畢微微

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為進(jìn)一步落實(shí)《指南》精神，融入兒童真實(shí)生活，追隨兒童學(xué)習(xí)方式，我們不斷探尋課程生成、課程建設(shè)、課程實(shí)施的交匯點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷嘗試創(chuàng)生支持兒童完整發(fā)展的靈動(dòng)課程。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;教育實(shí)踐

一、幼兒繪本教學(xué)的意義

在幼兒園學(xué)習(xí)生活中，老師可以優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)選擇適合幼兒閱讀的繪本來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒積極的學(xué)習(xí)去理解繪本，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，可以培養(yǎng)幼兒的思維能力，可以提升幼兒的閱讀能力。同時(shí)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，可以在閱讀繪本時(shí)鍛煉到觀察力、專注力，從而全面的培育幼兒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)幼兒園實(shí)施創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，使得幼兒學(xué)習(xí)效率更好，更容易記住繪本里傳達(dá)的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)課堂變得高效率，高質(zhì)量。通過(guò)老師聲情并茂地講述繪本故事，故事中許多的內(nèi)容都講述了生活的知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。事情情節(jié)生動(dòng)，前因后果清晰，在朗誦繪本故事的時(shí)候，得到豐富的科學(xué)知識(shí)和自然知識(shí)，老師可以借著故事隱射到現(xiàn)實(shí)生活中，使得幼兒更能領(lǐng)悟生活的道理，提高了邏輯思維能力，鍛煉了探索發(fā)現(xiàn)生活中樂(lè)趣的能力。

二、幼兒繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式枯燥

在幼兒園教學(xué)中，有些老師還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少與幼兒互動(dòng)，沒(méi)有有效的引導(dǎo)，只是單調(diào)的通過(guò)閱讀繪本上的文字，不能很好吸引幼兒的注意力和專注力。繪本閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師總是自問(wèn)自答，不會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)幼兒的積極性，講述完一個(gè)故事后，很快就接到下一個(gè)故事，老師自身的主導(dǎo)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)有使幼兒跟上自己的節(jié)奏，甚至?xí)a(chǎn)生乏味和困倦，忽略了幼兒的主觀能動(dòng)性。無(wú)法使得幼兒增加興趣，更加不能讓幼兒產(chǎn)生對(duì)故事的想象力。這樣的教學(xué)不利于幼兒建立良好的閱讀興趣，幼兒可能也僅僅只是聽(tīng)聽(tīng)而已，沒(méi)有意識(shí)到繪本內(nèi)容的深刻含義。

（二）缺少對(duì)繪本故事的啟迪教育

對(duì)繪本教學(xué)的結(jié)束后，很多老師會(huì)著重地在意幼兒課堂的學(xué)習(xí)效率，卻忽視了幼兒在課堂外的繪本的延伸。老師缺少對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，沒(méi)有更加深入的引導(dǎo)閱讀和思考。語(yǔ)言能力強(qiáng)的幼兒會(huì)把故事記住，回家能與爸爸媽媽復(fù)述出來(lái)，但是當(dāng)她被問(wèn)到其中的道理時(shí)，她肯定是知道的很少，因?yàn)槔蠋煕](méi)有很好的引導(dǎo)幼兒，挖掘深層的生活的意義，不利于幼兒鍛煉邏輯思維的能力，也不利于幼兒思想道德的教學(xué)的發(fā)展。

三、構(gòu)建幼兒繪本教學(xué)高效課堂的措施

（一）選擇適合幼兒閱讀的繪本

在啟蒙教育階段，大量的繪本可供老師的選擇。老師可選擇能有效的開(kāi)拓幼兒的視野和能提高幼兒思想德育教育的繪本。這樣的繪本的內(nèi)容既是知識(shí)含量很大，又形式很新穎，通俗易懂的，難度超過(guò)了幼兒的知識(shí)水平，會(huì)讓幼兒難以接受和不能很好的吸引他們，所以繪本的層次需要循序漸進(jìn)的增加，圖案或者顏色的豐富是對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的感官刺激的，很容易吸引幼兒的注意力。但是繪本內(nèi)容要是過(guò)于簡(jiǎn)單，那就失去了對(duì)閱讀繪本的意義，只是打發(fā)時(shí)間，幼兒會(huì)對(duì)繪本失去挑戰(zhàn)力。所以，繪本既要能夠吸引幼兒的注意力，又要能傳播知識(shí)給到幼兒，幼兒能很好的接納知識(shí)，有利于發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力。

