黃文珺, 李成茜, 劉姝玉

(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 合肥 230051)

引言

課程思政理念提出后，要求高職院校各類課程與思政教育同向同行發(fā)展，形成協(xié)同育人效應(yīng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政教育的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育效果。英語作為一門高校公共基礎(chǔ)課程，具有課時量多、覆蓋面廣、持續(xù)性時間長的顯著特點(diǎn)，加之英語課程兼具通識性與文化性、國際性與職業(yè)性，在課程思政育人方面具有天然優(yōu)勢。因此，應(yīng)著力探索高職英語課程思政教學(xué)的實(shí)踐路徑。

一、高職英語課程思政教學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)

(一)高職英語課程的通識性與文化性決定其課程思政的必要性與有效性

高職英語課程具有通識性、人文性特點(diǎn)，使其在高職院校校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)環(huán)境中，處于相對尷尬的地位。為破解高職英語課程教學(xué)的困境，需順應(yīng)時代發(fā)展，注入課程思政的人文關(guān)懷與價值重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)變困境為順境，同時推動高職英語課程思政的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一方面，在現(xiàn)代職業(yè)教育高速發(fā)展背景下，高職英語教學(xué)舉步維艱。進(jìn)入21世紀(jì)背景下，高職院校內(nèi)涵式建設(shè)與跨越式發(fā)展，是國家教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。特別是在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014～2020)》問世以后，標(biāo)志著建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育十三五規(guī)劃的重中之重。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡稱“職教20條”，進(jìn)一步細(xì)化新時代職業(yè)教育宏偉目標(biāo)，著力推動高職教育改革發(fā)展。在上述諸多有利條件下，與各專業(yè)技術(shù)類課程工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的發(fā)展相比，作為公共基礎(chǔ)課程的高職英語，卻進(jìn)入改革發(fā)展的被動局面。因而促進(jìn)課程思政理念的融入與重構(gòu)，是破解高職英語教育困境的必要之舉。

另一方面，在高職院校生源多元化的背景下，高職英語教學(xué)十分茫然。當(dāng)前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低迷、英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足、自主學(xué)習(xí)能力薄弱，加之教材內(nèi)容與教學(xué)方法無法滿足學(xué)生訴求，不斷拉開英語教學(xué)與學(xué)生之間的距離。在此背景下，不能錯過課程思政的發(fā)展機(jī)遇，高職英語應(yīng)充分發(fā)揮其特有屬性，通過將英語教學(xué)和思政內(nèi)容相融合，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高的問題，為學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)賦予源源不斷的精神動力。[1]

(二)高職英語課程的國際性與職業(yè)性決定其課程思政的必然性與可行性

高職英語課程的國際性、職業(yè)性特點(diǎn)，為其實(shí)施課程思政育人提供有力的國際視野和現(xiàn)實(shí)條件。

其一，高職英語課程課時較長、內(nèi)容豐富，為課程思政教育提供了有效載體。根據(jù)國家政策，教育部門針對高職英語課程設(shè)置，不僅明確課程性質(zhì)，亦賦予充足的課時量和開課時間，有助于英語教師與學(xué)生開展持續(xù)性的教學(xué)交流、思想和情感互動，保證學(xué)生可以長時間、連續(xù)性接受思想政治教育。在課程內(nèi)容方面，作為第二語言文化素質(zhì)類課程，教學(xué)內(nèi)容大多關(guān)于中西方語言文化、價值觀念等，與思想政治教育密切相關(guān)，有助于教師整合教學(xué)資源，借助英語教學(xué)內(nèi)容傳遞正確的思想價值觀念。

其二，高職英語課程具有思想政治教育的隱性育人功能。相比思想政治理論課教學(xué)而言，高職英語課程思政教學(xué)，可以通過中西方文化對比分析、語言練習(xí)和體驗(yàn)活動，潤物細(xì)無聲地改變學(xué)生思想觀念和情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好文化自信、國際視野和愛國主義情懷。高職英語課程教學(xué)中，可以將思想政治教育巧妙融入知識和文化學(xué)習(xí)，形成隱性育人模式，避免學(xué)生對思政教育產(chǎn)生抵觸心理，潛移默化地規(guī)范學(xué)生思想與行為，體現(xiàn)課程思政在育人方面的可行性。

