林曉然，王亞超，李建科，王吉芳

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

引言

為了應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，教育部于2017 年推出了新工科建設(shè)計(jì)劃。新工科建設(shè)是針對(duì)中國(guó)高等工程教育的一項(xiàng)重大改革戰(zhàn)略，一經(jīng)提出就在高等工程教育領(lǐng)域引起高度重視并形成繼續(xù)研究熱度。很多高等院校掀起了研究新工科、建設(shè)新工科的熱潮，新工科建設(shè)與實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目正在如火如荼地開(kāi)展中，圍繞新工科建設(shè)的相關(guān)研究成果逐漸增多。然而，距離實(shí)現(xiàn)工程教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)仍然有很長(zhǎng)的路要走。

電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)、人工智能、電子信息工程等電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課。電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生電子電路的分析、設(shè)計(jì)及工程應(yīng)用能力，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要支撐。然而，隨著新世紀(jì)的到來(lái)，在科技革命浪潮的沖擊下，電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足新工科背景下的電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需求。目前，高等教育中還存在著教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容老舊等突出問(wèn)題。因此，如何結(jié)合新工科建設(shè)實(shí)際，對(duì)電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，顯然是具有積極意義的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐進(jìn)一步成果，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是“互聯(lián)網(wǎng)+其他行業(yè)”?；ヂ?lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)相融合的教學(xué)改革探索，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)景。顯然，高校課堂利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展信息化建設(shè)是教學(xué)改革的重要方面。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)分析了新工科建設(shè)的大背景下電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革面臨的問(wèn)題，并給出了應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1 教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

1.1 網(wǎng)課資源的教學(xué)內(nèi)容偏于陳舊

身處于教育大融通的時(shí)代，多領(lǐng)域、跨行業(yè)的交叉融合十分普遍，對(duì)人才綜合能力的要求越來(lái)越高。而傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)對(duì)電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的需求相對(duì)固化，形成了長(zhǎng)久不變的教學(xué)內(nèi)容體系?；ヂ?lián)網(wǎng)課程資源十分豐富，但內(nèi)容過(guò)于雷同。對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容偏于陳舊。新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，不僅要求開(kāi)設(shè)一些適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的新課程，還需要對(duì)老專(zhuān)業(yè)和老課程進(jìn)行改造，而現(xiàn)在的網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足新工科建設(shè)的需求。

1.2 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

網(wǎng)課資源為教學(xué)提供了極大的便利性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。然而，目前的網(wǎng)課資源還是以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這與新工科建設(shè)中以學(xué)生為中心的理念背道而馳。網(wǎng)課學(xué)習(xí)的形式常導(dǎo)致知識(shí)體系的松散化，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師利用網(wǎng)課開(kāi)展教學(xué)的能力提出了更高的要求。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，網(wǎng)課并沒(méi)有比傳統(tǒng)教學(xué)更好?？梢?jiàn)，網(wǎng)課的教學(xué)模式還有改進(jìn)的空間。

1.3 網(wǎng)課教學(xué)與教師教學(xué)缺乏互補(bǔ)

網(wǎng)課教學(xué)與教師教學(xué)沒(méi)有形成有效互補(bǔ)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，總以為可以不聽(tīng)課堂上教師的講授，反正有網(wǎng)課，可以以后慢慢學(xué)；從教師角度來(lái)說(shuō)，難以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)殡y以判定學(xué)生是課堂學(xué)會(huì)的還是課下網(wǎng)課學(xué)會(huì)的?？傮w來(lái)看，網(wǎng)課的教學(xué)重點(diǎn)、課程進(jìn)度等難以與教師的進(jìn)度相匹配。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣應(yīng)用，網(wǎng)課教學(xué)充分展示了便利、靈活、快捷、高效等各種優(yōu)勢(shì)。當(dāng)代大學(xué)生人手一機(jī)，機(jī)不離手，可以充分利用碎片化的時(shí)間來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。然而，線(xiàn)上教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還有待完善。例如，線(xiàn)上教學(xué)存在臨場(chǎng)感不強(qiáng)、無(wú)法有效監(jiān)督、缺乏情感交流等諸多情景限制。這種限制將會(huì)給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)很多的困難。從教師層面來(lái)說(shuō)，很多教師只注重了線(xiàn)上教學(xué)這種流行的教學(xué)模式，而仍然將期末考試的成績(jī)作為考核的主要方式。線(xiàn)上教學(xué)由于缺乏合適的評(píng)價(jià)體系，因此沒(méi)有能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2 教學(xué)改革應(yīng)對(duì)策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，整合優(yōu)秀網(wǎng)課資源

電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程都面臨內(nèi)容龐雜、學(xué)時(shí)壓縮等困境。課程內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性較差，已經(jīng)無(wú)法及時(shí)反映行業(yè)的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)與應(yīng)用狀況。同時(shí)，很多課程內(nèi)容與后續(xù)課程關(guān)系割裂，缺乏起承轉(zhuǎn)合。這些因素都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。

首先教師應(yīng)該對(duì)龐雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，建立課程模塊之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系；其次刪減一些老舊的、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的章節(jié)，增加能反映當(dāng)代科技的新內(nèi)容；增加科技前沿報(bào)告，介紹領(lǐng)域內(nèi)最新科技成果、研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)。

