■羅巖

（湖南外國語職業(yè)學院，湖南 長沙 410219）

職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高素質應用型人才為己任，為社會輸送了大量適應我國經濟建設發(fā)展的應用型人才。在政策導向和市場需求的推動下，人才需求標準的改變與提升必然要求重塑教師角色。為貫徹新的發(fā)展理念、踐行新的發(fā)展思路、適應新的發(fā)展要求，職業(yè)院校教師隊伍應積極提升職業(yè)能力，強化自身核心素養(yǎng)，以適應教育提質之需。

一、現實困境

課題組選取湖南省6所高職院校中的9名教師進行訪談（100%的教師具有研究生以上學歷，88.9%的教師具有副教授以上職稱（含高級工程師、高級會計師等），55.6%的教師具有企業(yè)從業(yè)經驗，77.8%的教師具有5年以上職教教齡）。羅列訪談提綱，根據訪談結果及參考相關文獻資料，制定雙師型教師能力與素質調查問卷，選取湖南省長沙市高職院校師生作為調查對象，發(fā)放調查問卷200份，回收有效問卷186份。統(tǒng)計結果表明：（1）對教師的個人品質素養(yǎng)及職業(yè)素質方面較為關注，具體包括愛崗敬業(yè)、廉潔從教、職業(yè)忠誠度、積極進取、公平公正、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、誠實守信、個人示范及影響力、儀容儀表等維度；（2）關鍵性能力主要集中在：嚴謹治學能力、實踐教學能力、管理課堂能力、教學方法運用能力、建設課程能力、科研及其成果轉化能力、持續(xù)學習能力、溝通表達能力、信息獲取及分析能力、組織與管理能力、企業(yè)實踐經驗、反思及創(chuàng)新的能力、團隊協(xié)作能力、邏輯推理能力、危機管理能力、現代信息技術操作能力、掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)的能力、抗壓能力等維度。

由此可見，“雙師型”教師隊伍區(qū)別于普通教師團隊，職業(yè)要求其不僅需要具備高等教育的普遍性，還應該具有職業(yè)教育的特殊性。在崗位關鍵能力方面不僅需要具有突出的教育教學能力，還需要具有專業(yè)技術能力、科學研究能力、團隊創(chuàng)新協(xié)作能力、學術與實踐的融合能力；在崗位必備品質方面不僅需要具有健全的人格素養(yǎng)，還應有良好的信息素養(yǎng)、雙重的學科素養(yǎng)、持續(xù)的學習素養(yǎng)、豐富的國際素養(yǎng)。而現階段的“雙師型”教師培養(yǎng)仍然無法脫離“從學校到學?！钡膯我慌囵B(yǎng)模式，關鍵能力的提升大多停留在依托高校培養(yǎng)來強化理論教學能力及科研能力的階段，其他的關鍵能力僅通過流于形式的掛職鍛煉或培訓方式并不能得到有效的提升；而必備品格方面也僅把重心放在了對人格素養(yǎng)的考察，忽略了其他發(fā)展性素養(yǎng)的培育。由此可見，在面對社會和市場的新需要及高要求時，現階段的“雙師型”教師隊伍略顯底氣不足。

二、培養(yǎng)路徑

結合雙師型教師必備品質及關鍵能力要求，構建“雙輪驅動”培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

圖1 “雙輪驅動”培養(yǎng)模式示意圖

（一）完善與強化雙師型教師的必備品格

1.以道德模范為榜樣

黨的十九大明確指出，要加強教師的師德師風建設，培養(yǎng)高素質的師資隊伍。2020年中共中央在《關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標建議》中也明確指出，“堅持立德樹人，加強師德師風建設”。對于雙師型教師而言，師德師風建設是師資隊伍建設的基礎工程。教師育人需要先育己，立人需要先立德，教師作為教育環(huán)節(jié)的重中之重，只有自身的德行過硬，才能培育出德才兼?zhèn)涞母咚刭|高技能型人才。而一名雙師型教師想要立德，需要具有高尚質樸的職業(yè)道德，秉持著對教學工作的熱情與對學生工作的責任心，在多元化發(fā)展的社會環(huán)境中堅定自己的職業(yè)方向和底線，還需要具備對自己專業(yè)領域準確的價值判斷，以此降低“職業(yè)性”的潛在風險，促進其專業(yè)知識及技能的同步提升。因此，可以通過公平合理的選拔渠道及平臺，選拔雙師型教師職業(yè)道德模范，通過模范的帶頭作用，讓職業(yè)教育從業(yè)者對道德模范的先進事跡有所了解并進行學習，在職教教師隊伍中形成一股積極的學習氛圍，促進廣大雙師型教師進行職業(yè)道德及素養(yǎng)的提升。除此之外，還可以引導雙師型教師向優(yōu)秀的行業(yè)從業(yè)者學習，雙師型教師的職業(yè)特性注定需要與行業(yè)企業(yè)和現實社會對接，通過向行業(yè)模范學習，幫助雙師型教師明確行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)技能提升高度、行業(yè)道德標準等，引導其樹立正確的職業(yè)道德觀，實現“職教道德底線”向“職教道德標桿”轉變。

