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        人格構(gòu)建規(guī)律視域下心理學(xué)教育方向拓展研究

        2022-07-01 13:26:46白亞波張彩艷
        科教導(dǎo)刊 2022年14期
        關(guān)鍵詞:心理學(xué)人格規(guī)律

        侯 艷,白亞波,張彩艷

        (榆林學(xué)院綏德師范校區(qū),陜西 綏德 718000)

        心理學(xué)教育作為高校課程專業(yè)的重要組成部分,是培養(yǎng)優(yōu)秀心理學(xué)人才,提升生活幸福感的有效路徑?;谛睦韺W(xué)教育的特點(diǎn),教師在教育思路梳理以及教育體系構(gòu)建環(huán)節(jié),嘗試將人格構(gòu)建規(guī)律納入教育框架之內(nèi),旨在通過教育資源的合理化整合,立足基本學(xué)情,實(shí)現(xiàn)教育方法的定向拓展,確保心理學(xué)教育更加符合客觀實(shí)際,為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升、精品課程的塑造以及學(xué)生全面發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

        1 心理學(xué)教育基本現(xiàn)狀

        對現(xiàn)階段心理學(xué)專業(yè)教育活動基本情況的梳理,有助于教師從整體層面出發(fā),了解掌握心理學(xué)教育環(huán)節(jié)存在的漏洞短板,實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié),為新形勢下心理學(xué)教育方向的拓展以及延伸創(chuàng)造了條件。

        1.1 心理學(xué)教育內(nèi)涵

        梳理心理學(xué)教育主要內(nèi)涵,對于提升心理學(xué)教育成效、加速心理健康體系健全有著促進(jìn)作用。從學(xué)科構(gòu)成角度來看,心理學(xué)教育包括學(xué)校心理學(xué)教育、家庭心理學(xué)教育以及公眾心理學(xué)教育等不同環(huán)節(jié),要求各個主體著眼心理活動規(guī)律,采取系列舉措方法,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),提升心理機(jī)能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)穩(wěn)步提升與個性化發(fā)展。從學(xué)科內(nèi)容角度來看,心理學(xué)教育涵蓋心理健康教育與心理素質(zhì)教育兩大類別,心理健康教育是指教師針對學(xué)生個體成長過程中潛在的不良心理,采取教育引導(dǎo)等方式,消除心理障礙,維持心理平衡,使得學(xué)生可以更好地分析問題、解決問題。心理素質(zhì)教育是指教師根據(jù)學(xué)生個體心理活動過濾,持續(xù)發(fā)掘心理潛能,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)穩(wěn)步提高,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理問題的積極干預(yù)。依托心理學(xué)教育,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力穩(wěn)步提升,幫助學(xué)生掌握更多的心理學(xué)理論,積累心理學(xué)干預(yù)方法,為現(xiàn)階段心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)掘奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

        1.2 心理學(xué)教育存在的問題

        高校在組織開展心理學(xué)教育活動過程中,暴露出認(rèn)識不足與實(shí)踐效果不理想等系列問題。受傳統(tǒng)教育教學(xué)認(rèn)知的影響,目前高校在心理學(xué)教育環(huán)節(jié)沒有能夠精準(zhǔn)把握心理學(xué)教育內(nèi)容與教育定位,教育定位缺失,使得教師在心理學(xué)教育范圍拓展、深度延伸方面存在認(rèn)識不足,缺乏主動干預(yù)學(xué)生心理問題,強(qiáng)化心理素質(zhì)的意識,這種情況如果長期得不到改善,勢必影響學(xué)校心理學(xué)教育成效,對學(xué)生健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響。心理學(xué)教育內(nèi)容多元,涉及不同學(xué)生群體,為保證系列教育教學(xué)活動穩(wěn)步開展,教師往往需要立足認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律,整合心理學(xué)教育資源,持續(xù)拓展心理教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容對學(xué)生個體的有效覆蓋,強(qiáng)化心理學(xué)教育的有效性,以確保心理學(xué)教育質(zhì)量。但是從目前掌握的情況來看,高校心理學(xué)教育教師在相關(guān)課程教學(xué)環(huán)節(jié),沒有精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與人格構(gòu)成規(guī)律,無形之中影響了教師對于心理學(xué)教育資源的配置水平。教學(xué)資源配置不科學(xué),影響了心理學(xué)教育開展深度,限制了實(shí)際教育效果。

        2 人格構(gòu)建規(guī)律在心理學(xué)教育中的應(yīng)用效果

        人格構(gòu)建規(guī)律與心理學(xué)教育的全面結(jié)合,在很大程度上拓寬了高校教師的教育思路,引導(dǎo)教師從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā),對心理學(xué)教育改革方向以及發(fā)展訴求形成全面認(rèn)知,加速推進(jìn)現(xiàn)有高校心理學(xué)教育改革活動深入開展。

