劉茂江

摘 要：情景教學(xué)是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)組成部分。隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的革新，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中適合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情景教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。在小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的快速發(fā)展時(shí)期，學(xué)生也普遍對(duì)教學(xué)形式的開擴(kuò)有著更高的接受能力，在此基礎(chǔ)上開展針對(duì)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的情景教學(xué)起到了重要作用。在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中情景教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了教學(xué)調(diào)整的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);教學(xué)優(yōu)化;策略探究

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐面臨的主要教學(xué)情況與小學(xué)生涯的其他階段相比已經(jīng)拉開差別。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始脫離數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜化運(yùn)用。同時(shí)為了讓學(xué)生可以更加便捷的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)情景教學(xué)的開展的價(jià)值已經(jīng)凸顯，此外小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)要關(guān)注到學(xué)生興趣的激發(fā)，在情景教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂不再是數(shù)學(xué)知識(shí)的生硬展示，是在引導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，正是在此基礎(chǔ)上教師面臨的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)更加多元，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)更加靈活。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)高年級(jí)階段隨著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，學(xué)生已經(jīng)能夠理解更加復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)了，著也為教師開展情景教學(xué)劃定了教學(xué)方向。一個(gè)適用于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，無疑是開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有力保證，創(chuàng)設(shè)適用情景教學(xué)，一方面需要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，一方面也要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生興趣的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于營(yíng)造出更好的教學(xué)氛圍，也容易使學(xué)生沉浸到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。優(yōu)秀的情景教學(xué)還可以使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的參與感，刺激學(xué)生的直接感受，使學(xué)生形成更加深刻的印象。

例如，小學(xué)五年級(jí)在開展“多邊形的面積”相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，及需要教師從本課的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行情景教學(xué)的創(chuàng)建，需要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察理解多邊形的面積。在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建，比如說，教師可以開展簡(jiǎn)單圖形的拼接的教學(xué)情景，先用三角形于正方形進(jìn)行拼接，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形面積計(jì)算的基本方法。之后，創(chuàng)設(shè)平行四邊形的裁剪在拼接的情景教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到多邊形面積計(jì)算的靈活性。最后，創(chuàng)設(shè)五邊形或六邊形面積的探究情景，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形的自主探究去計(jì)算多邊形的面積，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的思考，使相關(guān)知識(shí)理解得更為透徹。

二、圍繞課程內(nèi)容，構(gòu)建有效情景

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐是對(duì)課程內(nèi)容的具象化展現(xiàn)，通過根據(jù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)情景對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鮮活化的演示。與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐不可避免的需要引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)課程內(nèi)容數(shù)學(xué)原理的掌握，其中圍繞課程內(nèi)容的形象化導(dǎo)入與展示，成為了數(shù)學(xué)教師在高年級(jí)階段進(jìn)行情景教學(xué)的重要參考依據(jù)。為了幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，進(jìn)而保障教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果，教師對(duì)結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，同時(shí)也要注意到情景教學(xué)只是數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

例如，小學(xué)五年級(jí)在開展“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師根據(jù)課程內(nèi)容需要讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)意義進(jìn)行理解上，并對(duì)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用進(jìn)行掌握。學(xué)生不可能通過抽象的數(shù)學(xué)符合來明白負(fù)數(shù)的表達(dá)意思，需要教師通過情景教學(xué)的展示與引導(dǎo)理解負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)意義。教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活的場(chǎng)景進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，比如，教師可以為學(xué)習(xí)展示天氣預(yù)報(bào)的畫面，利用畫面中的負(fù)溫度標(biāo)識(shí)表達(dá)的意義為學(xué)生講解，讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)是表示的小于0的數(shù)字。教師還可以通過一些包裝袋上質(zhì)量的正負(fù)誤差標(biāo)識(shí)，來為學(xué)生講解負(fù)數(shù)的基本用法。

三、注重學(xué)生參與，推動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)踐

作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐重要的組成部分，情景教學(xué)想要發(fā)揮出應(yīng)有的效果，離不開的是學(xué)生的參與程度。同時(shí)情景教學(xué)往往面對(duì)是一個(gè)學(xué)生群體，想要保障學(xué)生能夠順利參與其中，這就需要教師對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)進(jìn)行把握，使情景教學(xué)的內(nèi)容形式具有足夠吸引性進(jìn)而保障學(xué)生有充足的參與動(dòng)機(jī)。教師可以從學(xué)生本身出發(fā)，將學(xué)生看做情景教學(xué)的有機(jī)組成，使學(xué)生的作用在教學(xué)實(shí)踐中得到展示，使情景教學(xué)成為學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化效果。

例如，小學(xué)五年級(jí)在開展“圓”相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生需要的不僅僅是對(duì)圓相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，還需要的主動(dòng)參與到情景教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)本課內(nèi)容的實(shí)踐操作進(jìn)行理解。針對(duì)本課的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)，教師可以先畫出一個(gè)圓為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，講解圓的基本構(gòu)成。之后，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)情景主題可以是《我認(rèn)識(shí)的圓》，引導(dǎo)學(xué)生通過身邊的物品如圓規(guī)、杯蓋等來進(jìn)行畫圓，并在圖紙上標(biāo)出你知道的圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)等要素。教師通過學(xué)生的成果展示理解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)學(xué)生通過實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)更具有教學(xué)意義。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中情景教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中的策略進(jìn)行探究。為了達(dá)到理解的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)，從情景教學(xué)的角度出發(fā)，教師需要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的教學(xué)需求之后，教師就可以再?gòu)男枨笕胧肿龀鲇行У慕虒W(xué)調(diào)整。

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