朱淑婷，承 婧

（法國(guó)諾歐商務(wù)孔子學(xué)院，法國(guó) 巴黎 75013）

引言

近年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)界越來(lái)越關(guān)注沉浸式中文教學(xué)項(xiàng)目，法國(guó)和美國(guó)作為目前處于世界中文教學(xué)前沿的兩個(gè)國(guó)家，早在2008年就開始了沉浸式中文教學(xué)項(xiàng)目：法國(guó)國(guó)際中文班（Les Sections Internationales Chinoises）和美國(guó)沉浸式中文項(xiàng)目（Chinese Immersion Programme）。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行了研究。下文統(tǒng)稱“中文國(guó)際班”和“猶他州沉浸式?！?/p>

崔永華（2017）回顧了美國(guó)小學(xué)沉浸式中文的發(fā)展，分析其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、性質(zhì)及特點(diǎn)，提出教學(xué)中應(yīng)注意顯性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)建議；王祖嫘&谷陵（2020）從外部現(xiàn)實(shí)條件和項(xiàng)目?jī)?nèi)部設(shè)計(jì)兩個(gè)角度闡釋了沉浸式中文項(xiàng)目成功的原因及發(fā)展前景；江傲霜（2017）吳應(yīng)輝&劉丹丹（2020）等人分別對(duì)美國(guó)沉浸式中文項(xiàng)目中師資力量、教材、教學(xué)模式及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等問(wèn)題提出了建議。對(duì)于法國(guó)中文國(guó)際班的研究，集中于介紹國(guó)際中文班項(xiàng)目的教學(xué)情況（李寶貴&魏禹擎2021；白樂(lè)桑&高亦菲2021），此外，安立明（2012）對(duì)中文國(guó)際班的學(xué)科教學(xué)做了生動(dòng)的闡述，希望給用英語(yǔ)講授數(shù)學(xué)的教師帶來(lái)參考；吳夢(mèng)蕾（2020）通過(guò)對(duì)法國(guó)中文國(guó)際班的理念、體系，內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法探討法國(guó)的外語(yǔ)教育政策，以求對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教育政策制定帶來(lái)啟示。

由此可見(jiàn)，目前針對(duì)這兩個(gè)被納入本土國(guó)民教育體系的中文教學(xué)項(xiàng)目的研究多集中于同一國(guó)家的項(xiàng)目?jī)?nèi)部研究，缺乏二者的“同儕比較”。因此，本文希望以這兩個(gè)項(xiàng)目為例，對(duì)比兩國(guó)沉浸式中文項(xiàng)目的異同點(diǎn)，以期為兩國(guó)沉浸式中文教學(xué)發(fā)展提供借鑒參考。

1 研究對(duì)象及基本情況

1.1 中文國(guó)際班項(xiàng)目簡(jiǎn)介

法國(guó)中文國(guó)際班（Les Sections Internationales Chinoises）的創(chuàng)立，主要源于法國(guó)華人中的杰出人物陳克光（M Bounmy Rattanavanh），他希望能為華人社團(tuán)的子女成立一個(gè)漢語(yǔ)強(qiáng)化課程班。隨著這一要求的提出以及漢語(yǔ)逐漸進(jìn)入法國(guó)教育體制，在當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)督學(xué)的推動(dòng)下，中法之間于2008年簽訂了創(chuàng)立中文國(guó)際班的行政協(xié)議，中國(guó)教育部為法方提供漢語(yǔ)語(yǔ)文教師及數(shù)學(xué)教師。

中文國(guó)際班學(xué)生的中文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間隨年級(jí)而增加，以庫(kù)爾布瓦中文國(guó)際班為例，幼小階段中文課時(shí)間為每周3 小時(shí)，初高中階段分為2—3 課時(shí)的漢語(yǔ)言文化課和4課時(shí)的中國(guó)文學(xué)課，并增加了1.5—2 課時(shí)的中文數(shù)學(xué)課。

