摘要：隨著新冠疫情的不斷持續(xù)，線上教學這個新生事物已經(jīng)逐步走進一線教師的日常教學，而且線上線下教學手段相結(jié)合已成為未來教學的必然。本文從中小學信息技術(shù)教師的角度，結(jié)合疫情環(huán)境下的線上教學與中小學教師信息技術(shù)能力提升2.0工程，對信息化教學硬件設(shè)備、教師培訓、課程與設(shè)備的融合、骨干教師的引領(lǐng)作用等多方面展開論述。

關(guān)鍵詞：線上教學;信息技術(shù)2.0;教育信息化

正文：

2020年以來，新冠疫情給中小學教育帶來了新的挑戰(zhàn)，線上教育手段迅速普及。線上教學過程中，一線教師的信息化水平和信息化教學觀念如何，都直接影響著教學效果與教學質(zhì)量。做為一名中學信息技術(shù)教師，結(jié)合疫情環(huán)境下的線上教學與現(xiàn)在正在推廣的中小學教師信息技術(shù)提升2.0工程，我想談一下自己的意見。

1、落實信息技術(shù)提升2.0，不僅僅在于硬件建設(shè)，更在于根據(jù)教學實際做好培訓

近幾年我市在教育信息化硬件建設(shè)方面的投入真的是有目共睹的，設(shè)備的更新?lián)Q代也很及時。但我們還是得承認我市的教育信息化水平真的不是很高。問題主要出在哪里呢？硬件確實硬了，但這些設(shè)備沒有發(fā)揮出它應(yīng)該發(fā)揮出的價值，使用這些設(shè)備的人員太軟了。

筆者曾經(jīng)到上海市、南京市等地參觀學習，發(fā)現(xiàn)我市有些中小學的信息化設(shè)備要強于這些發(fā)達地區(qū)，但我們的很多最新設(shè)備發(fā)揮出的實際價值遠遠低于它應(yīng)該發(fā)揮出的價值，而南方先進地區(qū)的設(shè)備盡管更新的不是很及時，但人家教師在經(jīng)常性的使用這些設(shè)備，人家的設(shè)備真誠發(fā)揮出了作用。

相比而言，我市教師不會使用這些最新的信息化設(shè)備，不知道這些設(shè)備都有哪些功能。有的教師雖然知道這些設(shè)備能在哪些教學環(huán)節(jié)使用，卻沒有勇氣用或不敢放開手腳用。這直接影響了設(shè)備價值的體現(xiàn)。

其實各級教育部門不是沒對這些新設(shè)備的使用做過培訓。每次的新設(shè)備到位以后，教育部門都要組織設(shè)備廠家進行培訓。而且接受培訓的往往是各校的計算機教師，再由計算機教師回去進行二次培訓。問題就出在二次培訓或者二次培訓之后。計算機老師現(xiàn)學現(xiàn)賣，回去之后的二次培訓講解的未必到位，而學校的學科教師可能根本不關(guān)心這些設(shè)備和這次培訓，學完就忘記了。時間長了，包括有些學校的計算機教師都忘記了這些設(shè)備的使用方法，于是設(shè)備廠商的工程師們就成了各校的長期奶媽。

其實問題就在于培訓的力度不夠，教師們學習積極性不高。所有的設(shè)備都是越用越熟練，而我們的大多數(shù)老師都是越不用越不會用。尤其不同學科有不同學科的特點，有不同的設(shè)備使用需求，由設(shè)備廠方或信息技術(shù)教師進行的技術(shù)培訓只能講述功能使用，卻不能結(jié)合教學體驗，不能很好的切合教師教學需求。

2、僅僅有培訓是不夠的，培訓后的專項考核要及時跟上

疫情期間，由于條件的限制，導致我們的教學出現(xiàn)了重視知識傳授，缺乏練習和考試的情況，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前線上教學比較突出的問題就是授課效果不佳，學生的學習沒有達到預期效果，該學會的沒學會。我們平常進行的信息技術(shù)培訓又何嘗不是這樣??！培訓完了就沒有下文了，至于學沒學會，學后有沒有再熟悉操作，只有老師們自己清楚。

