摘要：疫情期間，學(xué)生停課不停學(xué)，在線課程的建設(shè)得到進(jìn)一步發(fā)展。在線課程的學(xué)習(xí)參與度是課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)。本文分析了在線課程發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題所在，指出提升在線課程參與度的必要性，剖析了影響在線課程參與度的多個(gè)因素和關(guān)系，進(jìn)一步提出解決問(wèn)題，即提出了提升在線課程參與度的三個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：在線課程;參與度

引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在線課程發(fā)展迅猛。由于其“智能性、交互性、共享性、開(kāi)放性、便捷性和自主性”等特性被廣泛應(yīng)用于高職院校的日常教學(xué)管理活動(dòng)中，并成為當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。尤其是當(dāng)前的疫情之下，學(xué)生新學(xué)期的課堂被迫由教室搬到了自己家，由線下一起學(xué)轉(zhuǎn)移到線上獨(dú)自學(xué)，在線教育在特殊時(shí)期闖入主流視野，熱度飆升，從之前的輔助作用一下子變成了當(dāng)前疫情特殊時(shí)期開(kāi)展教學(xué)的唯一途徑。

1提升在線課程參與度的必要性

然而，在教育信息化快速發(fā)展的過(guò)程中，不可避免的也暴露出諸多問(wèn)題。比如，在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，即學(xué)生參與情況并不夠理想，尤其是自制力相對(duì)差的高職學(xué)生參與的持續(xù)性及學(xué)習(xí)效率不佳：由于沒(méi)有傳統(tǒng)教育中，課堂教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中行動(dòng)懶散、發(fā)言回答問(wèn)題不積極、提問(wèn)少、交流范圍不廣、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不在意等等。因此，積極探索影響高職學(xué)生在線課程參與的因素，并對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)和改進(jìn)，對(duì)優(yōu)化在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、提升在線課程質(zhì)量、促進(jìn)教育信息化健康蓬勃地發(fā)展具有非常積極的意義。

2影響在線課程參與度的因素

根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的分析與總結(jié)，歸納出了影響在線課程參與度多個(gè)存在的因素，這些因素主要集中在四個(gè)維度，分別是課程、教師、學(xué)生以及技術(shù)，并且每個(gè)維度又包括若干個(gè)因素。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍處于影響的最高層，它們是影響在線課程學(xué)生參與度的最直接因素;知識(shí)呈現(xiàn)方式、平臺(tái)易用性、課程時(shí)長(zhǎng)、課程難度以及活動(dòng)安排處于最底層，是所有影響因素中最基礎(chǔ)的因素;其余為第二、三層級(jí)因素，比如在線激勵(lì)機(jī)制、教師反饋、自我效能感等，間接影響在線課程參與度。

3提升在線課程參與度的策略

3.1注重在線課程的設(shè)計(jì)

課程最核心的是課程內(nèi)容。在線內(nèi)容展示形式的多樣性以及這些多樣性對(duì)高職學(xué)生的吸引力為在線內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了巨大的空間?；诖嗽诰€課程內(nèi)容形式盡量短小精悍，從課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到：相對(duì)零碎化的知識(shí)點(diǎn)講解視頻控制在90秒以內(nèi)，而完整的內(nèi)容講解視頻控制在15分鐘以內(nèi)，嚴(yán)格的時(shí)間控制，是因?yàn)橄鄬?duì)短的時(shí)間能保證學(xué)習(xí)者在注意力高度集中的狀態(tài)下完成重要的學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容上應(yīng)注重挑戰(zhàn)性和成就感，同時(shí)兼顧趣味性，知識(shí)性和豐富性。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性、整體性和復(fù)雜性，進(jìn)行合理的分解和控制，達(dá)到寓教于樂(lè)，深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝的目標(biāo)。

課程理論與實(shí)踐相結(jié)合采用理實(shí)一體、混合式教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐能力要求比較高的高職學(xué)生，在線課堂貫穿“理實(shí)一體化”教學(xué)，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源支撐;采用微課、思維導(dǎo)圖等信息化手段突出重點(diǎn)內(nèi)容，采用動(dòng)畫(huà)、視頻，引入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)攻克難點(diǎn)問(wèn)題;借助立體化教學(xué)資源，把教學(xué)中不好講，講不透，抽象難理解的概念講清楚。通過(guò)在線課程為學(xué)生自主學(xué)系提供了可能性，實(shí)行分層次教學(xué)，滿足優(yōu)等生的求知欲，使中等生有提高，差等生跟得上，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，逐漸建立起自信心，提升高職學(xué)生在線課程的參與度。

