阿依古麗?庫爾班

摘 要：教學(xué)優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效開展的重要手段，為了構(gòu)建更加有效的教學(xué)，教師需要就教學(xué)優(yōu)化的途徑進(jìn)行分析，研究現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析可以切入教學(xué)調(diào)整策略的部分。生物是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其不僅在高考中占有重要的分?jǐn)?shù)比例，且通過其教學(xué)的進(jìn)行，可以推動(dòng)學(xué)生探究分析能力的發(fā)展?；诖耍恼聡@效益優(yōu)化從高中生物教學(xué)的有效調(diào)整策略入手進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;效益;教學(xué)優(yōu)化;調(diào)整

中圖分類號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）16-0135-04

學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化是任課教師革新教學(xué)的重要途徑，教師需要想辦法對實(shí)際教學(xué)做出分析，研究其中存在的問題，從效益的提升優(yōu)化入手進(jìn)行構(gòu)建。生物是高中階段的重要學(xué)科構(gòu)成，學(xué)生可以在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得自然科學(xué)知識(shí)的提升與探究分析能力的發(fā)展。為了幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，教師需要圍繞學(xué)生的發(fā)展成長需要來設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)。在當(dāng)前，為了推動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化，教師可以圍繞教學(xué)導(dǎo)入方法優(yōu)化、教學(xué)工具開發(fā)、教學(xué)方法革新、分層教學(xué)開展四個(gè)方面來進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，構(gòu)建有效的生物教學(xué)。

一、 基于教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選導(dǎo)入方式

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)的門類，相關(guān)的知識(shí)非常龐雜，在高中階段學(xué)生也要接觸各類生物學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師需要就學(xué)生興趣的激發(fā)做出研究，圍繞生物教學(xué)實(shí)際做出調(diào)整，統(tǒng)籌各類教學(xué)資源融入教學(xué)之中，構(gòu)建多彩且具有趣味性的活動(dòng)。

（一）分析導(dǎo)入方法，研究具體特點(diǎn)

導(dǎo)入方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的具體方式，不同的導(dǎo)入方法所適宜的教學(xué)情境存在差異，其可以起到的效果也有所不同。為了提升教學(xué)的效益，教師需要選擇有效性最強(qiáng)的導(dǎo)入方法來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要收集導(dǎo)入方法的相關(guān)材料，就其操作方法、表現(xiàn)特征、適宜情境等信息進(jìn)行研究。

在實(shí)際中，教師需要圍繞現(xiàn)有的導(dǎo)入方法進(jìn)行研究。一般而言，教師在高中階段可用的導(dǎo)入方法有生活化導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。為了實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入過程的構(gòu)建，教師要結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行分析。①生活化導(dǎo)入法是立足生活化內(nèi)容的研究展示而構(gòu)建的一種導(dǎo)入方法，生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著密切的聯(lián)系，其有很多知識(shí)揭示的便是現(xiàn)實(shí)生活中的某一事物或現(xiàn)象，教師在進(jìn)行這類知識(shí)的教學(xué)時(shí)，便可以使用該方法構(gòu)建導(dǎo)入。②問題導(dǎo)入法是利用一個(gè)趣味問題的提出來引領(lǐng)學(xué)生思考分析，進(jìn)而引出后續(xù)教學(xué)的方法，這一方法的應(yīng)用方面較為廣泛，適于延展性較強(qiáng)的內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)。③情境導(dǎo)入法是情境教學(xué)的應(yīng)用，其核心是教學(xué)情境的創(chuàng)建，在這一導(dǎo)入方法的運(yùn)用中，教師需要運(yùn)用教學(xué)展示工具進(jìn)行合理構(gòu)建，借助教學(xué)展示的進(jìn)行為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的環(huán)境。④復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是以復(fù)習(xí)為途徑引入新課的導(dǎo)入方式，其關(guān)注兩課知識(shí)的聯(lián)系，這一方法適宜運(yùn)用在上下兩課聯(lián)系較深的知識(shí)教學(xué)中。

