關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層;課堂教學(xué);策略研究

分層教學(xué)是一種針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)模式，能夠很好地體現(xiàn)出新課改的要求，也是因材施教的重要體現(xiàn)，它可以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，同時(shí)也可以達(dá)到教學(xué)成果的最大化，極大地提升課堂教學(xué)效率。下面我就從兩個(gè)方面分析一下初中語(yǔ)文分層教學(xué)的具體策略。

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，初中語(yǔ)文教師要提前了解并掌握每個(gè)學(xué)生的情況，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平和知識(shí)掌握能力。而后結(jié)合全班學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并針對(duì)每個(gè)小組不同的情況制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，有效拓展學(xué)生的參與過(guò)程，增強(qiáng)初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自信心。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師就可以要求學(xué)生在完成課本知識(shí)的學(xué)習(xí)后加強(qiáng)課外閱讀，這樣能夠幫助學(xué)生不斷拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)面。而對(duì)于一些基礎(chǔ)弱、接受能力差的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們加強(qiáng)課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，做到學(xué)一篇掌握一篇，抓好基礎(chǔ)。這樣針對(duì)不同水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)有利于保護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效率的提升。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的的學(xué)習(xí)、生活、興趣愛(ài)好等情況，本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力合理分組，以保證相同水平的學(xué)生處于同一個(gè)小組內(nèi)，避免小組內(nèi)學(xué)生能力差別過(guò)大。當(dāng)然分組也不是一成不變的，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況適時(shí)調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，落后的能夠迎頭趕上。在課堂提問(wèn)和課后作業(yè)的布置上，教師要根據(jù)不同小組的情況設(shè)置不同難度的問(wèn)題和作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，既讓成績(jī)較好的學(xué)生得到鍛煉，也要讓成績(jī)普通的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提升。如為成績(jī)一般的學(xué)生設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，使其能夠回答，這可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，避免學(xué)生因畏難而產(chǎn)生厭學(xué)心理?？傊鶕?jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)分組，設(shè)置不同層次的問(wèn)題和作業(yè)，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成，不斷進(jìn)步。

初中語(yǔ)文分層教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展前景十分廣闊。在學(xué)生、教師、社會(huì)和國(guó)家的共同努力下，初中語(yǔ)文分層教學(xué)定能夠穩(wěn)步推進(jìn)，最終有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

（作者單位：山西省介休市第三中學(xué)校 梁海紅）