自2008年至2020年12月，法國(guó)共開設(shè)了52 個(gè)中文國(guó)際班，其中小學(xué)部21 個(gè)，中學(xué)部18 個(gè)，高中部13 個(gè)，另外在北京、上海、臺(tái)北三地開設(shè)了3 個(gè)小學(xué)部，2 個(gè)初中部和2 個(gè)高中部。

1.2 猶他州沉浸式項(xiàng)目介紹

猶他州沉浸式中文項(xiàng)目于2008年成立，在很大程度上歸功于州政府的頂層設(shè)計(jì)理念及州政府領(lǐng)導(dǎo)的支持和推動(dòng)，同年，猶他州參議院通過(guò)的《參議院第41 號(hào)法案》為啟動(dòng)中文沉浸式課程提供了資金保障。

從頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，該項(xiàng)目的設(shè)立旨在解決未來(lái)商業(yè)、政府和教育領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)言技能的需求。項(xiàng)目使用50: 50 模式，即學(xué)生有半天的時(shí)間在英文教室用英文學(xué)習(xí)，其余半天在中文教室用中文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著年級(jí)變化。以美國(guó)三瀑小學(xué)為例，學(xué)生在三年級(jí)前用中文學(xué)數(shù)學(xué)，用英文學(xué)科學(xué)，四到六年級(jí)用英文學(xué)數(shù)學(xué)，用中文學(xué)科學(xué)。參與沉浸式中文項(xiàng)目的學(xué)生需要在九年級(jí)或十年級(jí)參加大學(xué)先修語(yǔ)言課程并完成AP 考試。在十年級(jí)或十一年級(jí)到十二年級(jí)，學(xué)生可以通過(guò)與猶他州六所主要大學(xué)的混合學(xué)習(xí)來(lái)獲得高年級(jí)大學(xué)水平的課程。

截至2021年11月初，猶他州有70 個(gè)中小學(xué)開設(shè)了沉浸式中文課程，其中小學(xué)31 所、小銜中學(xué)5 所、初中18 所、高中15 所及1 所K－8 的公立特許學(xué)校，此外還有17 個(gè)學(xué)校提供了大學(xué)先修“橋梁課程”。

2 研究方法

本文對(duì)比兩國(guó)（地）沉浸式中文教育特點(diǎn)，對(duì)猶他州與中文國(guó)際班的中文教學(xué)項(xiàng)目規(guī)劃與發(fā)展，教學(xué)大綱等文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，結(jié)合針對(duì)兩個(gè)項(xiàng)目中文教師的結(jié)構(gòu)化訪談，發(fā)掘兩個(gè)項(xiàng)目之間的異同點(diǎn)。

3 研究發(fā)現(xiàn)及分析

研究發(fā)現(xiàn)兩個(gè)項(xiàng)目的共性在于政策上都得到了當(dāng)?shù)卣臉O大支持；課程發(fā)展呈現(xiàn)出小學(xué)階段發(fā)展迅速，高中階段發(fā)展放緩和不均衡的情況，尤其在猶他州沉浸式項(xiàng)目中出現(xiàn)了“高原反應(yīng)”現(xiàn)象。另外，二者的教學(xué)資源傾向本土化，同時(shí)教學(xué)資源不足、師資力量無(wú)法滿足項(xiàng)目需求。兩個(gè)項(xiàng)目間的差異之處如下：

3.1 受教育主體組成比例差異

參加兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生比例呈現(xiàn)出較大的差異。其原因主要有三：辦學(xué)初衷、項(xiàng)目選址及準(zhǔn)入制度。

3.1.1 辦學(xué)初衷不同

法國(guó)中文國(guó)際班的設(shè)立目的有二：一是為旅法華人子女提供融入法國(guó)教育體制和原籍國(guó)教育系統(tǒng)的機(jī)會(huì)；二是為法國(guó)學(xué)生創(chuàng)造條件深入了解中國(guó)語(yǔ)言和文化；猶他州沉浸式項(xiàng)目的設(shè)立旨在幫助學(xué)生熟練掌握第二語(yǔ)言，為選擇未來(lái)職業(yè)和參與全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)做準(zhǔn)備。因此，從頂層對(duì)中文課程設(shè)立的設(shè)計(jì)上可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)吸引潛在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。

