摘要：2014年習近平總書記在聯(lián)合國教科文組織的演講中指出：“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。”如今世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化的發(fā)展趨勢已經(jīng)成為主流，與時俱進是時代主題，我們應該將漢語國際教育與之融合，而在后疫情時期，傳統(tǒng)的文化傳播以及漢語國際教育方式受到巨大沖擊，在這種情況下，探索出一條漢語國際教育的新途徑顯得尤為重要，本文通過對海外漢語學習者的訪談，可以更為直觀地看到對漢語國際教育目前的困境與出路，只有發(fā)現(xiàn)問題才能直面困難，迎難而上，漢語國際教育的前路漫漫，這是每一代“漢教人”始終不渝的光榮使命。

關鍵詞：后疫情時代;漢語國際教育;線上教學;革新

一、我們?yōu)槭裁匆匦聦徱暆h語國際教育的發(fā)展道路

近幾十年來，漢語國際教育發(fā)展迅速，無論在學習人數(shù)，教學規(guī)模還是在師資隊伍，教材編寫等方面都取得了不少的進展，在教學思想，教學模式及教學方法上也都有了新思路。

作為一門科學研究，漢語國際教育是無止境的，無數(shù)專家學者經(jīng)過幾十年的努力與探索，雖已初見成功，但依然存在很多亟待解決的問題。

一方面，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國之間的文化交流逐步深入，與此同時，國與國之間的人才交往頻率明顯增加，在當前多邊貿(mào)易與多元文化共同發(fā)展的社會背景下，跨文化傳播已經(jīng)成為人們信息文化交流過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而隨著“一帶一路”等由中國主導的國際合作項目的發(fā)展，漢語國際教育有望在未來成為搭建國與國之間交流互信橋梁、增強我國文化軟實力的重要學科。

另一方面，受全球新冠肺炎疫情影響，漢語國際教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)，點對點、面對面的傳統(tǒng)教學形式被限制，作為一門在場性和交互性極強的學科，線下課堂難以開展，而線上課堂模式對于教學者和學習者都是比較陌生的形式，缺乏實踐經(jīng)驗，這給漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。此外，還存在學習者的語言環(huán)境和學習需求得不到滿足的情況，由此一系列問題引發(fā)了漢語傳播速度減緩、傳播范圍縮小、影響力減弱等危機。

綜上可見，漢語國際教育的前進之路來到了一個重要的轉(zhuǎn)折點，如何選擇接下來的道路，如何走好接下來的道路，是我們不可逃避的問題。

二、后疫情時代漢語國際教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

自2020年初新冠肺炎疫情大規(guī)模爆發(fā)至今，在黨和國家的科學領導以及中國人民的齊心協(xié)力下，我們已經(jīng)全面步入后疫情時代，疫情傳播得到有效控制，社會經(jīng)濟運轉(zhuǎn)逐步恢復正常，并積極向國際社會提供抗疫幫助，分享抗疫經(jīng)驗。

為了更加直觀地了解后疫情時代漢語國際教育給學習者帶來的影響并更加深入地分析后疫情時代漢語國際教育的發(fā)展策略，我分別采訪了四位海外漢語學習者，為了確保得出的結論更加具有廣泛性和代表性，我分別選擇了一位正在華東某大學留學的東南亞學習者A、一位已經(jīng)被西南某大學錄取卻因疫情無法到校的西非學習者B、一位正在為申請來華留學做準備的澳洲學習者C以及一位無來華留學或工作計劃的南美洲學習者D。