（二）聯(lián)系內(nèi)容分析，選擇有效方法

在課堂實(shí)際中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效構(gòu)建，教師需要圍繞現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出當(dāng)前教學(xué)知識(shí)所具有的特點(diǎn)。在完成剖析后，教師在后續(xù)的教學(xué)之中就可以結(jié)合剖析的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)研究，從自己預(yù)設(shè)的集中教學(xué)導(dǎo)入方法中做出選擇。當(dāng)完成了導(dǎo)入方法的選擇后，教師在教學(xué)中就可以做出合理的架構(gòu)，設(shè)置高效益的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一課的教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容做出研究，分析其內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)而選擇最為合適的教學(xué)導(dǎo)入方法。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為細(xì)胞，細(xì)胞是與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系的一個(gè)概念，從學(xué)生自身到目所能及的其他動(dòng)物與植物，無一不是由細(xì)胞構(gòu)成，而且導(dǎo)致一些疾病出現(xiàn)的細(xì)菌，也屬于細(xì)胞的范疇。鑒于本課生活與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的密切聯(lián)系，教師就可以將生活化導(dǎo)入作為教學(xué)導(dǎo)入的主要方法。在確定了方法后，教師就可以圍繞本課的內(nèi)容做出拓展，篩選相關(guān)的應(yīng)用素材，構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

二、 開發(fā)教學(xué)工具，革新展現(xiàn)形式

教學(xué)工具是教師開展教學(xué)所能使用的媒介，不同的教學(xué)工具其具有的特色也存在差別，教學(xué)效益也有所不同。若教師不能合理地分析教學(xué)工具的差異與特點(diǎn)，那么教師所構(gòu)建的教學(xué)就會(huì)受到教學(xué)工具的影響，使得教學(xué)效益低下。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效的教學(xué)過程，教師需要就可用的教學(xué)工具進(jìn)行研究分析，思考將其應(yīng)用到教學(xué)中的實(shí)際方法，而后再聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際開展，從內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行展示工具的選擇。

（一）研究可用工具，分析應(yīng)用方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具的有效應(yīng)用，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)工具做出研究，分析其具有的特點(diǎn)。在明確了各類教學(xué)工具的具體特點(diǎn)后，教師就可以從實(shí)際出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)。

在實(shí)際中，教師就需要對教學(xué)工具做出研究，分析其現(xiàn)有方法。一般來說，在高中階段達(dá)到普及的教學(xué)工具有黑板、電子白板、多媒體三種，其中黑板是傳統(tǒng)教學(xué)工具，大部分教師可以熟練使用其做出教學(xué)展示。電子白板是信息時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)工具，其可以在一定程度上替代黑板的功能，且除了具備黑板的板書展示外，教師還可以使用電子白板來做出具體知識(shí)或習(xí)題的拉伸、縮放展示，也能進(jìn)行一些課件的展示與小視頻的播放。多媒體是以計(jì)算機(jī)和投影儀為核心的教學(xué)工具，借助投影儀屏幕，教師可以進(jìn)行種類繁多的展示，上到概念剖析、下到材料展現(xiàn)都可以借助這一教學(xué)工具的使用來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中需要圍繞三種教學(xué)工具做出剖析，熟悉其應(yīng)用方法。

（二）結(jié)合展示內(nèi)容，構(gòu)建解析環(huán)節(jié)

教學(xué)展示的目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)，越是復(fù)雜晦澀的知識(shí)越需要教師進(jìn)行詳細(xì)全面的展示。生物相較于其他學(xué)科其難度雖然并不高，但涉及的復(fù)雜知識(shí)仍較多，而且這些知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行全面的分析與理解。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解，教師要圍繞現(xiàn)有的三種工具做出分析，綜合其功能實(shí)現(xiàn)有效展示，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成。

例如，在進(jìn)行“DNA的復(fù)制”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建展示解析環(huán)節(jié)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)DNA的復(fù)制過程，了解其中所發(fā)生的各種變化?；诖?，教師可以選擇電子白板來做出教學(xué)展示，為學(xué)生解析DNA復(fù)制的全過程。選擇這一教學(xué)工具的原因是電子白板具備一定的視頻展示功能，教師可以利用視頻展示的方式讓學(xué)生觀看DNA復(fù)制的短片，了解過程變化，在完成視頻解析后，教師可以通過快放、慢放和縮放的方式對DNA復(fù)制的過程進(jìn)行細(xì)化展示，幫助學(xué)生分析并記憶每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（三）收集學(xué)生反饋，調(diào)整展示形式

