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        劉興武:小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)策略

        2022-07-01 01:59:23劉興武
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

        劉興武

        摘要:小學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在逐漸形成,一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣,閱讀碎片化,缺乏系統(tǒng)性,閱讀的內(nèi)容隨意且零散,導(dǎo)致閱讀效率低下。而在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中,學(xué)生有了固定的閱讀時(shí)間、系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃,其閱讀習(xí)慣自然能夠得到培養(yǎng)。想要推動(dòng)整書(shū)閱讀的實(shí)施仍有很長(zhǎng)的路要走,這需要任課教師充分基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行閱讀引導(dǎo),從而充分提升學(xué)生素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心?;诖?,本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;閱讀習(xí)慣

        引言

        閱讀是小學(xué)生接觸課文內(nèi)容、領(lǐng)略文學(xué)作品、感悟思想教育、提高精神境界的生命躍升過(guò)程,對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)積累、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升意義重大。實(shí)施整本書(shū)閱讀,教師需要制訂好閱讀計(jì)劃,選擇好課外閱讀書(shū)目,組織學(xué)生進(jìn)行讀后討論,積極組織實(shí)踐活動(dòng),以思維導(dǎo)圖及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化閱讀效果,并革新評(píng)價(jià)體系。

        1小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值

        1.1領(lǐng)悟基本閱讀技法

        閱讀一整本書(shū)可以獲得良好的閱讀方法。對(duì)于小學(xué)生群體而言,閱讀技法的學(xué)習(xí)極其關(guān)鍵,這是因?yàn)樾W(xué)生正處于心智成熟期和習(xí)慣養(yǎng)成階段,如果掌握了正確的閱讀技法,不但可以從中感受到閱讀活動(dòng)所帶來(lái)的精神愉悅,同時(shí)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自主閱讀提供便利,這樣一來(lái),學(xué)生將慢慢感受到閱讀的樂(lè)趣,并將閱讀活動(dòng)作為一件終身受益的事情。

        1.2養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

        很多小學(xué)生閱讀過(guò)程中具有著碎片化、隨意化等特點(diǎn),整本書(shū)閱讀要求學(xué)生完整、系統(tǒng)地閱讀每一本書(shū),能夠改變碎片化、隨意性的閱讀現(xiàn)狀,從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[1]。

        1.3充實(shí)知識(shí)內(nèi)容

        “整本書(shū)閱讀”比單篇文章閱讀具有更豐富的知識(shí),“整本書(shū)閱讀”有完整的故事情節(jié)和豐滿的故事角色,能夠充分抓住學(xué)生的探知欲望,符合小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。其次,“整本書(shū)閱讀”為教師提供了更加充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容,有利于教師閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新升級(jí),能夠讓教師了解學(xué)生的閱讀喜好,進(jìn)而制訂相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練時(shí),能夠獲得在課堂教材中沒(méi)有提到的新知識(shí),為日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文做好知識(shí)儲(chǔ)備。

        1.4促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

        通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中,將文章的主題作為思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的主體,而文章的其他內(nèi)容可以作為思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的分支,利用箭頭、線段等形式將文章的結(jié)構(gòu)組成充分地體現(xiàn)出來(lái),以便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解,從而提高學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖時(shí),要自己動(dòng)腦動(dòng)手,將自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性、主觀能動(dòng)性以及思維想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮,從而促進(jìn)自身的思維能力以及個(gè)性化特點(diǎn)得到穩(wěn)定的發(fā)展[2]。

        2小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)現(xiàn)策略

        2.1合理選取推薦書(shū)籍

        由于小學(xué)生的年紀(jì)不一樣,在理解力、知識(shí)儲(chǔ)備量等方面也存在著很大的差異性,所以,進(jìn)行具體的小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀訓(xùn)練工作時(shí),需要有關(guān)教師人員緊密聯(lián)系不同學(xué)生的特征、閱讀學(xué)習(xí)的狀況,合理選取需要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容,確保所推薦書(shū)籍的合理性。一般而言,針對(duì)低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),可以結(jié)合學(xué)生對(duì)故事、兒歌等方面的愛(ài)好情況,為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容,推薦其閱讀一些故事集等書(shū)籍。