我一共設置了具體如下的幾個問題：

問題一：你為什么要學習中文

問題二：你采用什么方法學習中文，自學還是跟隨老師，線上還是線下，如果這些方法你都嘗試過，那請你比較一下它們的差異

問題三：你從什么時候開始學習中文，2020年之前還是2020年之后

問題四：你認為新冠肺炎疫情給你的中文學習帶來了哪些變化，你為了應對新冠肺炎疫情增添了哪些原來沒有的學習工具

問題五：你對于新冠肺炎疫情之后的中文學習變化滿意嗎，如果不滿意，請說明理由

問題六：你自學中文的過程順利嗎，遇到了哪些困難，你還希望增加哪些中文學習資料或?qū)W習工具（本題限自學中文者回答）

問題七：你對于老師現(xiàn)在的教學方式滿意嗎，對于當下的漢語教學還有什么建議（本題限跟隨老師學習中文者回答）

問題八：你現(xiàn)在是否達到了學習中文的目的，若沒有，你準備繼續(xù)努力還是改變學習方向

我將答案整合歸納后得出如下結論：

1.A，B和C都是為了赴華留學而學習漢語，且在疫情爆發(fā)之前就已經(jīng)開始學習，而D是由于對中華文化的濃厚興趣而學習漢語，在疫情爆發(fā)之后才開始學習。

2.A大部分時間跟隨老師學習，少數(shù)時間線上自學，后者作為前者的輔助手段，在新冠肺炎疫情爆發(fā)后課堂學習與線上學習的所占總學習時間的比重與之前相反，線上學習占據(jù)多數(shù)，并特意增添了攝像頭、麥克風和iPad Pro等學習設備，她覺得疫情之后的在線學習缺乏直觀性和互動性，學習熱情不高，老師教課足夠?qū)I(yè)且足夠耐心，但是很多時候因在線模式而缺失的線下課堂互動環(huán)節(jié)難以補全或者找到替代。

而B，C和D都是通過線上自主學習，學習過程中學習設備除了正常更新?lián)Q代之外沒有特別的變化，對于疫情期間的學習方式并無明顯不滿，這很大程度是因為學習過程沒有出現(xiàn)大的方法變動。

3.A，B和D都認為自己的學習目標明確，其中A已經(jīng)在華找到穩(wěn)定的實習工作，B和D也都在繼續(xù)朝著各自的學習目標努力。

而C目前由于新冠肺炎疫情原因赴華困難重重，正在考慮是否要放棄赴華留學的計劃，轉(zhuǎn)而在本國繼續(xù)求學。

通過整理分析這些答案并結合后疫情時代國內(nèi)外社會現(xiàn)狀，我們可以總結出現(xiàn)階段漢語國際教育的發(fā)展正呈現(xiàn)以下特點：

（一）宏觀層面：漢語國際教育發(fā)展方向正在波動

單純的漢語教學無法滿足國家現(xiàn)階段文化軟實力發(fā)展與國際社會形象建設。

（二）中觀層面：漢語國際教育形式正在變化

線上以及線上線下混合教學模式占據(jù)對外漢語教學模式的主體，教學過程和教學評價機制發(fā)生改變，原有的教學方法和經(jīng)驗不足以應對當下新的教學模式。

（三）微觀層面：漢語國際教育技術正在革新10C4206D-4754-4E3D-85E1-FDCA6F26E709

后疫情時代更多地要求網(wǎng)絡漢語教學資源的完善，因此教育者也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。

三、對于后疫情時代漢語國際教育發(fā)展策略的設想

（一）宏觀層面：適度調(diào)整漢語國際推廣戰(zhàn)略，建立危機管理機制

后疫情時代我們面臨的一個重大民族問題就是來自于國際社會尤其是西方資本主義國家借助疫情對于中國的無端指責和污蔑，而我們在實施政治層面的應對措施的同時，也應在文化層面著力宣傳，漢語國際教育應從單純地對外漢語教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦顚哟蔚奈幕疽约懊褡逍蜗笪C的管理手段，并以展現(xiàn)中國真實面貌與大國風采為最終目的。

1）設想基礎——闡釋教學

闡釋的教學模式是指在漢語課堂中，對于某些漢語知識，包括漢語的字、詞、句等基本概念通過圍繞講述內(nèi)容相關的背景資料進行解釋，我認為這種教學模式是對外漢語教學與中國文化海外傳播的一種非常自然的融合。闡釋的教學模式是以漢語國際教育中的“接受理論”為基礎，即任何一種教育活動都是教育者主動地向受教育者傳輸知識、觀點和技能的施教活動與受教育者能動地對教育內(nèi)容進行選擇、吸納性接受活動的聯(lián)結和統(tǒng)一。而“接受理論”中的“教育者”作為輸出力量是整個模式中的中流砥柱，因此，“教育者”與時俱進、轉(zhuǎn)變思維、順勢而為，是這一教學模式與時俱進、開拓創(chuàng)新、發(fā)展壯大的根源所在。

