楊 欣, 楊麗芬

(滁州學院 外國語學院,安徽 滁州 239000)

1 研究背景

大學英語是一門培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力的課程，有助于學生獲得英語語言知識，提高學生的語言綜合運用能力以及鑒賞名篇的理解能力，增強對文化差異的敏感性。大學英語一直是我國投入最多、教學受眾面最廣、最受學生和社會各界重視的一門大學課程，也是國內(nèi)高等教育的研究熱點之一[1]。然而，當前傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，一些問題已經(jīng)凸顯，如人才培養(yǎng)方案缺乏新理念指導，教學目標不明確、教學模式與教學方法單一，教學內(nèi)容重工具輕人文、重知識輕思辨，考核方式單一等，限制了大學英語在協(xié)同育人過程中的教學效果。

2 理論基礎(chǔ)

OBE(Outcome Based Education)，即成果導向教育，是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。在上世紀80年代由Spady等提出后，很快得到教育界的重視和認可，已成為歐美等國家教育改革的主流理念。OBE理念強調(diào)教師要首先明確“學生在其專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有的能力，并圍繞具體能力指向設(shè)計教學目標、重組教學內(nèi)容、組織教學活動、實現(xiàn)學習產(chǎn)出以及評估學習產(chǎn)出的框架體系”[2]，以學生的學習成果和能力指標決定教學設(shè)計和教學內(nèi)容，使教學目標與能力指標相一致，從而促進學生成功地達到能力指標的要求，真正提高教學的質(zhì)量。

已有不少學者在OBE理念的指導下對大學英語課程教學改革及人才培養(yǎng)進行了探索，并取得良好的成效。如有學者基于OBE理念，以學習成果逆推原則和教學結(jié)構(gòu)對應(yīng)原則為構(gòu)建準則，對教學目標、課程體系、評價體系等方面顯現(xiàn)出的鮮明特征進行論證，認為該理念能有效推進國際化復合型人才的培養(yǎng)[3]；也有學者以大學英語課程為依托，將OBE教育理念滲透到教學改革中，在掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，提高學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新實踐能力、自主學習能力等，取得了良好的教學效果[4,5]；少數(shù)學者開始從OBE教學理念的視角探究大學英語教學模式的構(gòu)建，驗證了該理念在大英課堂教學中的積極作用。OBE理念為指導的教學過程以學生為中心，堅持育人導向、突出價值引領(lǐng)，有利于提高學生的學習效果和綜合素養(yǎng)，實施全人教育[6,7]。

因此，為了推進大學英語課程改革，引起教師對學生知識、能力、素質(zhì)的三維能力產(chǎn)出的關(guān)注，本研究擬以大學英語課程為依托，探究學生對OBE導向下設(shè)置的大學英語課程的接受度情況，對以“預期實現(xiàn)成果”來反向指導教學，圍繞學生的具體能力指向設(shè)計教學目標、重組教學內(nèi)容、開展教學活動、實現(xiàn)學習產(chǎn)出并評估學習產(chǎn)出等教學活動的促學效果進行探究。期望通過本研究的探索與實踐，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為大學英語教學改革提供借鑒。

3 OBE理念應(yīng)用于大學英語教學的實驗研究

本次實驗?zāi)康氖菫榱蓑炞C教師引入OBE理念后，學生對OBE理念導向下設(shè)置的教學活動的接受程度和其對學生英語學業(yè)成績的影響，2個非英語專業(yè)班級共111名大二學生參與了本次實驗，研究者將A班設(shè)定為對照班，B班設(shè)定為實驗班；實驗前后歷經(jīng)16個學習周；實驗結(jié)束后，對實驗班的前、后測問卷進行討論分析；同時，對實驗班和對照班前、后測成績進行對比分析，驗證實施OBE理念后對學生英語成績的促學效果。

根據(jù)丁旭(2019)的問卷設(shè)計理念，本次問卷調(diào)查共設(shè)置15個問題，涵蓋四個維度：(1)教學目標；(2)教學內(nèi)容；(3)教學評價；(4)學習效果。每個問題設(shè)置四個選項：“完全同意”“基本同意”“不完全同意”和“不同意”，問卷的具體問題設(shè)置如表1所示。

