楊 倩

（廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西 南寧 530021）

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.1 尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師授課，學(xué)生聽課，教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動接受者，該教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高和產(chǎn)生“為老師學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)習(xí)、課中研討和課后拓展，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)。此種模式將“我為老師學(xué)”變?yōu)椤拔覟樽约簩W(xué)”，能促進(jìn)學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，一定程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生遇到問題要努力地去分析問題，并尋求解決問題的方法，能在鍛煉中有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提升

深度學(xué)習(xí)是針對只重視知識的記憶和簡單理解的淺層學(xué)習(xí)提出的一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，將已有知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)在線討論，課中通過小組合作探究答疑，課后通過師生反思總結(jié)優(yōu)化教學(xué)過程。這樣在課堂上，老師的主要任務(wù)不再是單向地傳授新知識，而是要解決學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和困惑，這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生深度參與、深度思考和深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提倡以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在小組活動中，學(xué)生之間可能會產(chǎn)生思想上的沖突，在沖突中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，不僅鍛煉了學(xué)生思考與分析的能力、解決問題的能力，同時(shí)也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

1.3 增進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師是指導(dǎo)者、促進(jìn)者，不再單向地向?qū)W生灌輸知識，而是更側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生是主動研究者，為了完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要開展自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論，在此過程中，小組成員以及師生之間得到了充分的交流，從而增強(qiáng)師生以及小組成員之間的情感紐帶。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前需獨(dú)立完成對新知識的學(xué)習(xí)與理解，從而有效“延長”了課堂上師生之間匯報(bào)討論、答疑解惑的時(shí)間，將課前線上學(xué)習(xí)與課堂師生共同學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化和素質(zhì)能力的提升，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在“思想道德與法治”課教學(xué)中的實(shí)施

“思想道德與法治”是大學(xué)生進(jìn)入高校后接觸的第一門思想政治理論課，本課程教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，引導(dǎo)大學(xué)生立大志、明大德、擔(dān)大任、成大才，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能突出學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力等。

2.1 課前開發(fā)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

為保證翻轉(zhuǎn)課堂在本課程教學(xué)中的順利實(shí)施，教師需要整合課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。首先，教師要在綜合考慮教育對象的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的層次、教學(xué)重難點(diǎn)把握以及教學(xué)任務(wù)能否完成等基礎(chǔ)上，選擇適合“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，錄制教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，線上線下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。在高校思想政治理論課程中，教學(xué)目標(biāo)一般有三個(gè)層次：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在此模式下，知識目標(biāo)主要在線上教學(xué)階段完成；能力目標(biāo)主要在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中培養(yǎng)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀則貫穿線上線下教學(xué)的全過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間進(jìn)行課前自學(xué)。此環(huán)節(jié)的完成關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂能否成功翻轉(zhuǎn)。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)該發(fā)布詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求、提供全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，同時(shí)教師要保證師生溝通交流平臺的暢通，及時(shí)了解并解答學(xué)生在自學(xué)過程中存在的疑惑和問題。

2.2 課堂確定討論問題，引導(dǎo)學(xué)生交流

課堂活動是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，突出以學(xué)生為中心，教師的功能在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題和運(yùn)用知識。首先，為鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，教師應(yīng)該根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理論水平、在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等因素，確定具有價(jià)值的課堂探究問題。其次，小組合作學(xué)習(xí)是探究式翻轉(zhuǎn)課堂一種較為有效的學(xué)習(xí)形式。教師可提前將問題告知學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的收集與整理，根據(jù)探究的問題，小組分析討論得出統(tǒng)一結(jié)論，推薦代表來匯報(bào)本小組的探究成果，也可以拋出本小組討論過程中遇到的問題供大家再次探究。教師不能缺失這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)地位，需要把握課堂討論的方向，關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的動態(tài)，及時(shí)對交流互動過程做出客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，對討論過程中有爭議的疑惑點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)和總結(jié)，對學(xué)生容易遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深對問題的理解，確保課堂活動有序開展。最后，教師在課堂上要組織引導(dǎo)學(xué)生對各小組的展示進(jìn)行評分，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

