周娟

摘 要：近年來，核心素養(yǎng)觀念不斷發(fā)展完善，將核心素養(yǎng)觀念運(yùn)用到中學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容上至關(guān)重要，它已然成為語文教師最為關(guān)心的問題。故本文將會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)與中學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的融合構(gòu)建展開討論。具體描述發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，希望借此能為提高我國(guó)教學(xué)質(zhì)量提供全新參考方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 中學(xué)語文? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容

教育部在前幾年明確出臺(tái)了文件，強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的大體方略，并將核心素養(yǎng)理念融入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，全方位發(fā)展學(xué)生個(gè)性。核心素養(yǎng)觀念是大力培育那些具有創(chuàng)新觀念、強(qiáng)烈責(zé)任感以及吃苦耐勞的新世紀(jì)社會(huì)主義接棒人。但是，在素質(zhì)教育的改革完善過程中，基礎(chǔ)教育也逐漸顯露出一些弊端，這些弊端的出現(xiàn)對(duì)于教育工作的推進(jìn)造成了阻礙影響，尤其是在語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間受制于學(xué)生應(yīng)試的壓力，不管是學(xué)校，社會(huì)，還是家長(zhǎng)，都將學(xué)生的考試成績(jī)作為其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，怎樣改變這種觀念，轉(zhuǎn)而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，因此，需深入學(xué)生核心素養(yǎng)理念，不斷完善構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1.從學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)角度評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)表現(xiàn)維度通常指的是老師在教學(xué)過程中學(xué)生的舉手發(fā)言，課堂筆記，學(xué)習(xí)行為等方面，它主要體現(xiàn)在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是種不拘泥于形式的過程性評(píng)價(jià)。教師可以提前根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)情境布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生處理問題的進(jìn)程中，仔細(xì)觀察每位學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)他團(tuán)結(jié)協(xié)作，獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合素質(zhì)情況。語文老師要設(shè)計(jì)出表現(xiàn)維度，學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)分細(xì)則。立足于語文課標(biāo)的內(nèi)容，確定表現(xiàn)維度，并將其具體化，不斷完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，還可以舉辦極具代表性的語文學(xué)科活動(dòng)競(jìng)賽，借此機(jī)會(huì)來評(píng)判學(xué)生語文素養(yǎng)水平，這樣就給語文學(xué)科評(píng)價(jià)提供了新的思考方向。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)過程角度評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是一種很重要的評(píng)價(jià)手段，它的具體實(shí)施方式有：每日學(xué)習(xí)觀察，老師與學(xué)生的個(gè)體交流，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的態(tài)度調(diào)查，語文學(xué)科成長(zhǎng)記錄冊(cè)等。在這當(dāng)中，語文學(xué)科成長(zhǎng)記錄冊(cè)主要用來收集與反饋學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各階段情況，例如，課堂表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量，活動(dòng)表現(xiàn)，測(cè)試中的表現(xiàn)等等，它將作為語文教師評(píng)價(jià)的重要參考資料。語文學(xué)科成長(zhǎng)記錄冊(cè)應(yīng)將中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料收集到當(dāng)中，也可添加學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，隨堂測(cè)試，摘抄記錄本，學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表的文章，語文學(xué)習(xí)短視頻制作等等，這樣可以及時(shí)地反映出學(xué)生在中學(xué)階段的語文學(xué)科成長(zhǎng)軌跡。每學(xué)期的期中和期末，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生，老師和家長(zhǎng)共同評(píng)判。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)面為主要參考內(nèi)容，同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生在語文學(xué)科上的進(jìn)步，做到以鼓勵(lì)為主，建議為輔的準(zhǔn)則。

3.從學(xué)生學(xué)習(xí)水平角度評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)水平角度評(píng)價(jià)，指的是在中學(xué)的各個(gè)階段，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科內(nèi)容掌握情況的考核，此考核標(biāo)準(zhǔn)更加注重于語文學(xué)科知識(shí)與能力的考驗(yàn)。它主要依據(jù)的是制度化的測(cè)試，考核以及學(xué)生成績(jī)。對(duì)于語文學(xué)科的單元測(cè)試，期中考試及期末測(cè)試，可以采用相應(yīng)的評(píng)定方案。同時(shí)，也應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，對(duì)于能力水平差異較大的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，不同內(nèi)容的作業(yè)和考試。這樣的適應(yīng)性測(cè)試能夠使水平差異較大的學(xué)生得到相應(yīng)的考核，這次可以充分激發(fā)學(xué)生的自信與動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)語文考核試題時(shí)，要注重試題應(yīng)該與學(xué)生生活實(shí)際之間充分關(guān)聯(lián)，主要考察學(xué)生的閱讀理解能力，寫作能力，信息提取能力和溝通交流能力。這些都是學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中的關(guān)鍵要素?？荚囶}型除了那些封閉式客觀體制外，也可以選擇一些無標(biāo)答的主觀開放題，提倡學(xué)生積極思考，挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

4.多元評(píng)價(jià)主體共同參與

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)具有多維性和復(fù)雜性，這就直接定性了它的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的。語文課標(biāo)提出，多元化評(píng)價(jià)措施應(yīng)該包含老師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，父母評(píng)價(jià)。互評(píng)可以從客觀的角度對(duì)自己語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)重新認(rèn)識(shí)，而自評(píng)能夠從主觀的角度對(duì)自己語文學(xué)習(xí)的評(píng)判與反思。自評(píng)與互評(píng)可以提高學(xué)生在語文學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建的主體地位。除此之外，教師還要主動(dòng)指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到語文學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建中去，利用家校QQ群和微信群來建設(shè)家長(zhǎng)評(píng)判制度。這樣通過老師，學(xué)生，家長(zhǎng)這三種評(píng)判維度，可以使語文學(xué)科評(píng)價(jià)更加合理與全面。

5.結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從多角度出發(fā)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重他們的學(xué)習(xí)過程與取得的進(jìn)步，同時(shí)也要此評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要多方參與，增強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的合理性與全面性。

參考文獻(xiàn)

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