2.以法律法規(guī)為制約

國家出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》等一系列規(guī)章制度，將教師師德師風建設納入制度的堅實保障之中，有效規(guī)范并制約職業(yè)教育教師隊伍的職業(yè)道德及行為規(guī)范。從國家層面進一步加強對教師職業(yè)道德品質發(fā)展的宏觀規(guī)劃，并形成了具體落實行動操作的支持力量。在實際操作與落實層面，應結合各區(qū)域發(fā)展差異情況，并結合各個職業(yè)院校發(fā)展水平與發(fā)展方向的不同，有針對性地制定相關考量細則，做到國家宏觀指導及地方實際差異有機結合，提升政策落實的可行性和有效性。在方案的實施過程中，注重過程控制及實時監(jiān)督，對于違反制度規(guī)定的行為予以嚴肅處理，并做到定期反饋考核結果，形成“制度指導—規(guī)范執(zhí)行—檢查結果—嚴格獎懲”的管理通路。同時，職業(yè)院校作為雙師型教師必備品質打造的前沿陣地，需要制定配套且切實可行的教師職業(yè)道德及行為管理制度，明確考核指標，量化考核標準，既要符合“可衡量、可達成、相關聯(lián)、夠具體、有時限”等要求，也要結合行業(yè)與職業(yè)方向有所側重，凸顯出職業(yè)教育工作者的“學術性”與“職業(yè)性”的雙重特定，保障指標的實用程度，避免過剛過硬。

3.以職業(yè)認同為動力

教師職業(yè)認同是指教師從內心認可自己所從事的工作，并能對這份工作做出積極評價。職業(yè)認同對于教師在教學過程中的教學能力的發(fā)揮及學生的學習效果有著重要的影響，而職業(yè)教育從業(yè)者們的職業(yè)認同感則依賴于社會、家庭、組織等多方面的支持。具體如下：在社會層面，加強組織的支持力度，創(chuàng)建良好的支持環(huán)境，一是從領導層面強化對于高職教師隊伍的重視程度；二是從制度和政策層面，在激勵措施、物質待遇、培訓機遇、工作環(huán)境等方面積極予以支持。在家庭層面，需要積極爭取教師家庭與學生家庭兩方面的支持，雙師型教師不僅面臨“學術性”的考核也面臨“職業(yè)性”的要求，在強大的工作壓力之下，工作與家庭之間的沖突也愈加明顯，可以積極宣傳職業(yè)教育的優(yōu)秀成果，激發(fā)職業(yè)教師及家屬們的成就感，同時適當宣傳職業(yè)教育在教育領域的重要作用和意義，以爭取教師家屬們的認同和理解；就學生家庭而言，首先需要加強學生家長對于職業(yè)教育的認可程度，以優(yōu)秀的教學成果及專業(yè)就業(yè)情況等信息作為說明材料，向學生家庭進行積極宣傳，提升學生家庭對于職業(yè)教育的信心，成為職業(yè)教師教育教學工作的有效助力。在組織層面，國家出臺的“職教二十條”等相關政策制度在一定程度上優(yōu)化了社會對于職業(yè)教育行業(yè)的認知，提升了社會對于職業(yè)教育的認可度，同時可以大力開展職業(yè)教育教學技能競賽、教師能力提升培訓、校企交流合作等活動，為職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展拓寬道路，這極大地提高了職業(yè)教育從業(yè)者對于行業(yè)的信心及認同感。