教師依據(jù)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)秀網(wǎng)課資源。網(wǎng)課資源的優(yōu)劣可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判，畢竟他們是知識(shí)的直接接受者，也最有發(fā)言權(quán)。教師將不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)秀資源依據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的架構(gòu)關(guān)系先后整合到一起。當(dāng)然，這需要課題組、學(xué)校、教育部門(mén)等多邊組織的協(xié)調(diào)與合作。

2.2 實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課面向的對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)?？傮w上看，單純的網(wǎng)課學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本理論知識(shí)，掌握電路的基本分析和設(shè)計(jì)方法，具備分析、設(shè)計(jì)電子電路的能力。面對(duì)課時(shí)壓縮的教學(xué)困境，應(yīng)該結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。

線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)方式即混合式教學(xué)是信息化時(shí)代獨(dú)具特色的一種教學(xué)方式。首先根據(jù)知識(shí)的難易程度及性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于容易理解的簡(jiǎn)單內(nèi)容，或適宜視頻展示的知識(shí)點(diǎn)可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源采用線(xiàn)上教學(xué)的方式進(jìn)行，教師利用線(xiàn)下課堂時(shí)間只進(jìn)行總結(jié)歸納或讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。這將為線(xiàn)下教學(xué)節(jié)省出大量時(shí)間，而大部分的課堂時(shí)間用來(lái)突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，開(kāi)展探索、應(yīng)用與實(shí)踐等活動(dòng)。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)給教師備課帶來(lái)挑戰(zhàn)。針對(duì)線(xiàn)上資源如何安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么檢查與評(píng)價(jià)，線(xiàn)下教學(xué)如何與線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行承接，線(xiàn)下的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些，與線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系如何，任務(wù)如何開(kāi)展等等，都需要教師的精心設(shè)計(jì)。失于規(guī)劃，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)調(diào)用互動(dòng)教學(xué)、小組協(xié)作、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)手段最大限度地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升分析、設(shè)計(jì)電路的能力。只有線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)形式兼容互補(bǔ)、共振協(xié)同，才能讓學(xué)生忙起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。

2.3 建立線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系

線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)體系，以完善激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)快速測(cè)試與即時(shí)反饋的特點(diǎn)，開(kāi)展課前、課中及課后的測(cè)試與評(píng)價(jià)。教師提前將課件、教案等資料推送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)預(yù)習(xí)。教師開(kāi)展課前測(cè)試，也就是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，了解和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)展課中測(cè)試，解決學(xué)生注意力不集中等問(wèn)題，同時(shí)檢查線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。課中測(cè)試能夠有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另外，課后測(cè)試也很有必要。課后測(cè)試是課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的一個(gè)總體檢驗(yàn)，起到查漏補(bǔ)缺的重要作用。課前、課中及課后的測(cè)試結(jié)果放入學(xué)生評(píng)價(jià)的“檔案夾”，并及時(shí)反饋給學(xué)生，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)還應(yīng)建立針對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋制度。例如教師可以通過(guò)問(wèn)卷星等方式建立問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生的對(duì)教學(xué)的建議和意見(jiàn)。教師根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果對(duì)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)效果進(jìn)行階段式評(píng)估、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索能夠有效提升教學(xué)效果的路徑。教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的變革和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

2.4 多種方式引入科技前沿

我們固然可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方式，刪減一些老舊的、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的章節(jié)，增加能反映當(dāng)代科技的新的教學(xué)內(nèi)容，但是科技的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，日新月異的。教學(xué)內(nèi)容的增減周期通常以“學(xué)年”為單位，顯然并不能跟上科技更新的節(jié)奏。

借助校園網(wǎng)科技資源，可從三方面把學(xué)科前沿知識(shí)及發(fā)展動(dòng)態(tài)傳達(dá)給學(xué)生。第一，教師將剪輯的相關(guān)視頻片段發(fā)布于教學(xué)平臺(tái)，可以讓學(xué)生們自學(xué)，也可以師生一起討論；第二，教師將學(xué)科前沿知識(shí)及發(fā)展動(dòng)態(tài)整理成PPT，利用課堂專(zhuān)門(mén)時(shí)間介紹給同學(xué)們，或穿插到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中；第三，教師將科技綜述性文章提前發(fā)布給學(xué)生，課堂留一定時(shí)間給學(xué)生做報(bào)告，在一起討論。綜述性的論文通常更追求某一課題的廣度，而對(duì)課題深度要求不高，學(xué)生們通過(guò)努力是可以看明白和講明白的。

3 結(jié)語(yǔ)

在新工科建設(shè)過(guò)程中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革過(guò)程難免遇到多種問(wèn)題。這些問(wèn)題起因無(wú)論是內(nèi)在還是外在，主觀還是客觀，都應(yīng)該以不斷增強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升為引領(lǐng)目標(biāo)，才能將互聯(lián)網(wǎng)的助益作用最大化。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)分析了新工科建設(shè)的大背景下電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革面臨的問(wèn)題，并給出了應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。