        2.1 人格構(gòu)建規(guī)律概述

        從心理學(xué)角度來看,人格構(gòu)建作為內(nèi)部控制行為的心理機(jī)制,強(qiáng)調(diào)心理對于個體行為模式或者行為特征的影響。近代以來,西方學(xué)者對于人格結(jié)構(gòu)組成以及構(gòu)建方式進(jìn)行了深刻探討,總結(jié)出一套完整的人格構(gòu)建規(guī)律,嘗試通過規(guī)律有效介入、疏解心理問題,促進(jìn)健全人格形成。以弗洛伊德人格構(gòu)建學(xué)說為例,經(jīng)過多年研究,其將人格結(jié)構(gòu)劃分為本我、自我以及超我三個層面,三種人格結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系,相互配合,確保個體可以更好地與外部環(huán)境進(jìn)行交互。由于人格結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,在各類因素刺激下,人格結(jié)構(gòu)失衡概率較高,個體在較短時間內(nèi)無法正確處理本我、自我、超我之間關(guān)系,誘發(fā)心理問題。同時人格結(jié)構(gòu)的多樣性,使得不同時期個體人格結(jié)構(gòu)組成也存在差異,為應(yīng)對人格差異,往往需要積極開展外部介入,通過心理問題疏導(dǎo)、心理素質(zhì)提升等系列工作,培養(yǎng)健全人格,同時將社會獨(dú)立人格與社會民主人格銜接起來,整合優(yōu)化各類人格構(gòu)建要素,推動個體社會發(fā)展。

        2.2 人格構(gòu)建規(guī)律在心理學(xué)教育中的應(yīng)用

        習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào),中華民族的偉大復(fù)興,需要一代又一代奮斗與努力,青少年作為祖國未來與民族希望,不僅要提升科學(xué)素養(yǎng),還要健全人格?,F(xiàn)階段,我國多數(shù)高校沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)思路,忽視人格培養(yǎng)的重要作用?;谶@種認(rèn)知,無疑需要做出系列調(diào)整,以法律人格與道德人格教育為手段,依托人格構(gòu)建規(guī)律,扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有高校教育模式,促進(jìn)學(xué)生健全與完整人格形成??紤]到心理學(xué)教育的復(fù)雜性,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化心理學(xué)教育目標(biāo)、教育手段,嘗試?yán)萌烁駱?gòu)建規(guī)律,彌補(bǔ)心理學(xué)教育不足,實(shí)現(xiàn)高校教育重心轉(zhuǎn)型。人格構(gòu)建規(guī)律在心理學(xué)教育中的應(yīng)用,從宏觀層面轉(zhuǎn)變了原有教育教學(xué)思路,教師獲得新的方法論來完成對學(xué)生狀態(tài)的剖析以及梳理,推動理論成果向教學(xué)成效的實(shí)踐轉(zhuǎn)化,是提升現(xiàn)階段心理學(xué)教育廣度,明確教育方向的重要依據(jù)。根據(jù)人格構(gòu)建規(guī)律的相關(guān)理論,學(xué)生在不同的階段會出現(xiàn)不同的人格,進(jìn)而形成差異化心理。在這種情況下,教師如果仍舊沿用傳統(tǒng)心理學(xué)教育方案開展系列教學(xué)活動,勢必導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)資源與基本學(xué)情的脫節(jié),影響了最終的心理學(xué)教育成效。人格構(gòu)建規(guī)律融入心理學(xué)教育活動之中,可以針對學(xué)生不同的心理狀態(tài),在積極心理學(xué)框架內(nèi)開展學(xué)生心理實(shí)驗(yàn)與測量,以情緒和體驗(yàn)作為資源驅(qū)動,推動學(xué)生社會人格與道德人格有效形成,實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)教育改革創(chuàng)新。

        3 人格構(gòu)建規(guī)律下心理學(xué)教育方向拓展主要策略

        人格構(gòu)建規(guī)律下,高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)方向拓展,要求教師在綜合考慮各類影響因素的基礎(chǔ)上,堅持目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向,通過對規(guī)律的科學(xué)應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教育資源的挖掘與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充,實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)課程教育模式轉(zhuǎn)型。

