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        小學(xué)教師做好課題研究的實(shí)踐策略思索

        2022-07-01 00:59:14葉靜
        民族文匯 2022年35期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教師

        葉靜

        摘 要:教研工作的實(shí)質(zhì)是教師在研究過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題,并提出相應(yīng)的解決辦法,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研工作的新成果。在此,為使教學(xué)科研工作的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)得到切實(shí)發(fā)揮,提高教學(xué)科研項(xiàng)目質(zhì)量和效果,下述主要提出小學(xué)教師為做好課題研究的幾點(diǎn)措施,以供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教師;課題研究;實(shí)踐措施

        引言

        在小學(xué)教師課題研究過程中,應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)開展課題論證、制定計劃、明確責(zé)任、收集資料等過程,進(jìn)而確保課題研究活動順利進(jìn)行,以不斷提升自身專業(yè)教學(xué)能力,及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題,并在實(shí)際工作中有序提升自身的科研能力和水平。

        一、小學(xué)教師課題研究的意義

        (一)教師專業(yè)成長的需要

        隨著時間的推移,我國教育也在不斷地發(fā)展。在信息時代,要想站穩(wěn)腳跟,教師應(yīng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的意識與能力;勇于實(shí)踐,勇于創(chuàng)新。教育教學(xué)工作方式應(yīng)當(dāng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)素質(zhì)教育對教師的新要求。實(shí)踐證明,一線教師能夠主動地參加教研活動,自覺地學(xué)習(xí)理論,更新教育理念,以科研帶動教研,以教研促進(jìn)教改,可有效促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高[1]。很多名師都成為了教育科研的最大受益者,可以說,“教師參與到教育科研中來,是提升自己的一種方式?!?/p>

        (二)解決實(shí)際問題的需要

        開展小學(xué)教師專題研究,可有效幫助教師解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑。其中有自身的教學(xué)實(shí)踐問題、學(xué)生行為習(xí)慣問題、道德行為問題、學(xué)校教育問題、學(xué)校管理方式問題等[2]。

        (三)有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

        課題研究的科學(xué)化和系統(tǒng)化是教師教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教育科學(xué)研究是當(dāng)前教師工作的一種重要途徑,也是當(dāng)前教師的主要學(xué)習(xí)方法。作為教師的一種自我發(fā)展和自我提高的重要途徑,教師應(yīng)明確自身的職業(yè)化需求,并從“教書匠”逐步向科研型教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變[3]。

        二、小學(xué)教師做好課題研究的實(shí)踐策略

        (一)首要工作,進(jìn)行課題論證,重新審視所選的課題

        在小學(xué)教師的課題研究中,論證階段較為關(guān)鍵,它應(yīng)該貫穿于整個研究過程中,在課題研究時各個階段都要進(jìn)行論證,在項(xiàng)目起初時,對項(xiàng)目進(jìn)行論證這樣可以讓課題的研究更有針對性,避免走彎路。比如,小學(xué)教師的課題選擇是否符合現(xiàn)實(shí)、研究方案的可行性、研究步驟的安排、研究方法的針對性、研究效果、研究結(jié)果的表述等。在課題項(xiàng)目中所遇到的全部問題,都需要通過對項(xiàng)目的論證來加以解決與完善[4]。

        小學(xué)教師課題研究論證方式多種多樣,論域可大可小,可高可低。簡單來說,即為團(tuán)隊內(nèi)所有人都進(jìn)行“集體備課”,共同探討項(xiàng)目存在的問題,或邀請專家來討論該項(xiàng)目,集思廣益。項(xiàng)目論證的基本步驟是:項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出了項(xiàng)目的基本思想和要解決的問題,專家和課題組成員進(jìn)行提問、答疑、辯論,小組成員進(jìn)行記錄和總結(jié),最終達(dá)成基本共識[5]。

        (二)保障工作,制度計劃職責(zé),確保研究的順利進(jìn)行

        第一,課題研究方案要有針對性,各個階段要做什么,誰來負(fù)責(zé),要實(shí)現(xiàn)什么。特別要明確一些階段性的、可測試的、指示性的指標(biāo),這樣才能更好地檢驗(yàn)出課題研究某個階段工作是否完成、是否達(dá)到了目的,以此確保課題研究工作順利進(jìn)行。