選擇更貼近幼兒生活的繪本，生活習(xí)慣的養(yǎng)成的繪本，比如《自理能力培養(yǎng)立體手工書》，或者符合幼兒喜好的繪本，有的幼兒喜歡的有交通工具的故事內(nèi)容，老師可以選擇消防救火內(nèi)容，例如《馴鹿消防員的一天》《消防員，你好》，讓幼兒在看書的同時(shí)，了解生活的常識(shí)、安全常識(shí)，對(duì)人文知識(shí)也能更好地了解，通過(guò)認(rèn)識(shí)一些社會(huì)工作，了解他們的工作屬性，對(duì)幼兒的知識(shí)也能更好的積累。這些好的繪本資源都是能夠有效的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的書籍，老師通過(guò)聲情并茂的故事講述，在幼兒間可以產(chǎn)生共鳴，達(dá)到高效的課堂效果。

（二）與科學(xué)的教學(xué)形式結(jié)合

有了這么多繪本資源，老師不應(yīng)再用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，單一乏味的講述故事內(nèi)容了，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，運(yùn)用一些科學(xué)的教學(xué)輔助方法。比如多媒體教學(xué)。可以提高繪本教學(xué)的效果，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒。幼兒老師在課前可以準(zhǔn)備一段符合幼兒繪本的音樂(lè)，截取音樂(lè)使得符合繪本的內(nèi)容與含義。在課堂上，可以在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)播放音樂(lè)。

例如，選擇自然知識(shí)繪本，講述《不一樣的卡梅拉系列》這套繪本時(shí)，老師在講述到每個(gè)小動(dòng)物出場(chǎng)的畫面時(shí)，可以利用播放動(dòng)物的聲音，達(dá)到吸引幼兒們的注意力的效果。這個(gè)階段的幼兒還是低齡，對(duì)任何新鮮的聲音都很好奇，幼兒會(huì)哈哈大笑，開(kāi)心的不得了。這個(gè)時(shí)候的課堂的氣氛就是特別輕松和愉悅的。有些繪本的內(nèi)容生動(dòng)豐富，老師可以在這個(gè)充滿活力的故事內(nèi)容里，添加生動(dòng)形象的舞蹈動(dòng)作，或者是模仿動(dòng)作。讓幼兒在繪本閱讀過(guò)程中可以跟著老師一起跳舞，或者模仿老師的動(dòng)作和表情。以《世界上最慢的小狗》為例，老師可以制作幾個(gè)小狗的面具，帶在幼兒的腦袋上，更有代入感，幼兒可以通過(guò)模仿小狗走路慢慢的樣子，跟著音樂(lè)又快速地跑起來(lái)，與繪本內(nèi)容相結(jié)合，利用豐富的引導(dǎo)形式，鍛煉幼兒的創(chuàng)作力和探索欲，更好的帶動(dòng)課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合生活，進(jìn)行繪本教育

在幼兒園里，許多幼兒的生活習(xí)慣隨著自身的發(fā)育都有著差異，有的幼兒能自己上廁所，自己穿衣服，但是生活中卻不愛(ài)洗澡，不喜歡洗頭發(fā)。有的幼兒卻食欲很好，喜歡吃青菜，可不愿意勞動(dòng)，老師吩咐做的事情，總是懶惰不愿意去做，也不愿意和人交流。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的情況發(fā)出，老師可以結(jié)合生活中幼兒的狀態(tài)，行為習(xí)慣，選擇合適的繪本故事來(lái)教育和啟發(fā)幼兒的思想，幼兒的接受能力和模仿能力是超級(jí)強(qiáng)大的，他們會(huì)學(xué)習(xí)繪本里主人公所作所為，通過(guò)模仿漸漸地養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

總之，繪本閱讀，讓我們看到了師幼的生長(zhǎng)，更看到了課程的生長(zhǎng)與幼兒園的生長(zhǎng)。繪本閱讀的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，生發(fā)并呈現(xiàn)了具有園本特色的班本化游戲活動(dòng)與主題環(huán)境軌跡，進(jìn)一步提升了教師在主題環(huán)境中的兒童意識(shí)和課程意識(shí)。引領(lǐng)教師追隨兒童視角，尊重兒童學(xué)習(xí)模式，在深度探究教育資源與兒童游戲的過(guò)程中，不斷觀察與解讀兒童需要，并建構(gòu)起班本化的課程生成脈絡(luò)。

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