        2.2落實(shí)自主閱讀

        由于小學(xué)生思維比較活躍,對(duì)于一切新奇事物都充滿無(wú)限的求知和探索欲望。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)支持學(xué)生說(shuō)出自己關(guān)于閱讀的想法,同時(shí)也要積極進(jìn)行指正和贊揚(yáng),為學(xué)生推薦符合該階段的閱讀書(shū)籍,讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到獨(dú)立思考,提高學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以拋磚引玉,通過(guò)對(duì)自己了解的一本書(shū)的介紹和推薦,來(lái)引出學(xué)生感興趣的書(shū)籍類目,進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀興趣的引領(lǐng)。例如,在部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“寓言”主題的教學(xué)過(guò)程中,可以選擇《木偶奇遇記》作為閱讀素材,老師可以在推導(dǎo)課上與學(xué)生共讀前三章,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)中到底有多少個(gè)人物,而這些人物又是從哪一個(gè)章節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)的,并且緊緊圍繞“每一個(gè)章節(jié)講了什么”“每一個(gè)章節(jié)告訴我們什么道理”進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容以及自己的思考,并談?wù)勛约荷钪袘?yīng)該怎么做,將小道理遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。除此以外,也可以讓部分讀寫(xiě)比較快的學(xué)生介紹后續(xù)的章節(jié),從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        2.3依托互聯(lián)網(wǎng)

        (1)豐富學(xué)生的閱讀資源

        互聯(lián)網(wǎng)為閱讀提供了豐富、便利的條件,人們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源進(jìn)行電子閱讀。因此,小學(xué)生可以利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)體書(shū)閱讀,也可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行線上閱讀,這樣線上與線下相結(jié)合的方式,能夠大大提高閱讀的效率,節(jié)約閱讀的時(shí)間,確保學(xué)生擁有更多的閱讀途徑[3]。

        (2)線上與線下相結(jié)合

        整本書(shū)閱讀具有系統(tǒng)化特點(diǎn),涵蓋的內(nèi)容也很多,學(xué)生之間可交流的內(nèi)容也會(huì)大大增加。為此,教師可以利用周末、自習(xí)課等時(shí)間開(kāi)展線下的閱讀分享會(huì),引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言;也可以依托互聯(lián)網(wǎng)組織線上閱讀交流會(huì),即利用QQ、微信等媒介,使學(xué)生一起交流閱讀心得體會(huì),學(xué)生之間進(jìn)行不同的閱讀理解并交換各自的想法,從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

        2.4利用思維導(dǎo)圖

        一本書(shū)有著文字并且其任務(wù)量也是較大的,學(xué)生閱讀整本書(shū)需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。學(xué)生要想進(jìn)行其他活動(dòng)、學(xué)習(xí)其他有用的知識(shí),就要逐漸提高自己閱讀整本書(shū)的速度,通過(guò)提高速度來(lái)為自己節(jié)省時(shí)間與精力。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生提高閱讀速度。在《爬山虎的腳》一文的教學(xué)過(guò)程中,教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搜集關(guān)于植物文章的資料,這些需要學(xué)習(xí)的作品都是人們的重要財(cái)富。

        結(jié)束語(yǔ)

        相對(duì)于碎片化的閱讀來(lái)說(shuō),整本書(shū)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生閱讀積累方面意義更為重大。如今,不僅在中學(xué),小學(xué)階段也在積極組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。但是由于小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的倡導(dǎo)相對(duì)較晚,因此經(jīng)驗(yàn)也有不足。為此,深入了解與探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)工作面臨的困難顯得尤為必要,具有很大的研究意義與實(shí)施價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張玲.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本閱讀的研究[J].新課程,2021(24).

        [2]甘海玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究,2021(16):75—76.

        [3]楊梁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀中的應(yīng)用分析[J].新課程,2020(40):162—163.

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