        3.1 以性格特征為引導(dǎo)加速心理學(xué)人格構(gòu)建

        著眼于人格構(gòu)建規(guī)律,高校在心理學(xué)教育環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)率先著眼于一般人格形成規(guī)律,發(fā)掘心理學(xué)教育新方向,引導(dǎo)學(xué)生形成良好性格,以人格構(gòu)建為契機(jī),帶動整個心理學(xué)人格構(gòu)建活動穩(wěn)步開展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟以及智能終端設(shè)備的普及,教師與學(xué)生可以快速獲取各類信息,滿足學(xué)習(xí)與生活要求。但是過度自由化的信息獲取,對學(xué)生人格構(gòu)建產(chǎn)生了不同程度的沖擊,部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題或者人格障礙等問題,嚴(yán)重制約了學(xué)生全面健康發(fā)展。為減少外部環(huán)境對于學(xué)生人格構(gòu)建的影響,有效拓展心理學(xué)教育的內(nèi)容與方向,教師在課程建設(shè)過程中需要做好教育方向的拓展,嘗試以性格特征作為切入點(diǎn),圍繞性格養(yǎng)成,構(gòu)建學(xué)生社會心理,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格構(gòu)成的動態(tài)平衡。

        基于上述教育思路,教師在心理學(xué)教育方法拓展環(huán)節(jié),需要精準(zhǔn)把握學(xué)生一般人格形成規(guī)律,從人格意識構(gòu)建、人格動機(jī)形成以及人格行為體現(xiàn)三個維度出發(fā),加速實(shí)現(xiàn)健全性格培育。在人格意識構(gòu)建環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整視角,關(guān)注學(xué)生個體性格特征,針對不同性格的學(xué)生,定向采取干預(yù)手段,一方面促使學(xué)生逐步認(rèn)識到自身性格缺陷,形成內(nèi)生性性格修正動力,為良好性格的形成奠定思想基礎(chǔ)。另一方面教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo),幫助學(xué)生克服性格缺陷,實(shí)現(xiàn)個體人格意識高效構(gòu)建??紤]到學(xué)生來自不同家庭,有著不同的行為習(xí)慣與思維方式,一般人格形成環(huán)節(jié),教師需要做好學(xué)生個體人格動機(jī)形成分析,解讀學(xué)生性格形成原因,在此基礎(chǔ)上施加正確引導(dǎo),幫助學(xué)生形成良好人格。性格作為人格的行為外化,是評估學(xué)生人格的重要路徑,基于這種內(nèi)在聯(lián)系,教師需要創(chuàng)新心理學(xué)教學(xué)方法,客觀分析學(xué)生人格特點(diǎn)以及性格表現(xiàn),通過性格干預(yù),調(diào)整人格結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生一般人格的完善。

        3.2 以社會人格為框架豐富心理學(xué)教育視角

        高校心理學(xué)教育在方向拓展環(huán)節(jié),需要將教育重心轉(zhuǎn)移到社會獨(dú)立人格方面,將社會獨(dú)立人格形成所產(chǎn)生的作用作為教育目標(biāo),積極探究心理學(xué)教育在學(xué)生社會人格引導(dǎo)方面的關(guān)鍵作用,逐步打造出社會發(fā)展心理。根據(jù)人格構(gòu)建規(guī)律,思想認(rèn)知的獨(dú)立是人格形成的關(guān)鍵,而思想認(rèn)知的獨(dú)立來源于心理發(fā)展的差異性以及個體問題分析角度的不同,基于這種邏輯鏈條,高校在拓展心理學(xué)教育過程中,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個體的差異性,尊重學(xué)生社會思想的獨(dú)立性,并逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),梳理影響學(xué)生社會人格的因素,實(shí)現(xiàn)對人格結(jié)構(gòu)中動物本能、共同人性等心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行辨別,擺脫錯誤心理學(xué)理論影響,從而為學(xué)生社會人格發(fā)展提供理論支持,這種理論轉(zhuǎn)變客觀上加速實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)教育中社會人格化研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

        除了著眼于學(xué)生思想獨(dú)立之外,在社會人格培養(yǎng)過程中,還應(yīng)當(dāng)重視起意識獨(dú)立性,將其作為新階段心理學(xué)教育方向拓展的重要領(lǐng)域,從學(xué)生發(fā)展與學(xué)科建設(shè)等層面來看,心理學(xué)教育過程中,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生社會人格發(fā)展的客觀規(guī)律,將社會意識的獨(dú)立性研究作為切入點(diǎn),通過有效參與社會人格構(gòu)建與演進(jìn)等過程,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生社會意識、責(zé)任意識等社會人格構(gòu)成要素的準(zhǔn)確輸出,使得學(xué)生既能夠認(rèn)識到作為個體,自身思想與意識的獨(dú)立性,又能夠?qū)€體獨(dú)立與群體趨同結(jié)合起來,認(rèn)真履行社會責(zé)任,夯實(shí)社會基礎(chǔ),形成集體觀念,通過這種心理學(xué)教育手段,使得學(xué)生可以更好地處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系,在突出個性的同時,有效融入社會生活之中,增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力以及自我調(diào)節(jié)能力。在充分利用思想獨(dú)立、意識獨(dú)立的同時,心理學(xué)教育還應(yīng)當(dāng)拓展觀念獨(dú)立要求,確定心理學(xué)教育新思路與新方向。依托心理學(xué)教育思路與方向的確定,從課程組織、教師搭配、課程設(shè)置、教育評估以及個體干預(yù)等維度出發(fā),有計劃、有步驟地推進(jìn)心理學(xué)教育改革,使學(xué)生形成獨(dú)立的價值觀、獨(dú)立的人生觀以及獨(dú)立的社會觀,通過觀念獨(dú)立,促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