4.以文化傳承為載體

職業(yè)院校作為一個開放性的場域，免不了受到現代社會多元化價值觀念的影響和侵擾，因此，職業(yè)院校應該借助多樣化的文化載體，形成對于雙師型教師隊伍的職業(yè)品質塑造的保護層和助推器。挖掘職業(yè)院校優(yōu)秀職業(yè)品質的文化要素，打造彰顯職業(yè)教育教師必備品質的文化氛圍，發(fā)揮優(yōu)質文化元素的導向功能，形成校園里濃郁的文化氛圍。具體如下：職業(yè)院?？梢约訌婞h組織的先鋒模范帶頭作用，積極舉行黨組宣傳活動，在校園內開展師生道德共育，使得道德品質建設不止停留在口號上，更要落實在行動上，以此形成職業(yè)院校全體師生對于校園精神文明建設的認同感與參與感，另外可以利用“互聯(lián)網+”平臺，開拓宣傳窗口，創(chuàng)新宣傳渠道，大力發(fā)揮現代化科技的優(yōu)勢。例如，創(chuàng)建公眾號或者微信平臺，定期推送師德師風建設相關制度文件、優(yōu)秀職業(yè)道德案例、學習培訓心得體會等信息，充分發(fā)揮互聯(lián)網平臺跨時間、空間聯(lián)動的特點，增強網絡平臺對文化傳播的助力，通過這些渠道，使得雙師型教師隊伍的主體道德感增強，職業(yè)必備品質得到有效的完善及強化，結合榜樣力量和警示案例，將校園主流文化塑造成為雙師型教師的基本行為規(guī)范。

（二）豐富與提升雙師型教師的關鍵能力

1.以持續(xù)學習為手段

在社會經濟高速發(fā)展及信息技術快速更新的背景下，知識信息海量涌現，從專業(yè)知識到實踐能力、從教育理念到教學方法都在快節(jié)奏地更新?lián)Q代，教師通過學幾年就能教一輩子的時代已經一去不復返，時代背景和行業(yè)發(fā)展都對雙師型教師提出了更高的要求，這就需要雙師型教師能夠敏銳意識到行業(yè)的發(fā)展變化趨勢，樹立強烈的自主學習意識，積極主動進行學習，不斷進行自我提升，以滿足實際教學與新時代人才培養(yǎng)的要求。從教師個人層面而言，雙師型教師應樹立終生學習的理念，將學習新知識、新技能、新方法作為常態(tài)化的工作，融入教學及生活中。運用敏銳的觀察力、主動的學習意識及專業(yè)的知識儲備去發(fā)現問題、分析問題并解決問題，以此彌補自身能力的不足，實現自我的提升與飛躍；從學校層面而言，構建穩(wěn)定的運行機制，為教師隊伍的發(fā)展提升提供組織保障，同時建立一套合理的教師發(fā)展激勵制度，引導激勵教師團隊積極參與學習活動、學術交流、社會實踐等，在此過程中實現自我成長，再則學校層面可以為教師隊伍創(chuàng)造學習機遇，通過學校與學校之間、學校與企業(yè)之間、學校與其他機構之間、學校內部各院系專業(yè)之間實現交流互動，為雙師型教師的學習提升、交流互動提供平臺及渠道。

2.以團隊創(chuàng)新為助力

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)集理論知識與實踐能力為一體的高素質技能型人才，在培養(yǎng)過程中，理論知識是實踐能力的基礎，而實踐能力是對理論知識的運用與延展，這要求教師團隊應具備多種能力與素養(yǎng)，也決定專業(yè)教學過程不能是單兵作戰(zhàn)，因此組建教學團隊、強化團隊建設意識、推動團隊建設多樣化尤為重要。首先，學校作為組織教學活動的主體單位，可以根據行業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)教學特點及各專業(yè)教師自身知識能力水平等因素開發(fā)合適的教學團隊，實現多層次、多元化、多維度的教學；同時配合科學化的管理方式，合理制定各教學階段或操作流程的效果及目標，制定公平合理的利益分配機制及有效的激勵約束制度，以強化教學團隊的管理水平，合理發(fā)揮團隊教學作用；注重專職教師與兼職教師相結合、學校教師與企業(yè)導師相結合、理論型教師與實踐型教師相結合，提升團隊教師的教學能力，保障職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。其次，引入創(chuàng)新元素，以適應當前社會發(fā)展和行業(yè)進步的需要。在教學設計過程中，通過廣泛的市場調研、行業(yè)資訊及制度政策等信息，將企業(yè)行業(yè)要求、專業(yè)發(fā)展需求、教學團隊使命相結合，激發(fā)創(chuàng)新思維，明確創(chuàng)新目標，挖掘創(chuàng)新元素，選擇創(chuàng)新渠道。

