賴致文

摘 要：教學(xué)銜接是各個(gè)學(xué)段教師都要重視的一項(xiàng)內(nèi)容，教師能否從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建有效的銜接教學(xué)過(guò)程，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新學(xué)段學(xué)習(xí)生涯的適應(yīng)程度。高中作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)將面臨更大的壓力，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度與數(shù)量相較上一學(xué)段都有明顯提升，為了幫助其打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好迎接高考的準(zhǔn)備，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)置數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新高考;高一數(shù)學(xué);初高中銜接;教學(xué)設(shè)置

在當(dāng)前，新高考改革的進(jìn)行推動(dòng)了教學(xué)的變革，學(xué)生的知識(shí)掌握不再是教學(xué)開展教學(xué)的唯一目標(biāo)，教師需要抓緊核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生能力的發(fā)展來(lái)構(gòu)建更加高效的教學(xué)流程。在當(dāng)前，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)其難度明顯高于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展要求也更高，學(xué)生在升入高中后很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到手足無(wú)措，進(jìn)而影響其在高一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生快速地適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握新高考背景下高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)銜接內(nèi)容，對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，幫助其快速地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活。接下來(lái)，筆者將聯(lián)系自己的教學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)銜接教學(xué)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要展現(xiàn)。

一、初高中銜接教學(xué)開展的必要性分析

初高中銜接教學(xué)的目的主要存在于三個(gè)方面，一是幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，讓其能夠進(jìn)行快節(jié)奏的學(xué)習(xí);二是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自學(xué)的有效方法，讓其掌握高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式;三是幫助學(xué)生改變思維，讓其可以使用一個(gè)更加成熟的心態(tài)和眼光來(lái)看待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并能夠適應(yīng)高難度與高容量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

在當(dāng)前，隨著義務(wù)教育階段雙減政策的提出，初中階段的學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力被大大減輕，這有雖然給學(xué)生的綜合能力發(fā)展創(chuàng)造了條件，也使得學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力和抗壓能力有所減弱。在高中階段，由于知識(shí)點(diǎn)難度數(shù)量的提升和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要具有更強(qiáng)

自學(xué)能力和抗壓能力才能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，而銜接教學(xué)正是推動(dòng)學(xué)生快速適應(yīng)全新學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵。若教師不設(shè)計(jì)銜接教學(xué)，而在一開始便按照高中生的水準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，便會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，造成較大的心理落差，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谶@幾點(diǎn)內(nèi)容，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展銜接教學(xué)是非常有必要的。

二、銜接教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)方法

（一）開展摸底測(cè)驗(yàn)，研究學(xué)生發(fā)展

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的差異性是廣泛存在的，同為剛升入高中的學(xué)生，部分學(xué)生其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力發(fā)展情況較好，而也有部分學(xué)生的發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)相對(duì)較差的情況。為了構(gòu)建合理地銜接教學(xué)，教師需要在剛開學(xué)后便開展摸底測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展情況進(jìn)行分析。一般而言，各學(xué)科進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)都存在一定的不同，數(shù)學(xué)教師構(gòu)建的測(cè)驗(yàn)可以偏向基礎(chǔ)計(jì)算能力和邏輯思維能力的調(diào)查，并采用多題量設(shè)計(jì)的方式來(lái)觀察學(xué)生的解題速度和思維集中情況。除去這些基本的測(cè)驗(yàn)外，教師還可以通過(guò)調(diào)查問卷或直接詢問的方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以此定性學(xué)生現(xiàn)階段所處的發(fā)展情況。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以聯(lián)系初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)構(gòu)建一個(gè)測(cè)試卷。鑒于新高考對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)需要圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來(lái)選擇題型。在構(gòu)建了對(duì)應(yīng)的習(xí)題后，教師還需要結(jié)合抗壓能力測(cè)試、計(jì)算能力發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力等多個(gè)方面設(shè)計(jì)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展情況的全面調(diào)研。在調(diào)研完成后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，來(lái)將其劃分為不同的群體，并施加不同的要求。

（二）聯(lián)系初中教材，放緩教學(xué)節(jié)奏

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在明顯的差異，這些差異體現(xiàn)在教材知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、深度、難度等多個(gè)方面。在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于知識(shí)點(diǎn)較少，難度也較低，教師的教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較慢，很多學(xué)生僅憑借聽課就可以實(shí)現(xiàn)基本掌握。對(duì)于高中階段的知識(shí)來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)點(diǎn)多，且難度較大，教師教學(xué)的速度普遍較快，且教學(xué)的重點(diǎn)會(huì)集中在難點(diǎn)知識(shí)的突破上，一些基本的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行自己分析與領(lǐng)悟。剛升入高中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力還停留在初中生的水平，若教師直接按照高中慣用的授課速度來(lái)開展教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生承受很多額外的壓力，影響其前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的形成。所以為了幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)初期需要研究初中教材，分析初中教師的教學(xué)節(jié)奏，盡可能在教學(xué)初期放慢步伐，讓學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)的進(jìn)行，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，教師就可以有意識(shí)地放緩教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，函數(shù)是一個(gè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)章節(jié)，教師在函數(shù)教學(xué)的過(guò)程中可以圍繞初高中的知識(shí)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建聯(lián)系展示，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比認(rèn)知，也需要圍繞初中教學(xué)設(shè)計(jì)的節(jié)奏和內(nèi)容安排來(lái)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整現(xiàn)階段的教學(xué)節(jié)奏設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）展現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)

學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是高中數(shù)學(xué)教師需要重視的一大內(nèi)容。通過(guò)研究筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在剛升入高中時(shí)缺乏一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)多呈現(xiàn)低效化的特點(diǎn)，這使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)常常事倍功半，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生快速使用高中的學(xué)習(xí)生活，教師需要構(gòu)建學(xué)習(xí)方法專題，并圍繞良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建來(lái)設(shè)置專項(xiàng)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的方法。

例如，在進(jìn)行“集合”這一課的教學(xué)時(shí)，為教師就可以結(jié)合過(guò)去學(xué)生總結(jié)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法為學(xué)生做出展示。這一展示中應(yīng)包括課下自學(xué)的方法、課前預(yù)習(xí)的方法、課堂筆記的要領(lǐng)、課下復(fù)習(xí)的方式、錯(cuò)題本的設(shè)計(jì)等。在展示了相關(guān)的方法后，教師還需要就各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行解釋和解析，以此幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)相關(guān)的方法，爭(zhēng)取讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)方法的內(nèi)化。這樣一來(lái)，在學(xué)生掌握了相關(guān)的方法后，學(xué)生的自學(xué)能力就能得到教好的發(fā)展，其也能更為順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，初高銜接的有效構(gòu)建對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理開展與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的合理構(gòu)建都是非常有意義的。在新高考的背景下，教師需要聯(lián)系新高考提出的學(xué)生發(fā)展要求來(lái)設(shè)置銜接教學(xué)，圍繞初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異來(lái)構(gòu)建引導(dǎo)策略，以此幫助學(xué)生快速使用高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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