教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行并非一蹴而就，教學(xué)展示的調(diào)整也是如此。隨著教育改革的進(jìn)行，新課標(biāo)提出的要求也會(huì)愈發(fā)多樣化，教師需要聯(lián)系新課標(biāo)的實(shí)際要求對自己的教學(xué)展示方式做出調(diào)整。在實(shí)際調(diào)整方向的確定上，教師除了要做出反思分析外，還可以將學(xué)生的反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)分析調(diào)整方向的手段。其中，教師可以在教學(xué)完成后利用課下時(shí)間對學(xué)生開展調(diào)查，收集學(xué)生對生物教學(xué)過程的看法，讓他們提出意見。這樣一來，教師就可以收集學(xué)生對教學(xué)展示提出的意見，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以就學(xué)生的反饋來設(shè)計(jì)問卷，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生反饋的收集，為后續(xù)的教學(xué)展示調(diào)整收集基本材料。筆者在“減數(shù)分裂”這一課的教學(xué)完成后，就以教學(xué)展示的調(diào)整為目的，以學(xué)生意見的調(diào)查為內(nèi)容構(gòu)建了問卷，其中問卷設(shè)計(jì)的主要問題有“你對本課所學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂知識(shí)是否完全掌握了呢？”“你覺得老師展示的減數(shù)分裂過程是否很清晰呢？”“你覺得小短片展示的方式是否更加有趣呢？”等。通過對學(xué)生反饋的收集，筆者就現(xiàn)有展示設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)行了再分析，并在后續(xù)的教學(xué)展示過程中做出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整。

三、 革新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體

教學(xué)方法的革新是優(yōu)化教學(xué)的重要途徑，為了構(gòu)建有效的教學(xué)，教師需要就現(xiàn)有教學(xué)方法做出研究，分析其存在的問題，嘗試找出調(diào)整的方法。除此之外，教師還需要對現(xiàn)階段可用的方法進(jìn)行研究，分析其基本特點(diǎn)，并圍繞現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求和新課標(biāo)的要求進(jìn)行合理的篩選。

（一）整合現(xiàn)有方法，做出綜合分析

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對當(dāng)前自己使用的教學(xué)方法做出分析，研究其特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)研究，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)檢索來收集相關(guān)資料，分析這一方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，思考現(xiàn)有方法的使用為學(xué)生的發(fā)展帶來了哪些推動(dòng)作用，又在哪些方面對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了影響，進(jìn)而確定其弊端。在完成弊端的確定后，教師就需要從不足出發(fā)做出搜尋，篩選可以填補(bǔ)該問題的有效教學(xué)方法。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行分析，并辯證性地看待其優(yōu)缺點(diǎn)，找出其與當(dāng)前教學(xué)實(shí)際存在的沖突點(diǎn)。一般而言，理論講授法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，這一方法也被稱為講授法、講解法等，從特征上來看，理論講授法是借助教師講課學(xué)生聽課的方式來推動(dòng)教學(xué)的一種方法，在整個(gè)過程中教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教師的教學(xué)能力會(huì)對學(xué)生的聽課效果與能力發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。從弊端來分析，理論講授法會(huì)在一定程度上壓制學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且從長期發(fā)展來看，理論講授法并不適宜作為當(dāng)前時(shí)代背景下的主要教學(xué)方法。從優(yōu)點(diǎn)來分析，理論講授法具有較高的教學(xué)效率，其可以實(shí)現(xiàn)一些簡單知識(shí)的快速介紹與復(fù)雜知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)，若教師可以合理運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升教學(xué)的效益。

（二）聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，開發(fā)有效方法

有效教學(xué)方法的選擇可以幫助教學(xué)構(gòu)建高效益教學(xué)。在生物教學(xué)實(shí)際中，教師需要聯(lián)系生物的學(xué)科特點(diǎn)做出教學(xué)方法的合理開發(fā)和選擇。一般而言，現(xiàn)階段較為突出的教學(xué)方法有小組合作教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，這些方法的應(yīng)用都可以凸顯學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)空間。為了實(shí)現(xiàn)這些方法的有效使用，教師需要綜合其特點(diǎn)進(jìn)行分析，融合構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的衰老和死亡”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容做出研究，嘗試調(diào)整教學(xué)方法的選擇。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課所學(xué)的知識(shí)難度相對較低，且其知識(shí)具有一定的趣味性，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師可以選擇小組合作教學(xué)法來構(gòu)建教學(xué)。其中，教師需要圍繞學(xué)生的能力發(fā)展情況做出分析，進(jìn)行學(xué)生小組構(gòu)建，在完成小組構(gòu)建后再設(shè)置合理的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）融合實(shí)際情況，統(tǒng)籌方法應(yīng)用

方法的統(tǒng)籌應(yīng)用是構(gòu)建有效教學(xué)課堂的重要方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師存在的問題并不單純的是方法選擇的不當(dāng)，還有方法的單一化。單一化的教學(xué)方法選擇雖然可能符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，但很難滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。所以為了推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)際中要對教學(xué)方法的選擇做出調(diào)整，嘗試著圍繞方法的特點(diǎn)選取多種方法融入教學(xué)中。如在實(shí)際教學(xué)中，小組合作教學(xué)法和問題導(dǎo)學(xué)法可以進(jìn)行有效的融合，教師可以選擇用問題替代任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