3.以信息溝通為渠道

雙師型教師作為職業(yè)教育教學及專業(yè)建設的主體，其能力水平和知識結構的高低直接影響了學生培養(yǎng)的有效性。而師資隊伍的發(fā)展與成長亦離不開多元化信息知識的加持。以信息溝通為渠道，實現雙師型教師的能力提升顯得尤為重要。首先是教師與教師的信息溝通。專業(yè)的發(fā)展依賴于教師團隊的合作，而教師的合作則需要教師與教師之間進行有效的信息溝通。學校與學校之間、專業(yè)群與專業(yè)群之間、同專業(yè)內部各教師之間都應實現信息互動交流，可以通過組建學習群，開展座談會、交流會等形式增加以上群體間的互動，促進教師之間的信息交流，發(fā)揮集聚效應，增加組織的效力，達到“1+1”大于2的效果。其次，校方與企業(yè)的信息溝通。職業(yè)院校的行業(yè)特點決定其具有一定的封閉性，這使得其知識及技能的獲取具有一定滯后性，而學校的培養(yǎng)任務只有與企業(yè)實現有效結合才能培養(yǎng)出適合企業(yè)標準和社會需求的技能型人才。學?？梢苑e極搭建校企合作平臺，為雙師型教師提供與企業(yè)方的交流學習機會，并建立互動機制，定期互通有無，助力人才培養(yǎng)。最后，加強人工職能技術手段的運用。隨著科學技術的進步和科學設備的普及，視頻會議、語音識別、圖像識別、人工智能、在線互動等多種信息交流方式不斷涌現，助推信息溝通無障礙。職業(yè)院校教師也可以積極利用這些方式渠道，擺脫時間空間的制約，實現更大范圍的信息溝通。

4.以薪酬福利為保障

薪資收入及福利待遇是雙師型教師隊伍建設及發(fā)展的重要保障，科學完備的薪酬福利制度不僅可以保障雙師型教師隊伍的基本生活，激發(fā)工作活力，促進其提升發(fā)展，也能夠吸引更多優(yōu)秀的人才進入職教領域，加入職業(yè)院校，開展教育教學。因此，從資金本身而言，可以積極拓寬資金來源渠道。政府應加大財政投入，提升職業(yè)教師群體的基本工資收入以及福利待遇，以保障該群體的基本物質生活；職業(yè)院校本身應把握自主權，拓展資金渠道，提升融資能力，為教師的績效工資及附加福利等提供充足的保障，以此增強雙師型教師的工作積極性和工作滿意度。從薪酬福利制度而言，可以優(yōu)化薪酬結構。教書育人是一份需要長期耕耘的事業(yè)，這決定從業(yè)者們需要具備一定的穩(wěn)定性，而合理科學的薪酬制度無疑增強了職教教師們的職業(yè)安全感。在制定薪酬制度時，可以借鑒企業(yè)薪酬制度設計理念，提升基本工資比例、完善福利津貼待遇、分檔設置績效薪酬?；竟べY占總收入的比重提升，可以使雙師型教師群體切實感受到薪酬改革帶來的紅利，對工作產生較高的滿意度和認可度；福利及津貼作為保健因素，可以參照國家政策及市場水平合理制定，在保障教師物質生活條件的同時降低教師隊伍的不滿意情緒；績效薪酬部分可以按級調檔，加大各個級別之間的差距，這樣可以對教師群體起到一定的激勵作用，激發(fā)其自我成長意識。

三、結語

通過探索以道德為榜樣、以法律法規(guī)為制約、以職業(yè)認同為動力、以文化傳承為載體完善及強化“雙師型”教師的必備品格，通過以持續(xù)學習為手段、以團隊創(chuàng)新為助力、以信息溝通為渠道、以福利待遇為保障的有效途徑；改善雙師型教師關鍵能力單一現狀、驅動雙師型教師的關鍵能力成長；構建兩者相互驅動、相互促進的教師培養(yǎng)模式，幫助雙師型教師提升關鍵性教學能力及應具備的教師品格，進而提升高技能型人才的培養(yǎng)數量及質量，強化職業(yè)院校學生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)院校學生的就業(yè)競爭力，為社會及企業(yè)注入新鮮血液。打通“優(yōu)質教師教學—高質人才輸出—強化企業(yè)競爭力—推動社會發(fā)展”這一發(fā)展鏈條，推動企業(yè)發(fā)展和社會進步。