3.1.2 項(xiàng)目所在地不同

中文國(guó)際班和猶他州沉浸式項(xiàng)目的地理位置分布影響了受教育主體的比例。法國(guó)擁有著歐洲最多的中國(guó)移民（白樂(lè)桑2020），中文國(guó)際班項(xiàng)目也集中設(shè)立在華人較集中的區(qū)域，如巴黎十三區(qū)和海外省的留尼汪島，因此華裔學(xué)生占多數(shù)，出現(xiàn)了“中國(guó)人教中國(guó)人”的現(xiàn)象（Liu & Bianco2007 ），這種現(xiàn)象在高中階段更明顯。而猶他州沉浸式項(xiàng)目均衡分布在各學(xué)區(qū)。

3.1.3 學(xué)生準(zhǔn)入制度

為了向更多法國(guó)民眾推廣漢語(yǔ)，鼓勵(lì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者加入中文國(guó)際班，小學(xué)階段的學(xué)生可以免試進(jìn)入項(xiàng)目，但是如果學(xué)生想要在初高中階段開始加入，則需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試篩選，以保證學(xué)生具備一定水平的漢語(yǔ)和法語(yǔ)能力，因此中文國(guó)際班的教學(xué)兼顧了漢語(yǔ)作為繼承語(yǔ)教學(xué)及第二外語(yǔ)教學(xué)的特征。

猶他州沉浸式項(xiàng)目主要面向州內(nèi)民眾，而猶他州人口比重為白人群體90.6%，亞裔人口2.7%（2019 ACS），使得猶他州沉浸式項(xiàng)目的受眾主體是以漢語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，其教學(xué)性質(zhì)也就是漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)。此外，該項(xiàng)目采用抽簽準(zhǔn)入制度，而這樣的基于人口比重實(shí)施的抽簽制度影響了中文學(xué)習(xí)者群體的組成。

3.2 教學(xué)實(shí)踐的差異

兩個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容方面。

3.2.1 中文國(guó)際班教學(xué)大綱

中文國(guó)際班的教學(xué)圍繞著兩個(gè)內(nèi)容：語(yǔ)言和文學(xué)，其目標(biāo)是為了在小學(xué)階段使學(xué)生能夠從整體上領(lǐng)會(huì)中文；在初高中階段是圍繞著學(xué)生的文化語(yǔ)言習(xí)得，提高中文母語(yǔ)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的運(yùn)用能力并提高法語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生中文高水平讀寫能力，總目標(biāo)是提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和公民意識(shí)，強(qiáng)調(diào)批判精神。

教學(xué)資料中文化。在小學(xué)階段的中文教學(xué)內(nèi)容選用地道的材料，融入關(guān)于中文語(yǔ)言區(qū)域的介紹，讓學(xué)生掌握一些歷史、地理和文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)（中國(guó)畫、書法、傳統(tǒng)音樂(lè)等）的感悟。在中學(xué)階段以中國(guó)空間為背景，涉及中國(guó)不同區(qū)域的人文地理情況，開展藝術(shù)感知教育（傳統(tǒng)音樂(lè)、繪畫和書法、園林藝術(shù)、京劇等）。在高中階段通過(guò)深入學(xué)習(xí)文學(xué)文化作品來(lái)領(lǐng)會(huì)中國(guó)的歷史和思想以及中國(guó)文化的多元性。