2）實踐設想——拆分合并

在漢語國際教育的學科學習中，將學習到的教學思路、教學模式、教學方法等進行拆分，將教學技能和理論知識與教學過程中的文化輸出觀點看作是相互影響和制約卻又互不依賴的兩個部分，其中文化輸出部分應結合時事熱點與當下國際形勢，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為解藥，通過講述恰當?shù)摹爸袊适隆眮砭珳实貍鬟_“中國智慧”，例如將中國抗疫精神巧妙融入對外漢語教學中，可將最真實的中國由教育者直接傳達給海外學習者，最終使海外學習者能最大程度上內(nèi)化所學知識，同時也能夠接觸到一個真實的，沒有被外媒層層抹黑的中國，進而保證海外學習者在以“他方視角”來向其他海外人士傳遞信息時始終充當中國形象與中華文化積極正面的宣傳角色。

（二）中觀層面：完善對外漢語教學的學科建設

無論是疫情期間，還是后疫情時代，漢語學習生態(tài)環(huán)境的轉(zhuǎn)變都是影響漢語國際教育的根本原因，我們應當具體問題具體分析，善用辯證思維，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，積極探索應對之策，在被迫放棄最直觀最有效的面對面課堂教學的情況下，發(fā)掘線上教學優(yōu)勢并將其最大化，完善新時期對外漢語教學的學科建設。

1）設想基礎——三個階段理論

馮廣藝教授認為人類在社會發(fā)展進程中，語言的交流形式應分為三個階段：一是“原始生態(tài)交流形式”階段，呈現(xiàn)為“單一口語形式”;二是“一般生態(tài)交流形式”階段，呈現(xiàn)為“口語和書面語雙軌形式”;三是“語言的特殊生態(tài)交流形式”階段，是人類進入網(wǎng)絡信息時代后形成的特殊的多軌形式。在傳統(tǒng)的教學過程中，我們更多地采用“一般生態(tài)交流形式”，那么在線上教學中我們就可以采用“語言的特殊生態(tài)交流形式”，運用網(wǎng)絡信息的優(yōu)點，營造出相對完善的線上教學生態(tài)環(huán)境。

2）實踐設想——虛實結合

在傳統(tǒng)的教學模式下教室是主要的、幾乎唯一的教學場所，而新冠肺炎疫情的肆虐使我們被迫放棄這種面對面實時模擬交流場景的機會，但從另一方面來看，我們反而獲得了更加廣闊的教學空間，教師可以就近在名勝古跡、紅色圣地、地標建筑等地方以直播或者錄播的形式，帶領學生體驗到最前線的也是中國獨有的文化氛圍，也可以通過與身邊的路人或各個場所的工作人員對話，讓學生感受到完全真實的中文對話環(huán)境。而利用網(wǎng)絡的即時性與共享性，教師可以建立更大規(guī)模的學習小組或者互助社區(qū)，邀請中國社會各界的人士參與討論，傳遞出最純真最有力的文化信號。

（三）微觀層面：提升教育者自身的網(wǎng)絡教學能力

1）提升信息素養(yǎng)，熟悉教學平臺

對漢語教師進行基本的信息技術培訓，確保教師掌握搜索、鏈接、推流、導入導出等基本網(wǎng)絡使用技能，制定教師網(wǎng)絡技能水平標準并實施考核，要求教師保留線上教學工作日志，以此來幫助教師建立健康的人機關系。教師及其單位也應該通過調(diào)研和實際體驗來考察不同的在線教學平臺，作為疫情期間和后疫情時代漢語教學的主戰(zhàn)場，教師應主動學習這些平臺的使用方法、維護策略和附加功能，并在不同教學平臺之間對比分析，優(yōu)中選優(yōu)，選擇最適合自己的教學平臺。在學生學習開始之前做好功課，保證教學過程完整順利，掌握應對平臺或者網(wǎng)絡突發(fā)問題以及回答學生關于平臺使用的提問的能力，將原有教學經(jīng)驗和平臺特點有機結合，將平臺功能發(fā)揮到極致，最大化提高教師在線教學的質(zhì)量和學生網(wǎng)絡學習的效率。