二、高職英語課程思政教學(xué)模式構(gòu)建策略

(一)教師身先示范，發(fā)揮引領(lǐng)性作用

高職英語教師作為課程思政教育主體，教師思政素養(yǎng)直接決定了教學(xué)成效。因此，構(gòu)建高職英語課程思政教學(xué)模式中，要求英語教師具備良好的政治和文化素養(yǎng)，能夠在育人工作中，探尋英語與思政的最佳融合點(diǎn)，結(jié)合高職英語聽說讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價值觀念，使其認(rèn)知中西方文化差異，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，發(fā)揮思想政治教育隱性育人功能，領(lǐng)悟英語學(xué)科豐富文化內(nèi)涵與人文內(nèi)涵。

在高校大思政育人格局下，英語教師只有樹立課程思政育人意識，才能轉(zhuǎn)變以往“教書匠”的角色，深度挖掘英語課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，解決教學(xué)主題思政育人的諸多難題，使英語教師從授課者轉(zhuǎn)化為育人者，這是大思政育人賦予英語教師的新要求。對此，高職英語教師需加強(qiáng)馬克思主義理論知識學(xué)習(xí)，夯實(shí)自身思政教育根基，把握思政理論知識內(nèi)涵，明確其與英語知識的契合性，為課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

另外，在高職英語課程思政建設(shè)工作中，高職院校需要重視教師的培養(yǎng)工作，使其能夠在承擔(dān)教學(xué)工作的同時，成為學(xué)生思想道德素養(yǎng)成長的榜樣。[2]各高校應(yīng)定期組織英語教師課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)，以教學(xué)示范課、座談會、專項(xiàng)培訓(xùn)、傳統(tǒng)文化講座等活動，深化教師對課程思政認(rèn)知和理解，提高教師文化修養(yǎng)與課程思政教學(xué)實(shí)踐能力，結(jié)合課程循序漸進(jìn)地發(fā)揮育人作用。

(二)挖掘思政資源，明確育人切入點(diǎn)

英語課程教學(xué)并非單純語言知識、西方文化及思想輸入載體，課程思政教學(xué)資源不局限于英語教材內(nèi)部，亦包括課程教學(xué)內(nèi)容所輻射的一系列育人思想。然而學(xué)生相關(guān)英語素材受國外社會與文化、國外政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，造成中國文化失語現(xiàn)象的出現(xiàn)。[3]對此，要求高職英語教師對課程思政教學(xué)內(nèi)容總結(jié)提煉，避免生硬化的融入，更不是為學(xué)生講解諸多大道理，而是通過每一節(jié)英語課為學(xué)生總結(jié)中國文化、精神，潛移默化地達(dá)到課程思政育人效應(yīng)。

一方面，在理論知識中深挖課程思政教育資源，在課程教學(xué)開始前，英語教師需對每一節(jié)教材內(nèi)容反復(fù)研習(xí)和揣摩，了解教學(xué)內(nèi)容傳遞的思想內(nèi)涵，合理確定思想政治教育切入點(diǎn)。以“The Etiquette of Meeting Strangers(初次見面禮)”教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容主要介紹不同國家見面禮，包括美國握手禮、日本鞠躬禮、法國貼面禮等等。在講解這部分內(nèi)容過程中，教師可以融入中國見面禮的問候方式，并深入挖掘課程思政教育資源，通過見面禮學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀習(xí)慣。在感受中西方初次見面禮儀的差異中，客觀分析文化背景、原因，培養(yǎng)學(xué)生問題的探究意識?？梢?，只要教師認(rèn)真研習(xí)教學(xué)內(nèi)容，必然能將思政教育潛移默化融合，達(dá)到課程思政教育效果。

另一方面，在教學(xué)過程、考核評價中挖掘課程思政教育資源。課程思政背景下，高職英語教育在師生面對面的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，學(xué)生群體已經(jīng)不再是英語課堂及知識內(nèi)容的被動接受主體，而是課堂教學(xué)活動的積極參與主體。[4]教師在課堂教學(xué)開始前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，培育其良好的自我管理、自律意識；課堂教學(xué)中，要求學(xué)生不遲到、不早退，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、的規(guī)矩意識；同時引導(dǎo)學(xué)生交流互動、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決各類疑難問題，使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識；課后結(jié)合課堂教學(xué)，為學(xué)生布置獨(dú)立作業(yè)，要求學(xué)生按照課堂所學(xué)知識完成，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)誠信的做人意識。高職英語教師可以通過嚴(yán)格規(guī)范課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識和技能的過程中，潛移默化地形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理意識和能力，繼而增強(qiáng)課程思政教育有效性。在英語課程考核與評價過程中，轉(zhuǎn)變以往圍繞英語知識的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)思想政治教育相關(guān)的考核內(nèi)容，了解課程思政教學(xué)效果，并對學(xué)生形成一定監(jiān)督作用，使學(xué)生積極參與課程思政學(xué)習(xí)。