教學(xué)內(nèi)容顯性化。從語(yǔ)言及文化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，中文國(guó)際班的內(nèi)容從最初就側(cè)重“顯性教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)漢字的結(jié)構(gòu)、組字規(guī)律和語(yǔ)法特征；利用中國(guó)文學(xué)材料，幫助學(xué)生感知中國(guó)藝術(shù)，例如學(xué)習(xí)漢字起源，通過(guò)象形文字感受漢字的形象美；為學(xué)生提供精選的社會(huì)、政治、道德倫理和哲學(xué)的相關(guān)語(yǔ)料，教育學(xué)生深入分析語(yǔ)言文本，用批判的眼光看待文學(xué)作品，培養(yǎng)獨(dú)立分析和批判性思維能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)人文化。中文國(guó)際班教學(xué)內(nèi)容充滿人文關(guān)懷的設(shè)計(jì)源于法國(guó)悠久的漢學(xué)淵源及法國(guó)文化對(duì)歷史、藝術(shù)和哲學(xué)的追求。從19 世紀(jì)下半葉至20 世紀(jì)，法國(guó)本土就活躍著許多知名的漢學(xué)家，例如被譽(yù)為“19 世紀(jì)法國(guó)漢學(xué)三杰”的雷慕沙、儒蓮和畢歐，這些漢學(xué)家們致力于翻譯中國(guó)經(jīng)典，研究中國(guó)語(yǔ)言本體、語(yǔ)言文化、政治、經(jīng)濟(jì)等，尤其是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言本體中的語(yǔ)法和漢字及語(yǔ)音的研究深深影響了現(xiàn)代法國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)，并形成了獨(dú)特的“法式漢語(yǔ)”研究及教學(xué)體系。

同時(shí)，中文國(guó)際班側(cè)重于對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化、文學(xué)、歷史及哲學(xué)思想的深入研究也是出于法國(guó)國(guó)民教育思想的體現(xiàn)，具有濃重的共和派理念，即尊重人文科學(xué)，同時(shí)深受伏爾泰、盧梭、康德等實(shí)證主義哲學(xué)家的影響，注重基于經(jīng)驗(yàn)材料的思辨，研究人類發(fā)展歷史及揭示現(xiàn)象內(nèi)的因果關(guān)系、內(nèi)部規(guī)律，尋求事物的意義。最后，中文國(guó)際班的教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)出了中文國(guó)際班旨在培養(yǎng)“漢語(yǔ)精英人才”的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)中文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)、對(duì)中國(guó)美學(xué)的賞析及對(duì)中國(guó)文化的辯證思考，可以助力他們成為中法兩國(guó)交流中的“中流砥柱”。

3.2.2 美國(guó)猶他州沉浸式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

美國(guó)猶他州沉浸式項(xiàng)目教學(xué)大綱。猶他州沉浸式中文項(xiàng)目的中文教學(xué)內(nèi)容圍繞著美國(guó)《21 世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中的5C原則進(jìn)行，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備交際、文化、貫通、比較和社區(qū)五個(gè)特征。教學(xué)內(nèi)容深度層級(jí)遞進(jìn)，在K － 6年級(jí)階段注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)課堂常規(guī)活動(dòng)的敏感度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)在科目教學(xué)中使用的熟悉感，例如表達(dá)和詞匯；在7－8年級(jí)的學(xué)生中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知技能和文化能力的深化；在9年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)基準(zhǔn)課程為大學(xué)語(yǔ)言先修課做準(zhǔn)備；10－12年級(jí)專注于語(yǔ)言的應(yīng)用，以求獲得全球工作的機(jī)會(huì)，建立全球競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)內(nèi)容隱性化。猶他州沉浸式中文教學(xué)課堂根植于基于內(nèi)容的主題式教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的選擇強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)結(jié)，具有深刻的個(gè)體主義色彩，同時(shí)兼顧學(xué)生社區(qū)意識(shí)的培養(yǎng)。例如家庭與社區(qū)、個(gè)人與公共身份認(rèn)同、藝術(shù)與美學(xué)、當(dāng)代生活、科學(xué)與技術(shù)、全球挑戰(zhàn)這些課程主題為學(xué)生提供了一個(gè)全方位的個(gè)人與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)中美兩國(guó)文化及價(jià)值觀的比較，在幫助學(xué)生樹立美式的價(jià)值觀同時(shí)又深入了解中國(guó)的文化理念，以全球化的視角看待個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展，為提升學(xué)生在全球經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力做鋪墊。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用化。該項(xiàng)目呈現(xiàn)出的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與美國(guó)人務(wù)實(shí)的文化有關(guān)，同時(shí)也與美國(guó)處于世界超級(jí)強(qiáng)國(guó)的地位有關(guān)。務(wù)實(shí)主義作為19 世紀(jì)70年代產(chǎn)生的現(xiàn)代哲學(xué)派別，對(duì)美國(guó)產(chǎn)生了極大的影響，并在20 世紀(jì)成為了美國(guó)的主流思潮，至今影響著美國(guó)的政治，經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域，尤其可以體現(xiàn)在猶他州沉浸式項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容上。項(xiàng)目基于中國(guó)在全球政治經(jīng)濟(jì)場(chǎng)上的強(qiáng)勢(shì)崛起這一現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到中文的商品屬性和在未來(lái)人力競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的潛力，以生活化、具有行動(dòng)力和追求結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)及美國(guó)，將語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際生活中，以全方位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尋求解決方法及路徑，具有超強(qiáng)的實(shí)用性。