        3.3 以人格民主性為目標(biāo)推動心理學(xué)新趨勢

        人格民主性作為心理學(xué)教育新趨勢,著眼民主心理構(gòu)建過程中呈現(xiàn)的一般性規(guī)律,逐步發(fā)掘民主動機(jī),培育民主行為。具體來看,學(xué)生民主動機(jī)是人格民主形成的作用點(diǎn),民主行為則是人格民主的發(fā)展方向,通過民主動機(jī)與民主行為科學(xué)處理,心理學(xué)教育教學(xué)深度將得到持續(xù)拓展,加速推進(jìn)學(xué)生社會發(fā)展心理的形成。高校在心理學(xué)教育環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)將民主動機(jī)與民主行為的產(chǎn)生作為必要條件開展深入探討,通過人格構(gòu)建條件客觀梳理,厘清社會人格構(gòu)建的主要方向,發(fā)掘心理學(xué)教育新要素,形成民主人格研究新動態(tài)。實(shí)際教育教學(xué)環(huán)節(jié),教師需要以民主意識引導(dǎo)作為側(cè)重點(diǎn),發(fā)掘?qū)W生的民主意識,構(gòu)建學(xué)生民主心理。為達(dá)到這一目標(biāo),在心理學(xué)教育過程中,教師無疑需要營造出必要的心理教育現(xiàn)實(shí)情景,采取量化研究的方式,綜合利用多種手段,對學(xué)生進(jìn)行民主意識的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生人格民主的形成。同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的民主思想,創(chuàng)建各類實(shí)踐活動,為學(xué)生民主思想的形成營造良好氛圍,借助多元化教育舉措,激發(fā)學(xué)生自主參與心理學(xué)教育的主動性與積極性,在學(xué)校內(nèi)部搭建起體系化教學(xué)平臺,為后續(xù)心理學(xué)教育改革提供便利條件。

        3.4 以積極心理干預(yù)為手段強(qiáng)化心理干預(yù)能力

        高校心理學(xué)教育環(huán)節(jié),為更好地消除學(xué)生心理問題,提升心理素質(zhì),教師應(yīng)當(dāng)將積極心理干預(yù)作為新研究方法,以積極心理干預(yù)為手段,豐富現(xiàn)階段心理學(xué)教育路徑。為更加充分地發(fā)揮積極心理的干預(yù)作用,教師應(yīng)當(dāng)率先從利己與利他角度出發(fā),借助人格構(gòu)建規(guī)律,實(shí)現(xiàn)對消極人格與積極人格的科學(xué)區(qū)分,以此為基礎(chǔ),利用多元化教育手段,轉(zhuǎn)換消極人格,營造積極的情緒體驗(yàn)。實(shí)際操作環(huán)節(jié),高校心理學(xué)教師需要充分發(fā)掘積極情緒之間的關(guān)聯(lián)性,明確情緒的同步性,不斷激發(fā)學(xué)生正面情緒,提升學(xué)生的幸福感、獲得感與滿足感。例如增加社團(tuán)實(shí)踐活動,加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系,利用豐富多彩的實(shí)踐活動,舒緩學(xué)生負(fù)面情緒,實(shí)現(xiàn)良好情緒的快速傳遞,從而實(shí)現(xiàn)情緒積極干預(yù)。除了利用實(shí)踐資源之外,心理學(xué)教育方向拓展環(huán)節(jié),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本情況,采取個體研究或者案例分析的方式,全面掌握學(xué)生的心理狀況,在進(jìn)行積極干預(yù)的同時,創(chuàng)建研究項(xiàng)目,開展心理學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不斷獲得新成果,豐富新思路,旨在通過這種方式,推動心理學(xué)教育深入進(jìn)行。

        4 結(jié)語

        人格構(gòu)建規(guī)律與心理學(xué)教育的有效結(jié)合,對于專業(yè)教學(xué)深度與廣度的提升有著極大裨益,是高校心理學(xué)教育改革的新方向、新動態(tài)。為實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教育方向的科學(xué)拓展,文章在總結(jié)現(xiàn)階段高校心理學(xué)教育基本現(xiàn)狀的前提下,總結(jié)分析人格構(gòu)建規(guī)律內(nèi)容,明確其對心理學(xué)教育的重要價值,理順教育教學(xué)總體思路,以此為契機(jī),采取針對性舉措,不斷拓展高校心理學(xué)教育方向,形成更為全面的心理學(xué)教育體系。

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