3.2加強(qiáng)教學(xué)交互與反饋

隔著屏幕，在線課程與面授課程不同，學(xué)習(xí)者對(duì)于反饋的尋求更加細(xì)致、更加頻繁，學(xué)生需要感覺(jué)到在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有一個(gè)貼心的學(xué)習(xí)陪同者能夠及時(shí)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)中存在的不足、及時(shí)解決遇到的問(wèn)題，從而能增強(qiáng)持續(xù)在線課程學(xué)習(xí)的信心。解決問(wèn)題并獲得技能是高職學(xué)生更看重的，也成為了學(xué)習(xí)者投入在線課程的重要原因之一。在線課程由于缺乏面對(duì)面的情感“潤(rùn)滑”，更需要情感和精神上的鼓勵(lì)和支持，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很多時(shí)間處于一種無(wú)人監(jiān)管狀態(tài)，更需要學(xué)生個(gè)體較強(qiáng)的自我控制能力。對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)因素的前瞻性分析、評(píng)估與反饋干預(yù)尤為重要，決定著學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)與心理情感變化狀態(tài)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與積極屬性相關(guān)聯(lián)，評(píng)估應(yīng)給予的反饋信息，這些信息有助于更好地塑造教學(xué)和學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)習(xí)路徑，激勵(lì)、營(yíng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境，延長(zhǎng)在線參與的時(shí)間，提高在線課程投入的質(zhì)量。此外還需及時(shí)反饋學(xué)習(xí)意見(jiàn)，定期總結(jié)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生提供答疑視頻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在虛擬空間中所缺乏的歸屬感。學(xué)生能夠通過(guò)在線課程進(jìn)行練習(xí)、作業(yè)、交流，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能。

3.3大力開(kāi)發(fā)技術(shù)平臺(tái)

由于每個(gè)學(xué)習(xí)者特征不同，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求也會(huì)相應(yīng)不同。利用平臺(tái)技術(shù)跟蹤收集大量有關(guān)學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)和歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括在線活動(dòng)中的觀看視頻、隨堂測(cè)試、在線討論和期末考試等，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)在線課程個(gè)性化的評(píng)估和診斷，判斷學(xué)習(xí)者可能存在的優(yōu)勢(shì)與不足，設(shè)計(jì)出符合不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的課程和推送個(gè)性化課程資源。目前情感參與相比認(rèn)知和行為參與研究比較薄弱，尤其是如何真實(shí)的測(cè)量學(xué)習(xí)者的在線課程情感還有一些困難。隨著人工智能識(shí)別技術(shù)不斷提高，眼動(dòng)儀（視覺(jué)記錄儀）、瞬間顯示器、生物電波測(cè)試等設(shè)備可充分運(yùn)用到在線課程中，通過(guò)人工智能的識(shí)別技術(shù)對(duì)在線課程的實(shí)用性進(jìn)行跟蹤研究和判斷。研究主要包括學(xué)生對(duì)在線課程的瀏覽習(xí)慣的研究和課程網(wǎng)站頁(yè)面布局的研究?jī)蓚€(gè)方面。其中，對(duì)線課程的瀏覽習(xí)慣的研究主要是通過(guò)觀察分析高職學(xué)生的瀏覽數(shù)據(jù)，來(lái)獲取相關(guān)資料，從而對(duì)在線課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容等對(duì)學(xué)生的影響力做出判斷，識(shí)別學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)微的表情變化，從而對(duì)在線課程情感參與度進(jìn)行更精準(zhǔn)的測(cè)量。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2021年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“人工智能時(shí)代提升高職學(xué)生在線課程參與度的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA1535）。

作者簡(jiǎn)介：庾佳（1981.9），女，漢族，湖北武漢人，江蘇科技大學(xué)，碩士，講師，從事軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等相關(guān)研究。