3.3 學(xué)科課程設(shè)置差異

法國(guó)中文國(guó)際班采用全沉浸式的中文教學(xué)的科目是語(yǔ)言和文學(xué)以及數(shù)學(xué)，而猶他州沉浸式中文項(xiàng)目采用了全科學(xué)融合的全沉浸式教學(xué)。

本文對(duì)比兩個(gè)項(xiàng)目中都有的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)中文班小學(xué)階段沒(méi)有使用中文學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，而猶他州的7—12年級(jí)階段沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課程；其次，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)上，中文國(guó)際班的數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)是建立在學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)典雅、專業(yè)的語(yǔ)體，提高口語(yǔ)和書面語(yǔ)的準(zhǔn)確性；通過(guò)推理求證培養(yǎng)獨(dú)立分析和批判能力，提高能動(dòng)性。注重中國(guó)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)及文化，如學(xué)習(xí)算籌、天干地支、節(jié)氣并用古文閱讀《九章算術(shù)》里的雞兔同籠問(wèn)題及了解楊輝、祖沖之等著名數(shù)學(xué)家；猶他州的數(shù)學(xué)課程是建立在學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)同步的基礎(chǔ)上，主旨是幫助學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題并解決問(wèn)題，抽象和定量地進(jìn)行推理，建構(gòu)可行的論點(diǎn)并批評(píng)他人的推理，戰(zhàn)略性地使用適當(dāng)?shù)墓ぞ?，其教學(xué)目標(biāo)重在實(shí)際的運(yùn)用。

4 思考與啟示

針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的法美兩國(guó)沉浸式中文教學(xué)的差異點(diǎn)，本文就兩國(guó)沉浸式中文教學(xué)的發(fā)展提出以下幾點(diǎn)實(shí)踐建議。

猶他州沉浸式項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)出一套獨(dú)立的，既符合漢語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)，又符合當(dāng)?shù)貒?guó)民教育培養(yǎng)需求的中文教學(xué)大綱；將隱性教學(xué)與顯性教學(xué)相結(jié)合，增加對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，從深層次的角度了解中文語(yǔ)言文化知識(shí)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣才能穩(wěn)步前進(jìn)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)語(yǔ)言化石化。中文國(guó)際班項(xiàng)目應(yīng)該增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)結(jié)，以更務(wù)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)中文的思維從另一個(gè)角度思考人與社會(huì)的關(guān)系，在人文關(guān)懷中增加人本主義的理念；在顯性教學(xué)中增加趣味性語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

沉浸式中文教學(xué)雖然發(fā)展迅速，但起步較晚，目前還處于探索的階段，現(xiàn)有的模式體系與日益加快的發(fā)展進(jìn)度比較起來(lái)，還需要不斷地完善。