李軍艷

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷的進行改革，在幼兒教育當中區(qū)域游戲的教學是幼兒教育中經(jīng)常用到的一種教學方式，我國大部分的幼兒園會設(shè)置活動，如科學區(qū)、美工區(qū)以及建構(gòu)區(qū)域等等，因此區(qū)域活動是幼兒在改革中的一項具體表現(xiàn)?；谡n程游戲化的背景下，幼兒園的區(qū)域游戲活動也發(fā)生了相應的變化?；诖耍疚尼槍谡n程游戲化的背景下，幼兒園區(qū)域游戲的開展策略進行了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;區(qū)域游戲

引言

在我國的幼兒園教學當中，很多幼兒園一直采用傳統(tǒng)的教學方式為幼兒進行授課，這種灌輸式的教育方式不符合幼兒的學習和發(fā)展的需求，并且還會限制幼兒自主學習能力的提升，無法真正的培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和能力，因此在實際的教育過程當中，應該落實課程游戲化的教學理念，積極的開展各種形式的區(qū)域游戲教學內(nèi)容，并為學生營造良好的學習氛圍來增加幼兒的自主學習機會，使得幼兒能到得到更好的發(fā)展。

一、不斷的豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容

我國對于幼兒教育方面也頒布了相應的指導綱要，而在其中就說到幼兒教師應該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和實際教學情況不斷地豐富區(qū)域活動內(nèi)容，因此在幼兒教育當中可以增加農(nóng)業(yè)的活動區(qū)域。在農(nóng)業(yè)區(qū)域中，應該放置一些農(nóng)具，比如篩子、籮筐等各種農(nóng)具產(chǎn)品，制作一個農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)小屋，進而幼兒在農(nóng)業(yè)活動區(qū)域可以通過和學生之間進行合作，而明確農(nóng)產(chǎn)品的加工過程，并利用農(nóng)業(yè)區(qū)域的農(nóng)具來進行實踐操作，研究這些農(nóng)具的使用方式，進而還可以體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅[1]。此外，還可以增加泥巴區(qū)，土壤是大自然的資源也是一種很好的游戲活動資源，而孩子天生就喜歡玩泥巴，但是隨著生活水平的不斷提高，現(xiàn)在的孩子們很少能接觸到泥巴，所以教師可以為幼兒園的學生們準備所需的泥巴，讓學生通過泥巴與大自然去緊密接觸，所以幼兒園可以利用泥巴來當做是一種區(qū)域活動的方式，要引導幼兒在玩兒泥巴的過程當中提高幼兒動手能力，并滿足幼兒的好奇心實現(xiàn)快樂學習。

二、確定區(qū)域游戲的主題

在課程游戲化的背景下，開展區(qū)域活動時教師不僅要開展一些課堂當中的游戲，還可以拓展戶外的區(qū)域游戲，因為在戶外區(qū)域游戲中更加可以有效的增強實際的教育效果，但是在開展課外區(qū)域游戲的活動時，幼師應該充分的結(jié)合幼兒的真實想法，來讓幼兒自主的選擇游戲的主題，因為在戶外游戲當中會有很多的游戲形式和主題，比如捉迷藏、老鷹捉小雞等等各種游戲類型。幼師可以為幼兒講解多種游戲，并說明游戲的規(guī)則，進而引導幼兒自主的選擇自己感興趣的游戲，幼兒會結(jié)合自己的喜好來進行投票，最終選擇出投票最多的游戲，并把它作為戶外游戲的內(nèi)容，并保證每一節(jié)課的戶外游戲，要選擇不同的游戲形式，進而讓幼兒能夠盡量的接觸更多的課外戶外區(qū)域游戲，使得幼兒能夠獲得不同的游戲體驗和學習效果。有的幼兒可能會喜歡玩丟沙包，有的幼兒喜歡玩123木頭人，還有的幼兒喜歡玩丟手絹的游戲，因此教師應該在每一節(jié)課滿足不同幼兒的學習需求，在實際開展戶外游戲的過程當中，幼兒有時可以為幼兒劃分游戲小組，比如玩丟手絹游戲時，幼師可以為幼兒劃分2～3個小組共同玩丟手絹的游戲，可以有效的增強區(qū)域游戲的教育效果。

三、結(jié)合幼兒的實際情況來開展區(qū)域活動

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們的興趣愛好不同，性格特征也會有很大的差異，因此作為幼師，在日常和幼兒接觸的過程當中，應該仔細的觀察幼兒的行為，并分析幼兒的實際情況，進而在設(shè)置區(qū)域游戲的過程當中，應該充分的結(jié)合幼兒的成長情況來為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境，并積極的引導幼兒參與到區(qū)域游戲當中，還可以針對性的促進幼兒的個性化發(fā)展，因此在設(shè)計區(qū)域游戲的過程當中，應該充分的結(jié)合幼兒的特征，使得幼兒在實際的參與游戲過程當中不斷的提升自己，并且還可以進行分區(qū)域的游戲活動。在開展區(qū)域游戲活動時，教師應該擺放適合幼兒發(fā)展的各種游戲材料，引發(fā)幼兒自主的探索，并在探索中獲取更多的知識，這種教學方式和傳統(tǒng)的灌輸式教學方式相比，效果要有很大程度的提升。所以在實際開展區(qū)域游戲時，教師應該注重體現(xiàn)出幼兒的主體作用，并讓幼兒在區(qū)域游戲活動中進行實際的操作，為幼兒留下更多的自主拓展和創(chuàng)造的空間。比如有些幼兒的語言表達能力較弱，教師可以讓語言表達能力較強的幼兒和語言表達能力較弱的幼兒一組，進而可以讓幼兒互相學習和幫助，以此來提升幼兒的語言表達能力，并且通過游戲的方式會更加吸引幼兒們對語言的學習興趣[2]。比如讓幼兒進行角色扮演，扮演快遞員去為客戶送快遞，在實際的角色扮演當中，可以有效的鍛煉幼兒的語言表達能力和人際交往能力，進而針對性的提升幼兒的不足，來實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)束語

在課程游戲化背景下，在開展區(qū)域游戲教學中，教師應該豐富區(qū)域游戲內(nèi)容，合理的選擇區(qū)域游戲的主題，并且結(jié)合幼兒的實際情況開展區(qū)域活動，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]石志文.基于課程游戲化背景的幼兒園區(qū)域游戲分析[J].試題與研究，2021（14）：107-108.

[2]成梅.課程游戲化背景下的幼兒園區(qū)域游戲活動[J].幸福家庭，2020（04）：10.