(三)精心教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮主渠道作用

英語課堂作為課程思政教育主渠道，為實(shí)現(xiàn)課程思政浸潤式教育目標(biāo)，需教師精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生自覺、主動領(lǐng)悟教育資源，提升課程思政育人的有效性。

1.上好第一課

第一節(jié)課作為教師與學(xué)生之間相互了解、相互熟悉的課堂，直接決定著學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)認(rèn)真態(tài)度。高職英語教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活動態(tài)。[5]第一節(jié)課堂教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)以人格魅力，使學(xué)生感受教師的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，并明確英語課程的要求與規(guī)定，以嚴(yán)肅口吻要求學(xué)生遵守。只有學(xué)生積極參與課堂，才能發(fā)揮英語課程思政的育人功能；若學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、逃課逃學(xué)，即便教師精心設(shè)計(jì)課程思政，仍難以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。此外，第一節(jié)課應(yīng)安排學(xué)生自我介紹，以英語講述自身的特長、愛好、個性特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的分享、表達(dá)能力。

2.教學(xué)過程多樣化

在英語課堂教學(xué)過程中，師生之間話題探討、問題剖析，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，組織多樣化的教學(xué)過程，合理滲透思政教育。以“Travel(旅行)”教學(xué)為例，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，由教師給出例文示范，講解自己的家鄉(xiāng)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，使學(xué)生領(lǐng)悟語境中家鄉(xiāng)的含義。隨后，隨機(jī)挑選學(xué)生運(yùn)用英語講述家鄉(xiāng)風(fēng)土故事，在學(xué)生表達(dá)后提出問題，家鄉(xiāng)是否只局限于我們自己的家鄉(xiāng)呢？使學(xué)生將家逐步拓展至國家，讓使學(xué)生以英語表達(dá)對國家的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國主義情懷。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職英語教師應(yīng)善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+課程思政的教學(xué)模式，在有限課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，拓展英語課程思政教育至網(wǎng)絡(luò)平臺，增強(qiáng)英語課程思政的教育影響力。高職英語教師可以制作英語課程思政教學(xué)資源，如慕課、微課、圖文等資料，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，自主檢索、下載、觀看，供學(xué)生隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)過程中，可以向教師詢問、與同學(xué)交流互動，共同圍繞相關(guān)問題展開深入研究，培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識。利用互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教育模式，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，且學(xué)生可以在觀看視頻過程中，通過倍速、暫停、拖進(jìn)度條等形式，滿足自身學(xué)習(xí)需求，有效拉長課程思政教學(xué)的持續(xù)性、持久性。

4.開展第二課堂活動

英語具有很強(qiáng)實(shí)踐性，特別是對于高職學(xué)生而言，具備較強(qiáng)英語實(shí)踐能力、運(yùn)用能力至關(guān)重要。因此，高職英語教師應(yīng)組織豐富多樣的第二課堂活動，營造良好課程思政育人環(huán)境。例如，組織英語配音表演、英語演講比賽、英語話劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語講述中國故事，如中國體育精神、中國抗擊疫情故事、中國革命傳統(tǒng)故事等，使學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言介紹中國，在提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的同時，增強(qiáng)民族自信與愛國主義情懷。

5.融入地方文化特色

我國各類高職院校開展英語課程教學(xué)過程中，為強(qiáng)化課程思政育人效果，可以結(jié)合地域文化，設(shè)置相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，將特色文化翻譯為英語內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、欣賞。如中國傳統(tǒng)戲曲(Chinese Traditional Opera)、剪紙(Paper Cutting)、書法(Calligraphy)等，使學(xué)生感悟地域文化的魅力，體會中國傳統(tǒng)文化的悠久歷史、博大精深，在中西方文化對比中，培育學(xué)生文化自覺與文化自信。

結(jié)語

綜上所述，基于大思政育人格局下，高職英語課程思政教學(xué)模式構(gòu)建過程中，教師應(yīng)自覺承擔(dān)主體責(zé)任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，促進(jìn)英語課程與思想政治教育同向同行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一，提升高職院校課程思政育人效果，推動高職英語課程教學(xué)改革發(fā)展。