教育教師，設(shè)立專門的勞動(dòng)教育教室，規(guī)劃適宜的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，確保勞動(dòng)教育課程按時(shí)按質(zhì)開展。

3.2加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程與學(xué)生生活的聯(lián)系

勞動(dòng)教育的開展要關(guān)注學(xué)生已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，開展勞動(dòng)教育的載體勞動(dòng)課程也應(yīng)是面向?qū)W生生活的。不同于之前勞動(dòng)教育的硬性滲透，真實(shí)的生活和勞動(dòng)情境更容易幫助學(xué)生深刻理解為何勞動(dòng)，如何勞動(dòng)并在真實(shí)場(chǎng)景中獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。他們的親身經(jīng)歷是連接課程與學(xué)生生活的橋梁，也是中小學(xué)生提高勞動(dòng)素養(yǎng)的必需過(guò)程。因此勞動(dòng)教育課程要從學(xué)生興趣和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)編排課程內(nèi)容，安排勞動(dòng)項(xiàng)目，注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。

3.3整合各學(xué)科課程，樹立勞動(dòng)課程全局觀

樹立以整體主義為靈魂的勞動(dòng)教育課程全局觀也是開展勞動(dòng)教育的重要途徑。課程與課程之間處于緊密聯(lián)系的狀態(tài)之中。作為教育者，在安排課程內(nèi)容時(shí)，要深挖課程之間的聯(lián)系，進(jìn)行整合以形成模塊化課程，找準(zhǔn)契機(jī)進(jìn)行勞動(dòng)教育。我國(guó)三千多年的歷史長(zhǎng)河里沉淀了豐富的勞動(dòng)教育精神文化遺產(chǎn)，如古代的《詩(shī)經(jīng)》，《憫農(nóng)》等詩(shī)歌，現(xiàn)代的課文《落花生》等都充滿著對(duì)勞動(dòng)的贊揚(yáng)和歌頌。這些寶貴的文化財(cái)富都可以作為當(dāng)前開展勞動(dòng)教育的文化載體。教師在教授這些詩(shī)文時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生自己的勞動(dòng)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生思維，貫穿勞動(dòng)教育，使學(xué)生明白勞動(dòng)的艱辛不易以及尊重勞動(dòng)，培養(yǎng)不浪費(fèi)的良好品質(zhì)。

3.4整合社會(huì)資源，多渠道開展勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育資源保障包括很多方面，例如學(xué)校的硬件設(shè)施、校外實(shí)踐基地、軟件設(shè)施如教師保障、課程資源等。面向?qū)W生生活的勞動(dòng)教育課程應(yīng)該借助各種社會(huì)力量，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行全方位多主體體驗(yàn)式的勞動(dòng)教育，如開展崗位實(shí)踐勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)，需要與周圍的工廠或社區(qū)溝通，因此，學(xué)校管理者在對(duì)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮所在社區(qū)以及其他公共場(chǎng)所的可用資源，并進(jìn)行整合優(yōu)化，最大限度保障勞動(dòng)教育的順利開展。

3.5建設(shè)專業(yè)化勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍

教育教學(xué)的順利開展離不開教師隊(duì)伍。培養(yǎng)專業(yè)的勞動(dòng)教育教師是開好，上好勞動(dòng)教育課程的必備前提和質(zhì)量保障。作為課堂勞動(dòng)教育的引導(dǎo)者以及活動(dòng)教育中的示范者，教師本身也是重要的課程資源。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師，在努力提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，要樹立正確的勞動(dòng)教育理念，跟緊政策，正視勞動(dòng)教育學(xué)科，組建勞動(dòng)教育教研組進(jìn)行學(xué)科研討，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為宗旨積極開展勞動(dòng)教育。

4.結(jié)語(yǔ)

如今，如何有效開展勞動(dòng)教育已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代命題。各位研究者們各抒己見，踴躍答卷。我們必須站在重構(gòu)社會(huì)主義教育人才培養(yǎng)體系的高度，重新審視新時(shí)代勞動(dòng)教育的地位和價(jià)值。設(shè)立獨(dú)立形態(tài)的勞動(dòng)教育課程，樹立勞動(dòng)教育課程全局觀，整合多種社會(huì)資源，從整體視角構(gòu)建勞動(dòng)教育，使勞動(dòng)教育內(nèi)容更貼近生活，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵。讓勞動(dòng)教育更加具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。如今，各級(jí)各類學(xué)校不斷探索和創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，開發(fā)特色課程體系，使勞動(dòng)教育效能最大化，中小學(xué)生在新時(shí)代勞動(dòng)教育的春風(fēng)中，必能增強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)，展現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人嶄新的勞動(dòng)風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)

[1]解慶福，邵志豪.新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育課程體系設(shè)計(jì)探微[J].課程.教材.教法，2021，41（09）：130-136.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.09.019.

[2]檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解：如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2019（02）： 82-84.

[3]龔春燕，魏文鋒，程艷霞.勞動(dòng)素養(yǎng)：新時(shí)代人才必備素養(yǎng)[J].中小學(xué)管理，2020（04）：9-11.