劉秀玉 黎珍

摘 要：由于新冠肺炎疫情的爆發(fā)，名級各地學校無法順利展開教學活動，為了不耽誤教學進度，展開線上教學的新模式，是不可或缺的教學手段。通過線上線下雙管齊下的教學方式，有效提升學生的學習質量和學習效率。這種混合教學方式，能使聲樂教學的內容和手段更加深入和立體化，對提高教學效率起著至關重要的作用。

關鍵詞：聲樂教學;線上線下;混合模式

前言

自新冠疫情爆發(fā)以來，給社會各方面的生活造成了很大的影響，傳統(tǒng)的聲樂教學模式也迎來了困難。在防控疫情期間，為了使學生能夠順利學習聲樂，將通過線上線下混合式教學模式來開展聲樂教學活動，從線下教學快速轉變?yōu)榫€上教學，做到雙線并進，克服外界所帶來的困難。這種教學模式有利于提高聲樂教學質量，培養(yǎng)音樂高質量人才。

一、聲樂教學線上線下混合模式的意義

聲樂線上線下混合教學模式是一種新的教學模式，即教師利用現(xiàn)代信息技術搭建線上教學平臺，學生利用線上平臺完成自主學習。

線上線下混合模式將線下課堂教學和線上網絡教學相結合，保證了現(xiàn)代聲樂教學和傳授聲樂知識技能的科學性，克服了傳統(tǒng)教學模式的局限性，增強了師生的互動交流，有效地調動了學生的積極性，確保了”以學生為主，以學為主”教學理念的落實，實現(xiàn)教學相長，形成師生共學的新型教學模式。

二、當前聲樂教學線上線下混合模式的現(xiàn)狀

（一）線下教學內容匱乏

一方面，缺少教學內容的來源渠道，難以整合課堂內外教學資源，僅圍繞教材內容進行教學，從而造成教學內容缺乏特色，阻礙了聲樂課程質量的提升。另一方面，聲樂教材沒有較為統(tǒng)一的教材，課程內容的編寫也沒有科學的論證標準，教學內容的邏輯性欠佳，導致學生在學習聲樂早期缺乏理論知識做基礎，為線下教學帶來困難。

（二）教師線上教學水平參差不齊

在校內教學方面，部分教師在使用現(xiàn)代化信息技術時存在技術短板，且經常發(fā)生網絡卡頓的情況。網絡條件和多媒體教學設備在某種程度上限制了教學內容的質量，也讓教師們的教學水平大打折扣。

在課外培訓方面，各大網絡教育機構對師資并不重視，對授課教師具備的學歷和經驗沒有要求，聘請的大多是離、退、休的教師和剛畢業(yè)的大學生，他們存在專業(yè)知識過于落后陳舊、缺乏教學經驗等一系列問題。

（三）教師線上教學方法單一

受自身水平限制，大多數教師沿襲了線下傳統(tǒng)課堂的”一對一”、”一對三”等教學模式進行聲樂教學，教學方法主要只有聲音練習和作品分段演唱兩部分，這種單一的教學方法很難引起學生對學習聲樂的積極性。

（四）學生音樂基礎薄弱

學生音樂基礎薄弱的現(xiàn)象更多反映在偏遠農村學校和規(guī)模較小的學校，這些學校教學設施簡陋，缺少專業(yè)的音樂老師。此外，很多高中音樂教師只注重學生對音樂的鑒賞能力，沒有讓學生充分掌握到音樂基礎理論知識，而近年來，高校音樂專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，進一步導致了音樂專業(yè)質量下降。

（五）評價體系不完善

當前高校線下聲樂教學評價已經建立了較成熟的體系，然而大部分線上聲樂教學課堂依然采用傳統(tǒng)線下聲樂教學的評價標準，還沒有形成適應線上聲樂教學的評價體系。線上聲樂教學評價的質量標準暫未明確，目前的線上教學評價體系通常采用一刀切的評價方式，忽略了教學內容的豐富性。

三、聲樂教學線上線下混合模式構建的路徑

（一）豐富線下教學內容

1.開設線下特色課程

高等院校的音樂課程中應注意將少數民族歌曲、戲劇和一些我國優(yōu)秀的音樂作品引入聲樂課程中，開展本地區(qū)少數民族的原生態(tài)唱法的采風，舉辦音樂節(jié)目大賽、專題講座和音樂會等，這些都可作為聲樂教學內容的有利補充。

2.合理運用線上資源

海量優(yōu)質的線上資源可以為線下的聲樂教學增添新鮮色彩，教師仔細研究甄選出優(yōu)質的線上課程資源和平臺，為學生提供一些利于擴展聲樂知識和提高聲樂藝術演唱能力的學習資料。

（二）提高教師線上教學水平

首先，轉變教師的思想認識和觀念，教師要有意識的去提升信息化技術能力和自身的教學能力，才可以調整教學方法，完善教學方式。其次，加強對教師線上教學的培訓工作，組織教師們學習各種先進的現(xiàn)代化信息技術和教學知識的學習。線上教育培訓機構更應該努力引進大批高素質的聲樂人才，強化機構教學團隊的師資力量。

（三）豐富教師線上教學方法

線上教學活動可分為聲樂理論和演唱兩部分。在聲樂理論部分，教師在線上進行作品分析的講授及音樂理論的講授，利用平臺發(fā)布課程作業(yè)，在線檢查學生的作業(yè)執(zhí)行情況。在聲樂演唱部分，線上通過多觀看視頻進行學習，增強學生對于聲樂學習的自我感知力。線下通過能使學生更直觀的感受到教師正確的示范發(fā)音和演唱，樹立正確的發(fā)音觀念。

（四）提高學生的音樂理論基礎和音樂技能

音樂基礎理論是學習音樂的起源，學生學習音樂理論知識，在演唱歌曲的過程中就不容易出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)，跑調等各種問題，更能提高學生對聲音的敏感及辨別能力，有效避開各種錯誤發(fā)音。線上線下混合式教學模式能夠促進對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生更容易學懂枯燥的音樂理論知識。

（五）完善線上聲樂考評體系

教師可利用網絡平臺的電子監(jiān)控、數據分析等替代常規(guī)督導，及時監(jiān)督學生課后作業(yè)的完成情況。教師在班群中發(fā)布課堂總結及作業(yè)評價，對學生課堂上的學習以及課后作業(yè)進行評價，增強師生之間、生生之間的互通交流，及時反饋課堂的教學效果，實現(xiàn)全方面聲樂教學的功能。

結語

線上線下混合教學模式對于聲樂教學來說是一種新的教學手段，教師應當不斷總結和更新自己的教學方法和觀念，運用更加靈活、現(xiàn)代化的教學手段進行教學，有效提高教學效率。學生則可以利用豐富多元化的線上網絡資源來逐步開闊自己的知識視野，提升自己對聲樂知識的理解把握能力、聲樂作品的藝術感受力和演唱能力。

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作者簡介：劉秀玉（2000.11—），女，漢族，籍貫：廣西桂林人，南寧師范大學大學音樂與舞蹈學院，19級在讀本科生，學士學位，專業(yè)：音樂學，研究方向：音樂學