表1 問卷調(diào)查的問題設(shè)置

其中，問卷中的問題1和2主要考察學生是否認可“課前自主設(shè)定符合學習能力的學習目標”，是否能夠適應(yīng)并接受教師根據(jù)學生的能力和需求設(shè)置教學目標；問題3、4、5考察學生對大學英語課程遵循“回溯式”原則制定教學計劃、設(shè)計課程內(nèi)容的接受度情況；問題9到14考察學生評估學習產(chǎn)出方式的適應(yīng)性情況；問題6、7、8和15考察學生對OBE理念實施后的自我學習效果評價。

3.1 OBE導向下學生對教學過程的接受度情況

表2展示了滁州學院大學英語教學中非英語專業(yè)學生對OBE理念導向下教學活動的接受度情況。各個范疇得分按照三等級制分類，其中：平均分1.0～2.4定義為接受度較低；平均得分2.5～3.4定義為接受度中等；平均值在3.5到5.0區(qū)間定義為接受度較高。由表2可知，四個維度平均分數(shù)在3.544 7～4.615 2之間，即平均值在3.5～5.0區(qū)間內(nèi)，因此，學生對OBE導向下的教學活動接受程度較高。

表2 OBE導向下學生對教學過程的接受度情況

表2顯示，學生對OBE導向下教學目標的接受度均值為4.615 2(M=4.615 2)，學生對該項的接受程度也比較集中，該項在四個調(diào)查項目中得分最高，這是因為：首先，在OBE理念的指導下，教師根據(jù)預期學習產(chǎn)出定義教學目標，在具體的、操作性強的教學目標驅(qū)動下，學生會以積極的心態(tài)自覺主動地參與學習，提高學習興趣；其次，教師根據(jù)個體差異及預期成果為導向設(shè)置教學目標，確定前測內(nèi)容，可以針對性很強地引導學生，實現(xiàn)啟發(fā)式學習，使學生可以深刻體會學習的樂趣和收獲，提高學習效率；最后，預期學習產(chǎn)出的設(shè)置，學生能夠根據(jù)個體學習能力對教學目標進行調(diào)整，促使教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆秃献髡?，使得學生成為課堂的主體，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在不斷循環(huán)的學習過程中取得進步，嘗到學習的甜頭，故接受度較高。

學生對OBE導向下教學內(nèi)容的接受度均值為3.976 4(M=3.976 4)，在四個調(diào)查項中的得分較高，接受度的均值也較集中，說明學生對OBE理念指導下教學方法和學習任務(wù)認可度較高。因為在實驗過程中，教師以O(shè)BE理念為指導，以學生的學習成果為導向，不斷跟隨時代發(fā)展和時事熱點優(yōu)化課程內(nèi)容；教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，會根據(jù)學期教學內(nèi)容，對單元、模塊及每堂課的內(nèi)容進行合理設(shè)計和優(yōu)化；同時，不斷創(chuàng)新教學方法，靈活運用多種教學模式，改變以往學生被動學習知識的局面，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、主題辯論、課文劇本改編等教學方法，實現(xiàn)教師由講授者到引導者的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為課堂的主體，由實驗結(jié)果得知，實驗在激發(fā)學生的探究欲，增強其學習興趣方面取得較好的成效。

學生對OBE導向下教學評價的接受度均值為3.721 3(M=3.721 3)，學生接受度較高的原因是在OBE理念下，教師對以往的評價機制進行了調(diào)整。在評價內(nèi)容方面，改變了過去單一依靠結(jié)果和目標的評價機制，大幅度增加了過程性評價的比重，如：線上測試、讀后續(xù)寫、主題辯論、調(diào)研報告、劇本改編等形式和內(nèi)容，全面考核學生的語言綜合知識、認知、思辨、創(chuàng)新能力及思辨能力等目標的達成度，更多關(guān)注學生的平時表現(xiàn)并及時反饋問題和強化優(yōu)點；在評價主體方面，不僅包括教師評價，還納入同伴互評和自我評價，教師制定嚴格、詳細的評價標準，在同伴互評和自我評價過程中可以學習同伴優(yōu)點，并進行自我反思，通過多元化的形成性評價方式，了解學生真正的學習情況和個體差異，便于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容，更好地促進目標的實現(xiàn)。