2）保證有效互動

無法面對面真實互動是線上教學的一大“痛點”，教師需要在網(wǎng)絡互動中投入更多的情感交流，在教學之余，多了解學生在學習壓力和心態(tài)變化上的情感需求，有效地將線下面對面教學的溫度帶入到網(wǎng)絡上，以傾聽和感受為有效互動的基礎，做到與學生換位思考，盡可能地打破網(wǎng)絡桎梏。另外教師也應善于利用對話框、彈幕、emoji表情、私密留言等新的交流形式，從不同的維度拉近與學生的心靈距離，積極展現(xiàn)作為教師真情實感的一面，盡量讓學生感受到在“教師”這一身份之外的人情味，使學生接納線上教學，融入線上課堂，敢于線上交流。

3）構建教學資源庫

由于線上教學無法應對海外學習者復雜的地域分布，所以在線課堂難免會遇到學生因時差而無法到齊的情況，時差也因不同地域之間的差異而無法統(tǒng)一管理，所以錄播回放是線上教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而單純的錄播形式遠遠無法滿足學生的自主學習需要，因此在多單位進行資源合作共享的前提下建立一個相對完善的漢語學習和文化交流數(shù)據(jù)庫是非常有必要的，數(shù)據(jù)庫應覆蓋教學、練習、課外拓展、情景模擬以及相關人文知識科普等多方面資料數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)整合為各個分區(qū)，區(qū)內(nèi)包含的不同版塊，最后按照難易程度劃分不同等級，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，及時反饋學習進度，從而幫助教師掌握學生們的學習情況，便于進行相應的監(jiān)督與考核，以線上點對點的形式將教學效率最大化。10C4206D-4754-4E3D-85E1-FDCA6F26E709

不同的時代需要不同的精神，但是不同的精神都擁有相同的內(nèi)核，上下五千年優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，始終是對外漢語教學與跨文化交際中不可或缺的精神內(nèi)核。因此，我們應兼顧與時俱進與不忘初心，敢想敢做，一步一個腳印將漢語國際教育事業(yè)推向更高的階梯。

四、小結

后疫情時代的漢語國際教育不再是單純的對外漢語教學，還包括更高層面的民族文化傳播和國家形象樹立，教育教學方式方法也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，學習者的訴求發(fā)生了變化，學習態(tài)度和求知心理更加復雜，而這一境界的提升和道路的轉(zhuǎn)折則需要我們在宏觀的教育戰(zhàn)略層面、中觀的教學對策層面以及微觀的教師能力層面都做出相應的反思和調(diào)整。

在“百年未有之大變局”環(huán)境下，新一代漢語國際教育人任重而道遠，我們不僅要面對復雜多樣的國際形勢，更要面對無法預測的疫情走向，如何把漢語國際教育的核心精神延續(xù)下去、如何把對外漢語教學的創(chuàng)新精神帶動起來，都是現(xiàn)階段我們亟須解決的難題。我們應該順應時代潮流，樹立責任意識和大局觀，從細微處入手，發(fā)揚本領域已有的優(yōu)秀系統(tǒng)理論和主義精神，提出問題、深入剖析、善于反思、共享成果。

漢語國際教育是關系到中國國家形象和中華文化自信的偉大民族事業(yè)，也是推動人類命運共同體建設和維護多邊主義和平交流的重要人文動力，新一代漢語國際教育工作者和學習者既要“仰望星空”，又要“腳踏實地”，緊緊圍繞在以習近平同志為核心的黨中央周圍，不忘初心，牢記使命，以漢語為鎧甲，以教育為武器，為中華民族偉大復興和世界文明持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的青春力量。

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作者簡介：

源翼（1999.02-），男，漢，河南省南陽市人，天津大學仁愛學院2017級本科生，英語專業(yè)，學士，河南省方城縣房產(chǎn)管理中心，研究方向：漢語國際教育。10C4206D-4754-4E3D-85E1-FDCA6F26E709