劉興武

摘要：小學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在逐漸形成，一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀碎片化，缺乏系統(tǒng)性，閱讀的內(nèi)容隨意且零散，導(dǎo)致閱讀效率低下。而在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生有了固定的閱讀時(shí)間、系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，其閱讀習(xí)慣自然能夠得到培養(yǎng)。想要推動(dòng)整書(shū)閱讀的實(shí)施仍有很長(zhǎng)的路要走，這需要任課教師充分基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，從而充分提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心?；诖?，本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;閱讀習(xí)慣

引言

閱讀是小學(xué)生接觸課文內(nèi)容、領(lǐng)略文學(xué)作品、感悟思想教育、提高精神境界的生命躍升過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)積累、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升意義重大。實(shí)施整本書(shū)閱讀，教師需要制訂好閱讀計(jì)劃，選擇好課外閱讀書(shū)目，組織學(xué)生進(jìn)行讀后討論，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，以思維導(dǎo)圖及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化閱讀效果，并革新評(píng)價(jià)體系。

1小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值

1.1領(lǐng)悟基本閱讀技法

閱讀一整本書(shū)可以獲得良好的閱讀方法。對(duì)于小學(xué)生群體而言，閱讀技法的學(xué)習(xí)極其關(guān)鍵，這是因?yàn)樾W(xué)生正處于心智成熟期和習(xí)慣養(yǎng)成階段，如果掌握了正確的閱讀技法，不但可以從中感受到閱讀活動(dòng)所帶來(lái)的精神愉悅，同時(shí)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自主閱讀提供便利，這樣一來(lái)，學(xué)生將慢慢感受到閱讀的樂(lè)趣，并將閱讀活動(dòng)作為一件終身受益的事情。

1.2養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)生閱讀過(guò)程中具有著碎片化、隨意化等特點(diǎn)，整本書(shū)閱讀要求學(xué)生完整、系統(tǒng)地閱讀每一本書(shū)，能夠改變碎片化、隨意性的閱讀現(xiàn)狀，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[1]。

1.3充實(shí)知識(shí)內(nèi)容

“整本書(shū)閱讀”比單篇文章閱讀具有更豐富的知識(shí)，“整本書(shū)閱讀”有完整的故事情節(jié)和豐滿的故事角色，能夠充分抓住學(xué)生的探知欲望，符合小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。其次，“整本書(shū)閱讀”為教師提供了更加充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，有利于教師閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新升級(jí)，能夠讓教師了解學(xué)生的閱讀喜好，進(jìn)而制訂相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練時(shí)，能夠獲得在課堂教材中沒(méi)有提到的新知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文做好知識(shí)儲(chǔ)備。

1.4促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，將文章的主題作為思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的主體，而文章的其他內(nèi)容可以作為思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的分支，利用箭頭、線段等形式將文章的結(jié)構(gòu)組成充分地體現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要自己動(dòng)腦動(dòng)手，將自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性、主觀能動(dòng)性以及思維想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)自身的思維能力以及個(gè)性化特點(diǎn)得到穩(wěn)定的發(fā)展[2]。

2小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)現(xiàn)策略

2.1合理選取推薦書(shū)籍

由于小學(xué)生的年紀(jì)不一樣，在理解力、知識(shí)儲(chǔ)備量等方面也存在著很大的差異性，所以，進(jìn)行具體的小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀訓(xùn)練工作時(shí)，需要有關(guān)教師人員緊密聯(lián)系不同學(xué)生的特征、閱讀學(xué)習(xí)的狀況，合理選取需要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保所推薦書(shū)籍的合理性。一般而言，針對(duì)低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)故事、兒歌等方面的愛(ài)好情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，推薦其閱讀一些故事集等書(shū)籍。

2.2落實(shí)自主閱讀

由于小學(xué)生思維比較活躍，對(duì)于一切新奇事物都充滿無(wú)限的求知和探索欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)支持學(xué)生說(shuō)出自己關(guān)于閱讀的想法，同時(shí)也要積極進(jìn)行指正和贊揚(yáng)，為學(xué)生推薦符合該階段的閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到獨(dú)立思考，提高學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以拋磚引玉，通過(guò)對(duì)自己了解的一本書(shū)的介紹和推薦，來(lái)引出學(xué)生感興趣的書(shū)籍類目，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀興趣的引領(lǐng)。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“寓言”主題的教學(xué)過(guò)程中，可以選擇《木偶奇遇記》作為閱讀素材，老師可以在推導(dǎo)課上與學(xué)生共讀前三章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)中到底有多少個(gè)人物，而這些人物又是從哪一個(gè)章節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)的，并且緊緊圍繞“每一個(gè)章節(jié)講了什么”“每一個(gè)章節(jié)告訴我們什么道理”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容以及自己的思考，并談?wù)勛约荷钪袘?yīng)該怎么做，將小道理遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。除此以外，也可以讓部分讀寫(xiě)比較快的學(xué)生介紹后續(xù)的章節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.3依托互聯(lián)網(wǎng)

（1）豐富學(xué)生的閱讀資源

互聯(lián)網(wǎng)為閱讀提供了豐富、便利的條件，人們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源進(jìn)行電子閱讀。因此，小學(xué)生可以利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)體書(shū)閱讀，也可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行線上閱讀，這樣線上與線下相結(jié)合的方式，能夠大大提高閱讀的效率，節(jié)約閱讀的時(shí)間，確保學(xué)生擁有更多的閱讀途徑[3]。

（2）線上與線下相結(jié)合

整本書(shū)閱讀具有系統(tǒng)化特點(diǎn)，涵蓋的內(nèi)容也很多，學(xué)生之間可交流的內(nèi)容也會(huì)大大增加。為此，教師可以利用周末、自習(xí)課等時(shí)間開(kāi)展線下的閱讀分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言;也可以依托互聯(lián)網(wǎng)組織線上閱讀交流會(huì)，即利用QQ、微信等媒介，使學(xué)生一起交流閱讀心得體會(huì)，學(xué)生之間進(jìn)行不同的閱讀理解并交換各自的想法，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

2.4利用思維導(dǎo)圖

一本書(shū)有著文字并且其任務(wù)量也是較大的，學(xué)生閱讀整本書(shū)需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。學(xué)生要想進(jìn)行其他活動(dòng)、學(xué)習(xí)其他有用的知識(shí)，就要逐漸提高自己閱讀整本書(shū)的速度，通過(guò)提高速度來(lái)為自己節(jié)省時(shí)間與精力。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生提高閱讀速度。在《爬山虎的腳》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搜集關(guān)于植物文章的資料，這些需要學(xué)習(xí)的作品都是人們的重要財(cái)富。

結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)于碎片化的閱讀來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累方面意義更為重大。如今，不僅在中學(xué)，小學(xué)階段也在積極組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。但是由于小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的倡導(dǎo)相對(duì)較晚，因此經(jīng)驗(yàn)也有不足。為此，深入了解與探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)工作面臨的困難顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實(shí)施價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本閱讀的研究[J].新課程，2021（24）.

[2]甘海玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（16）：75—76.

[3]楊梁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（40）：162—163.