四、 融合分層理念，構(gòu)建差異教學(xué)

分層教學(xué)的開展可以幫助教師貫徹因材施教原則，構(gòu)建更加有效的教學(xué)過程。為了開展分層教學(xué)，教師需要結(jié)合材料檢索收集分層相關(guān)的內(nèi)容，研究分層教學(xué)的價(jià)值和具體操作應(yīng)用。在熟練了基本的操作方法后，教師就可以結(jié)合實(shí)際做出分層調(diào)整，設(shè)置差異化的教學(xué)。

（一）開展摸底測試，探明學(xué)生學(xué)情

為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師需要確認(rèn)分層的依據(jù)和學(xué)生的基本發(fā)展情況。基于此，教師在實(shí)際中要開展摸底測試對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。在摸底測試方式的選擇上，教師可以選擇一張融合了生物常識(shí)和基本知識(shí)的測試卷來開展課堂小測，也可以在平時(shí)對學(xué)生的問題回答情況和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，還可以圍繞學(xué)生月考的成績做出統(tǒng)計(jì)，以成績作為主要參考。

例如，在進(jìn)行“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)分層化教學(xué)，教師需要聯(lián)系近期學(xué)生的綜合表現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在本課的教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并加以記錄。一般而言，能力較好的學(xué)生參與課堂的積極性和回答問題的踴躍性較強(qiáng)，教師要記錄其中表現(xiàn)突出的學(xué)生和表現(xiàn)不佳的學(xué)生。而后，教師可以展示一份課堂小測驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)的光合作用知識(shí)來做出解答，在獲取結(jié)果后，教師可以結(jié)合答題情況對學(xué)生進(jìn)行研究打分，最后聯(lián)系上次月考的成績來對學(xué)生進(jìn)行最終發(fā)展評定。

（二）聯(lián)系實(shí)際情況，做好學(xué)生分層

在摸清學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況后，教師就需要聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)狀來進(jìn)行學(xué)生分層。為了實(shí)現(xiàn)分層的有效進(jìn)行，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生分層的層數(shù)，而后結(jié)合學(xué)生的具體能力發(fā)展來做出調(diào)整。一般而言，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展情況來做出分層，這樣的分層設(shè)置可以給學(xué)生提供與其能力發(fā)展階段相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

例如，在實(shí)際分層的設(shè)計(jì)上，筆者推薦教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)，因?yàn)檫^多和過少的層級(jí)劃分都會(huì)影響分層的效果，而三個(gè)層級(jí)可以分別表現(xiàn)較好、一般、較差三個(gè)階段的學(xué)生，這樣的階段劃分可以代表大部分學(xué)生。在實(shí)際分級(jí)的依據(jù)上，教師可以圍繞上文提出的評定過程來進(jìn)行確定。在分級(jí)完成后，教師需要對各個(gè)階段的學(xué)生名單進(jìn)行整理，分析是否符合實(shí)際情況。

（三）圍繞學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建差異教學(xué)

在分層完成后，分層教學(xué)的構(gòu)建便只剩下具體教學(xué)任務(wù)的劃分。為了做到這一點(diǎn)，教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容做出分析，就本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析。在完成剖析之后，教師就可以將其劃分為對應(yīng)的層次。當(dāng)然，為了鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，教師需要圍繞各個(gè)發(fā)展階段來設(shè)置一些突破任務(wù)，這些任務(wù)不需要要求學(xué)生強(qiáng)制完成。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的增殖”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行差異教學(xué)要求的設(shè)計(jì)。一般而言，教師可以為能力較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為主的教學(xué)要求，即讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí);對能力一般的學(xué)生，教師可以延續(xù)過去所構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)基本要求;對能力較好的學(xué)生，教師則要提出更高的要求，設(shè)計(jì)一些探究性問題供其思考，如“癌細(xì)胞的復(fù)制是否與正常細(xì)胞相同呢？”

綜上所述，為了優(yōu)化教學(xué)的效益，教師需要對教學(xué)做出調(diào)整，革新教學(xué)的設(shè)置。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)導(dǎo)入方法優(yōu)化、教學(xué)工具開發(fā)、教學(xué)方法革新、分層教學(xué)開展四個(gè)方面進(jìn)行革新，優(yōu)化自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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