隨著線上教學的陸續(xù)開展，尤其2021年和2022年部分地區(qū)因疫情影響再次開展的線上教學，廣大教師們越發(fā)的注重實時的教學效果反饋，經(jīng)常性的安排一些線上教學質(zhì)量檢測。這既是對學生參與教學活動的督促，也是教師調(diào)整教學進程的依據(jù)。

同樣，在教育信息化建設(shè)方面建立一套系統(tǒng)的培訓與考核制度，能夠讓各項信息技術(shù)培訓落實到人，考核有標準，有具體的考核行為和考核方式，這樣才能給教師接受新事物、新知識、新手段帶來動力，讓使用設(shè)備的人員的運用技術(shù)硬起來。

3、教育信息技術(shù)的應(yīng)用要注重融合

脫離教學實際，讓老師們感覺不到優(yōu)勢和便捷的信息技術(shù)培訓固然不會讓老師感興趣。就我市范圍內(nèi)，新設(shè)備的使用技術(shù)培訓往往都是由廠家負責，電教館和學校電教人員更多的是充當組織者或者被培訓者的角色。廠方技術(shù)人員的講解更注重硬件使用方法的介紹，軟件的功能介紹。但哪些功能更適合哪些學科的哪個教學環(huán)節(jié)、能夠更好的解決教學中的哪些問題、能夠達到怎樣的事半功倍的效果、使用這些軟硬件時要注意什么、避免什么，這些內(nèi)容才是老師們更關(guān)心、更想知道的。但這些內(nèi)容別說是廠方技術(shù)人員，就是我們的計算機教師也不能講的這么細、這么到位。于是被培訓的老師們在一遍遍快速充電后放電的速度也很快，一段兒時間后，基本又回到了常態(tài)的虧電狀態(tài)。

我們應(yīng)該在信息技術(shù)培訓方面更注重技術(shù)手段和學科教學的融合，這些融合不是廠家能講解到位的，需要的是我們的一線教師在深入研究和體會的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來并及時的進行推廣普及。我們也可以搞一些成功案例的示范教學活動，讓老師們親眼見識一下信息技術(shù)手段帶給課堂教學的變革。這些培訓可能是零星的、臨時的，也可能不是很全面，但它更接地氣，更能讓老師們接受。

4、要抓好骨干引領(lǐng)、團隊協(xié)作，發(fā)揮好領(lǐng)頭雁的帶動作用

一所學校的信息技術(shù)整體水平如何，與這所學校有沒有這方面的骨干教師關(guān)系很大。目前就海拉爾區(qū)而言，各種最新電化教學設(shè)備的配備基本相同，但各校的應(yīng)用水平差距較大。有的學?？赡苡布O(shè)施相對更硬一些，甚至還是自治區(qū)信息化教學基點校，但其信息技術(shù)運用水平很一般。究其原因，就是這所學校里沒有一位能起到引領(lǐng)作用的骨干教師，缺少領(lǐng)頭雁。

如果缺少了骨干引領(lǐng)，老師們就會找不到方向，偶爾一些小的技術(shù)問題可能就得不到及時解決和有效指導。沒有了技術(shù)后盾，再加上本就缺少使用新手段的信心，這勢必會導致老師們盡量避免使用新技術(shù)、新手段，畢竟傳統(tǒng)方式自己更熟悉，更不會出現(xiàn)問題。

所以，鼓勵并培養(yǎng)好學校的技術(shù)骨干，組建一支信息技術(shù)應(yīng)用協(xié)作團隊，發(fā)揮出技術(shù)骨干的領(lǐng)頭雁作用，是學校信息化軟條件建設(shè)的保障條件。

結(jié)語：

作為一名普通的中小學信息技術(shù)一線教師，筆者對國家的教育信息化建設(shè)了解的比較有限，所以提出的以上見解也許有偏頗或不當之處，在此也誠懇的歡迎各位讀者和專家提出寶貴意見。

作者簡介：石慧笛，生于1973年3月8日，男，漢族，籍貫：廣東省廣州市，畢業(yè)于中央廣播電視大學，漢語言文學專業(yè)，本科學歷，工作單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第三中學，中學二級教師，研究方向：信息化教學。