        第二,課題組需要明確職責(zé)。課題研究一般為團(tuán)體活動,一般由三到五名同一學(xué)科或同類型的教師所組成,在此教師可以分工協(xié)作,進(jìn)行討論。例如,應(yīng)明確分工,若分工不清晰,很可能會導(dǎo)致團(tuán)隊成員互相推諉,有些項(xiàng)目沒有人負(fù)責(zé),有些項(xiàng)目需要好幾個人在競爭,這會讓課題研究項(xiàng)目質(zhì)量受到影響。因此,在小學(xué)教師進(jìn)行課題研究工作時,應(yīng)當(dāng)明確小組成員的分工,明確課題的研究內(nèi)容,進(jìn)而根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況,及時調(diào)整課題組成員工作動向[6]。

        (三)主要工作,活動資料分析,加強(qiáng)研究與教學(xué)結(jié)合

        第一,開展各種活動。課題研究要“做”。小學(xué)教師的課題研究多集中于課堂“做”,其目的在于解決問題,改善課堂教學(xué),提高教學(xué)效果。所以,在“做”課題的同時,要圍繞課題開展多種活動,使研究與課堂教學(xué)密切結(jié)合,以科研為導(dǎo)向,以教學(xué)為核心。例如,小學(xué)教師在進(jìn)行課題研究時,小組成員應(yīng)圍繞課題主題,在各個研究階段分別設(shè)置若干個“研究課”“專題討論會”,并組織小組成員圍繞“研究性課程”開展討論,提出改善建議,并對課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析;在課堂觀察、課堂反思、案例對比等方面,對課堂教學(xué)中的各種變化進(jìn)行深入分析,并對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行剖析,對課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。

        第二,搜集各種資料。在進(jìn)行小學(xué)課題專項(xiàng)研究時,要搜集和積累各類材料。一類是文獻(xiàn)資料的收集,主要是與課題研究相關(guān),可以是他人的研究成果,也可以從有關(guān)報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上復(fù)印下載,對這些文獻(xiàn)資料,課題組成員要注意收集積累,并運(yùn)用到課題研究中。二是可以了解所從事研究的現(xiàn)狀動態(tài),為當(dāng)前研究確定邏輯起點(diǎn),避免重復(fù)研究,以此取得新的進(jìn)展、新的突破。三是可以從中發(fā)現(xiàn)研究變量及其相互關(guān)系,使自身受到啟發(fā),調(diào)整自己研究的思路。四是可以吸取別人在研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),得到借鑒,提高自身研究質(zhì)量和效益。五是在后續(xù)結(jié)題報告中,課題組應(yīng)以共同討論、商討得出結(jié)題報告,并使其盡量規(guī)范化、科學(xué)化。

        結(jié)束語

        綜上所述,在小學(xué)教師教育教學(xué)中,為合理提升自身的教學(xué)水平,應(yīng)積極組織開展小學(xué)課題研究工作,課題研究工作是教師教學(xué)生命力的重要源泉;教育科研是現(xiàn)代教師的基本素養(yǎng),它包含了四項(xiàng)基本知識(本體知識、相關(guān)知識、教育科研知識、文化知識)等,做好小學(xué)課題研究工作可提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,并滿足課題教學(xué)的實(shí)際需求。

        參考文獻(xiàn)

        [1]伍海云. 中小學(xué)教師開展小課題研究的路徑新探[J]. 中國教師,2021(11):76-78.

        [2]楊蕓. 小學(xué)教師微型課題研究存在的問題及改進(jìn)策略[J]. 考試周刊,2021(45):13-14.

        [3]陳偉凱,金裕蘇,李哉平. 中小學(xué)教師課題研究的主題凝練[J]. 教育科學(xué)論壇,2021(34):40-41.

        [4]張展輝,陳洪義,徐潔. 適合研究:中小學(xué)教師課題研究的應(yīng)然追求[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2020,36(6):85-88.

        [5]張定強(qiáng),白興宏. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師“課題研究”:現(xiàn)狀、問題、對策[J]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2019(4):68-71.

        [6]鄭翠飛,張麗娜. 小課題研究促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索[J]. 教育實(shí)踐與研究,2019(21):118-120.

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