2.3 課后總結(jié)反思，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課后總結(jié)與反思是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的必要環(huán)節(jié)。教師通過觀察學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、在線討論、課堂小組合作、探究答疑等環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)對教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評價(jià)，進(jìn)而反思與總結(jié)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的問題，在下次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中加以解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，因此，教學(xué)效果成了衡量的重要尺度。對教師而言，課堂效果最直觀的感受就是課堂上學(xué)生對問題的分析和看法，以及學(xué)生在課堂交流過程中思維碰撞所產(chǎn)生的火花。雖然翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了學(xué)習(xí)上的翻轉(zhuǎn)，課前學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，教師在這一階段無法親自參與，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況將會在課堂討論與答疑過程中如實(shí)地呈現(xiàn)。所以，學(xué)生在課堂交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和狀態(tài)是教師首先要關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，教師還必須關(guān)注學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過程的看法和感想。課后，教師可以通過線上交流平臺讓同學(xué)們以匿名的方式對此次翻轉(zhuǎn)課堂在“思想道德與法治”課中的運(yùn)用談?wù)勛约旱男牡皿w會，提出自己的意見建議。教師綜合自己對課堂的觀察和學(xué)生對課堂的感想對下一次的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的修改和調(diào)整。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在“思想道德與法治”課教學(xué)中運(yùn)用的思考

通過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋的信息，在“思想道德與法治”課中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的提升具有積極作用，同時(shí)對教師更進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升自身信息技術(shù)應(yīng)用水平等方面具有促進(jìn)作用，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些問題。

3.1 正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的地位和作用

思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代的產(chǎn)物，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在思想政治理論課教學(xué)中加以運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有一定的優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。我們要根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律來判斷應(yīng)該采用什么樣的課程實(shí)施模式。在“思想道德與法治”課教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都要翻轉(zhuǎn)，我們要研究什么內(nèi)容可以翻轉(zhuǎn)、適合翻轉(zhuǎn)。如果不分對象、不講方法地翻，將嚴(yán)重影響思政課教學(xué)效果的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂的作用也不是萬能的，也存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法保證、部分學(xué)生參與度不高、視頻制作周期長，增加老師工作量等問題，其并不能取代傳統(tǒng)課堂，應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式相配合共同增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

3.2 教師要更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)責(zé)任意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識到自身角色發(fā)生的變化，課堂不再是“滿堂灌”的機(jī)械教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，打造滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)型課堂。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、擴(kuò)大學(xué)科專業(yè)知識、增強(qiáng)信息技術(shù)能力。課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)視頻，課堂上合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)過程順利進(jìn)行。問題的設(shè)置既要考慮到趣味性，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，也要有一定的理論深度。教師要對課堂討論的過程給予點(diǎn)評，對學(xué)生存在的疑惑給予及時(shí)的解答。課后要收集學(xué)生對教學(xué)視頻、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)效果等方面的反饋，然后對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做到真正把課堂交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去，但并不代表教師角色的缺失，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的責(zé)任意識更加重要，教師的指導(dǎo)地位更加突出。

3.3 學(xué)生要增強(qiáng)自主性和自律性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過“課前學(xué)習(xí)、課中研討、課后拓展”的方式積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。在我?！八枷氲赖屡c法治”課教學(xué)中大多采用的是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“思想道德與法治”課教學(xué)中，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可能無法適應(yīng)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段的成效對課堂能否順利高效地開展十分重要。部分學(xué)生在缺乏老師監(jiān)督管理的情況下，可能會出現(xiàn)在線上自主學(xué)習(xí)時(shí)三心二意或者看視頻、打游戲等，在小組分工合作時(shí)應(yīng)付式地完成任務(wù)等。因此，對學(xué)生自主性和自律性的培養(yǎng)尤為重要，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)和使命，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生應(yīng)該具備的能力。對于沒有很好完成課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)嘏u和引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到養(yǎng)成自主、自律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對成才的重要性，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠順利實(shí)施的必要條件。

3.4 進(jìn)一步優(yōu)化課程評價(jià)方式

新的教學(xué)模式要有與之相適應(yīng)的評價(jià)方式，科學(xué)公平的評價(jià)方式，對于翻轉(zhuǎn)課堂的開展十分重要。在傳統(tǒng)的“老師教-學(xué)生學(xué)”的單一灌輸模式下，其評價(jià)局限于學(xué)生的紙質(zhì)考核成績，側(cè)重于學(xué)生知識目標(biāo)的考評，不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要對課程評價(jià)方式予以優(yōu)化。準(zhǔn)確劃分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)評價(jià)的板塊，如在線學(xué)習(xí)、小組合作、課堂參與情況、紙質(zhì)考核成績等，依據(jù)這幾個(gè)板塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行綜合評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)三維目標(biāo)中知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的全方位考察。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用能力得到增強(qiáng)，科學(xué)公平的課程評價(jià)方式將更有利于激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。