李梅

摘 要：在教育教學(xué)改革的發(fā)展背景下，要求課堂教學(xué)不但要注重對學(xué)生理論知識的講解，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。對于初中物理教學(xué)而言，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ桥囵B(yǎng)其實(shí)踐能力的關(guān)鍵和前提。然而，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，存在著應(yīng)付中考、學(xué)生沒有實(shí)際參與其中、教學(xué)過程過于刻板機(jī)械的情況，這對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升有著極其不利的影響。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，深刻揭示了認(rèn)知活動的進(jìn)行是與情境密切相聯(lián)的，其主要對個(gè)體與環(huán)境之間的關(guān)系以及認(rèn)知活動進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)?；谏鲜鏊?，本文主要圍繞著情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論視域下，該如何開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開了研究和討論，提出了滿足學(xué)生發(fā)展切實(shí)可行的策略，期望能夠?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些建議和參考。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知;學(xué)習(xí)理論;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

隨著教育教學(xué)工作深化改革的持續(xù)推進(jìn)，愈發(fā)重視教學(xué)過程中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)以及提升。在初中物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對于其全面成長和發(fā)展有著不可替代的關(guān)鍵作用。但是，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，存在著應(yīng)付考試、教學(xué)機(jī)械等情況，忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以及提升。面對這樣的情況，初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要注重教學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的興趣和欲望，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)目標(biāo)[1]。

一、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的概述及其特征

情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論，其主要是創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情況或者問題的情況，在對問題進(jìn)行探究和解決的過程中，引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生自主的理解知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論視域下構(gòu)建的課堂，和傳統(tǒng)教學(xué)課堂既有相同之處，也存著不同之處[2]。其不同之處具體體現(xiàn)如下：

首先，呈現(xiàn)形式更為多樣的情境。在情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，核心的部分始終是情境。因此，在此教學(xué)模式下，首要的工作就是要去創(chuàng)設(shè)更加豐富、形式多變且具有代表性意義的各種教學(xué)情境。

其次，基于問題解決的學(xué)習(xí)方法?；谇榫痴J(rèn)知與學(xué)習(xí)理論視野下的教學(xué)模式，最突出的特點(diǎn)就是建立在問題解決上的學(xué)習(xí)方法。通過創(chuàng)設(shè)生動且具有意義的問題教學(xué)情境，學(xué)生在對問題的解決過程中，逐漸建立起與問題相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，并且在這個(gè)過程中提升了自身各方面的能力。

第三，真實(shí)的活動參與。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)知識是鮮活的，知識的學(xué)習(xí)為了應(yīng)用，是為了更好的解決問題。因此，要注重學(xué)生要真實(shí)的參與到活動當(dāng)中。

最后，以學(xué)習(xí)者為中心。在情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下構(gòu)建的課堂，更加注重學(xué)生的主體性參與，所有情境的創(chuàng)設(shè)都是始終將學(xué)生作為中心。

二、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論視野下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）注重真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)

基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)，更加注重真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的興趣和欲望。通過學(xué)生在真實(shí)情境活動中的觀察、反思、總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)對于知識的深刻理解，為能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)的情境主要是為了輔助教師教學(xué)工作的開展，完全沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及需求，在這樣的情境當(dāng)中，學(xué)生所習(xí)得的知識并不具備發(fā)展成自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖饔?，?dǎo)致與教學(xué)目標(biāo)的背離。真實(shí)性的情境表征，能夠在知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活之間搭建橋梁，真正實(shí)現(xiàn)物理走向生活。例如，在《密度》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以將生活中常見的水和油分層作為引入，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生弄清楚這個(gè)問題，鼓勵學(xué)生動手做一做，從而更好的理解密度這一概念。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，課堂情境的創(chuàng)設(shè)和表征，要始終將真實(shí)作為核心要素，從學(xué)生日常能夠接觸到的知識和問題出發(fā)，真正做到讓情境的創(chuàng)設(shè)和表征是服務(wù)與學(xué)生的，為其構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)以及提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ於ɑA(chǔ)。

（二）注重生成性的情境創(chuàng)設(shè)

在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，鼓勵學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)前的猜想，是最常見的情境創(chuàng)設(shè)方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生所猜想的內(nèi)容往往會偏離實(shí)際情況，此時(shí)就需要教師對生成性情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，來對學(xué)生展開引導(dǎo)。比如，在《電阻》中“探究影響電阻大小的因素”的時(shí)候，學(xué)生在展開猜想的過程中，可能會提出截面積是其影響因素;也會有學(xué)生提出導(dǎo)線的粗細(xì)等因素。此時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的回答，將所提出的因素放在一起展開討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的截面積、粗細(xì)其實(shí)歸根到底是一種影響因素。通過這樣的方式，能夠加深對于知識的理解程度，對于其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提升有著積極影響。

結(jié)束語

總而言之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，基于情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論的課堂模式，創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地靠近學(xué)生的實(shí)際生活，從真實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。并且要注重課堂之間的合作與交流，最終幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)和提升其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]黃永明. 例說初中物理課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J]. 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022（3）.

[2]陳建平. 基于創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境探析如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2021.