盧遠(yuǎn)梅

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的成長與進(jìn)步，分層教學(xué)法則可以滿足這樣的教學(xué)要求，可以更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)此，文章以高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，闡述了分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué)法;有效運(yùn)用

化學(xué)是高中階段教學(xué)中的一門重要學(xué)科，但是該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具有復(fù)雜和抽象等特點(diǎn)，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)無法理解知識(shí)點(diǎn)的情況，由此產(chǎn)生畏難學(xué)習(xí)的情緒，甚至?xí)J(rèn)為自己學(xué)不好化學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。高中化學(xué)教學(xué)面向的是全體學(xué)生，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力等差異比較大，學(xué)習(xí)效果的差異也比較大，教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生之間的差距越來越大，必然會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，將分層教學(xué)法融入化學(xué)教學(xué)中，以此來解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的困境。

一、分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，其意義體現(xiàn)在不同層面：

1.有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)教師往往以中等以及以上水平的學(xué)生為教學(xué)計(jì)劃制定以及教學(xué)進(jìn)度調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)，使化學(xué)課堂教學(xué)比較關(guān)注中等以及以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而沒有關(guān)注學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，這就導(dǎo)致中等或者上等的學(xué)生不斷進(jìn)步，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)越來越困難，加劇了班級(jí)中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師能夠?qū)W(xué)生科學(xué)分層，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過程以及輔導(dǎo)過程等進(jìn)行分層，這樣就能夠讓各層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，在你追我趕的積極學(xué)習(xí)氛圍中，可以促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通常會(huì)在統(tǒng)一教學(xué)之后，為學(xué)生布置大量的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生陷入了題海戰(zhàn)術(shù)之中，不僅無法讓學(xué)生投入的時(shí)間、精力與進(jìn)步與提升保持正比，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而分層教學(xué)法的運(yùn)用過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不足的學(xué)生，教師可以先避開重難點(diǎn)教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以非常自然地進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)好的學(xué)生，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)等進(jìn)行深入挖掘，以確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以提升自身的學(xué)科認(rèn)知和能力。通過層次化的教學(xué)，學(xué)生不會(huì)再面臨不適合自己學(xué)習(xí)任務(wù)以及練習(xí)任務(wù)的情況，這樣就可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.保持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，所以高中生只有在有濃厚化學(xué)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才可以保持學(xué)習(xí)的積極性。而通過實(shí)施分層教學(xué)，各層次的學(xué)生都在適合自己基礎(chǔ)與能力的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易收獲學(xué)習(xí)的成就感，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高奠基。

二、分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

1.合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，首要的一點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生合理分層。而在具體分層的過程中，教師不能夠僅考慮學(xué)生成績的高低，這樣做客觀性不足。所以，教師可以將理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?dòng)手操作能力作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)生分為三個(gè)層次，能夠滿足一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分為第三層次，能夠滿足兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分為第二層次，能夠滿足三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生則分為第一層次。第三層次的學(xué)生具有理論基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師可以借助課后單獨(dú)布置任務(wù)的方式，以此來幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，逐步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)水平的提高;第二層次的學(xué)生相較于第三層次的學(xué)生，基礎(chǔ)要扎實(shí)的多，但也存在 只是不是很夯實(shí)的情況，所以教師在對(duì)該層次學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要做好基礎(chǔ)的鞏固工作;第一層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)已經(jīng)十分扎實(shí)，操作能力也相對(duì)較強(qiáng)，教師應(yīng)對(duì)他們提供有效的指引，以確保學(xué)生進(jìn)入更深層次的探索學(xué)習(xí)之中。通過對(duì)學(xué)生合理分層，使分層教學(xué)活動(dòng)的開展更為順利，也為化學(xué)教學(xué)效果的提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行十分有幫助。所以，在高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，結(jié)合已經(jīng)分好的層次來制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，以此來滿足不同群體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。比如，針對(duì)第三層學(xué)生來說，只設(shè)定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo);針對(duì)第二層學(xué)生來說，要求他們在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;針對(duì)第一層次的學(xué)生來說，應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些復(fù)雜程度更強(qiáng)的問題。

3.教學(xué)方式的分層

在高中化學(xué)分層教學(xué)的開展過程中，在完成學(xué)生分層以及教學(xué)目標(biāo)分層之后，教師還應(yīng)做好教學(xué)方式的分層工作，以確保所采取教學(xué)方式與學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力等完全相符合。比如，在面向第三層學(xué)生授課時(shí)，教師應(yīng)采取“多次講解-----夯實(shí)基礎(chǔ)”的教學(xué)方式，以確保學(xué)生可以在教師的反復(fù)引導(dǎo)下，可以真正理解教材中的理論知識(shí);在面向第二層次學(xué)生授課時(shí)，選擇“點(diǎn)撥----討論---講解”的教學(xué)方式，既保證了他們知識(shí)的獲取，又對(duì)他們進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面的訓(xùn)練，為學(xué)生日后更好地自學(xué)奠定了基礎(chǔ);在面向第一層次學(xué)生授課時(shí)，教師可以選擇“自學(xué)---討論-----點(diǎn)撥----歸納”的教學(xué)方式，在該教學(xué)方式的運(yùn)用之下，學(xué)生的探究、自學(xué)以及創(chuàng)新等 能力得到了順利培養(yǎng)，讓學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)得到了保證。

4.課后任務(wù)分層

在面向第三層學(xué)生布置課后任務(wù)時(shí)，應(yīng)圍繞知識(shí)鞏固來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題;在面向第二層學(xué)生布置課后任務(wù)時(shí)，應(yīng)在少量知識(shí)鞏固練習(xí)題的布置基礎(chǔ)上，增加延展類的習(xí)題;對(duì)于第一層次的學(xué)生，可以附帶一兩道知識(shí)鞏固題目，將練習(xí)的重點(diǎn)放在高難度練習(xí)題的布置上，或者也可以由他們在生活中探尋與之相關(guān)的問題，進(jìn)行創(chuàng)新探究與解決。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)分層教學(xué)法的運(yùn)用意義十分重大，教師應(yīng)在準(zhǔn)確理解分層教學(xué)內(nèi)涵以及實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和課后練習(xí)分層等方面入手，構(gòu)建高效化的分層課堂，從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]廖御英.試論初中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法應(yīng)用[J].新課程，2018（8）：154.

[2]李丹平.分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（58）：135.