由問卷得知，學生對OBE理念指導下的學習效果總體比較滿意(M=3.544 7)，說明學生對該次教學改革主觀上的滿意度較高，認為自己的英語水平有所提高，尤其在明確學習目標、提高學習興趣、增強自主學習能力方面得到了較大的提升，對學生英語學習成績的促學效果如何，需要通過測試進一步驗證。

3.2 OBE理念對學生英語學習成績的促學效果

在實驗開始前，研究者調(diào)取學生上學期的期末成績作為前測的對照成績。根據(jù)前測成績可以看出，A班的平均成績是78.5分，B班的平均成績是78分。因此，兩個班之間的成績沒有明顯差異，即兩個班可以看作是平行班，這意味著比較研究是可行的。在為期16周的教學過程中，研究者以O(shè)BE理念為指導，強調(diào)以學生的產(chǎn)出成果為導向，為實驗班課程的實現(xiàn)過程進行法相設(shè)計，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和學生的預期學習成效重設(shè)教學目標，重組教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學評價并反饋教學效果；對照班則按照教學大綱已設(shè)定好的教學目標、教學內(nèi)容和評價方式實施教學。上述兩個班級為同一位英語老師，因此可以保證實驗的信度。

表3 實驗班和控制班的前、后測試的平均得分情況

經(jīng)過16周的教學實驗后，研究者設(shè)置了后測試卷，分別收集實驗班和控制班的分數(shù)，以驗證OBE理念實施后對學生成績的影響，表3展示了兩個班級學生前測和后測的平均得分情況。由表3可以看出，對照班在前測中平均得分為80分，后測中平均得分為80.5分；實驗班的前測平均成績?yōu)?9分，后測平均成績?yōu)?1分。根據(jù)上述研究結(jié)果，OBE理念指導下的實驗班平均成績比前測提高2分，而課程大綱導向下的控制班平均成績比前測提高0.5分。這是因為OBE理念以學生為中心，強調(diào)以產(chǎn)出成果為導向，通過結(jié)果導向反向設(shè)計和控制教學環(huán)節(jié)。OBE理念導向的大學英語教學，主要依據(jù)學生能力反向設(shè)計線上線下等多種教學活動，在教學目標設(shè)置階段就明確要培養(yǎng)學生何種能力，要側(cè)重哪些教學內(nèi)容，并實現(xiàn)怎樣的教學效果。因此，實驗班學生的平均成績提高更快，說明OBE理念導向下開展的教學活動對學生的英語學業(yè)成績促學效果更顯著。

3.3 OBE理念與學業(yè)成績的相關(guān)性研究

根據(jù)實驗班學生的后測英語成績，研究者分別從50～60分、60～70分、70～80分、80～90分、90～100分5個分數(shù)段中(N=5)，隨機抽取一名學生的成績作為樣本。本部分借助SPSS軟件，采用Pearson相關(guān)性分析檢驗OBE理念與實驗班學生的英語成績的是否存在相關(guān)性，即OBE理念導向下的教學過程是否對非英語專業(yè)二年級學生的英語成績產(chǎn)生影響。

表4 OBE理念與實驗班學生學業(yè)成績的相關(guān)性

根據(jù)SPSS的數(shù)據(jù)分析規(guī)則，P≤0.01可以為極顯著差異，0.01

4 結(jié)語

本研究以滁州學院非英語專業(yè)2個班級的二年學生為研究對象，采用實證研究旨在考察OBE理念導向下學生對大學英語課程的接受度情況，探究OBE理念的實施對學生英語成績的影響。通過對問卷的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學生對OBE導向下的教學目標、教學活動、教學評價和效果的接受程度較高(M=3.544 7)，尤其在明確學習目標、提高學習興趣、增強自主學習能力方面得到了較大的提升。通過實驗對比發(fā)現(xiàn)，OBE理念與實驗班學生的學業(yè)成績呈現(xiàn)顯著相關(guān)，因此，OBE理念的實施對學生的學業(yè)成績具有積極影響，促學效果顯著。