葉靜

摘 要：教研工作的實(shí)質(zhì)是教師在研究過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研工作的新成果。在此，為使教學(xué)科研工作的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)得到切實(shí)發(fā)揮，提高教學(xué)科研項(xiàng)目質(zhì)量和效果，下述主要提出小學(xué)教師為做好課題研究的幾點(diǎn)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;課題研究;實(shí)踐措施

引言

在小學(xué)教師課題研究過程中，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)開展課題論證、制定計劃、明確責(zé)任、收集資料等過程，進(jìn)而確保課題研究活動順利進(jìn)行，以不斷提升自身專業(yè)教學(xué)能力，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，并在實(shí)際工作中有序提升自身的科研能力和水平。

一、小學(xué)教師課題研究的意義

（一）教師專業(yè)成長的需要

隨著時間的推移，我國教育也在不斷地發(fā)展。在信息時代，要想站穩(wěn)腳跟，教師應(yīng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的意識與能力;勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。教育教學(xué)工作方式應(yīng)當(dāng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育對教師的新要求。實(shí)踐證明，一線教師能夠主動地參加教研活動，自覺地學(xué)習(xí)理論，更新教育理念，以科研帶動教研，以教研促進(jìn)教改，可有效促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高[1]。很多名師都成為了教育科研的最大受益者，可以說，“教師參與到教育科研中來，是提升自己的一種方式?！?/p>

（二）解決實(shí)際問題的需要

開展小學(xué)教師專題研究，可有效幫助教師解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑。其中有自身的教學(xué)實(shí)踐問題、學(xué)生行為習(xí)慣問題、道德行為問題、學(xué)校教育問題、學(xué)校管理方式問題等[2]。

（三）有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

課題研究的科學(xué)化和系統(tǒng)化是教師教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教育科學(xué)研究是當(dāng)前教師工作的一種重要途徑，也是當(dāng)前教師的主要學(xué)習(xí)方法。作為教師的一種自我發(fā)展和自我提高的重要途徑，教師應(yīng)明確自身的職業(yè)化需求，并從“教書匠”逐步向科研型教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變[3]。

二、小學(xué)教師做好課題研究的實(shí)踐策略

（一）首要工作，進(jìn)行課題論證，重新審視所選的課題

在小學(xué)教師的課題研究中，論證階段較為關(guān)鍵，它應(yīng)該貫穿于整個研究過程中，在課題研究時各個階段都要進(jìn)行論證，在項(xiàng)目起初時，對項(xiàng)目進(jìn)行論證這樣可以讓課題的研究更有針對性，避免走彎路。比如，小學(xué)教師的課題選擇是否符合現(xiàn)實(shí)、研究方案的可行性、研究步驟的安排、研究方法的針對性、研究效果、研究結(jié)果的表述等。在課題項(xiàng)目中所遇到的全部問題，都需要通過對項(xiàng)目的論證來加以解決與完善[4]。

小學(xué)教師課題研究論證方式多種多樣，論域可大可小，可高可低。簡單來說，即為團(tuán)隊內(nèi)所有人都進(jìn)行“集體備課”，共同探討項(xiàng)目存在的問題，或邀請專家來討論該項(xiàng)目，集思廣益。項(xiàng)目論證的基本步驟是：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出了項(xiàng)目的基本思想和要解決的問題，專家和課題組成員進(jìn)行提問、答疑、辯論，小組成員進(jìn)行記錄和總結(jié)，最終達(dá)成基本共識[5]。

（二）保障工作，制度計劃職責(zé)，確保研究的順利進(jìn)行

第一，課題研究方案要有針對性，各個階段要做什么，誰來負(fù)責(zé)，要實(shí)現(xiàn)什么。特別要明確一些階段性的、可測試的、指示性的指標(biāo)，這樣才能更好地檢驗(yàn)出課題研究某個階段工作是否完成、是否達(dá)到了目的，以此確保課題研究工作順利進(jìn)行。

第二，課題組需要明確職責(zé)。課題研究一般為團(tuán)體活動，一般由三到五名同一學(xué)科或同類型的教師所組成，在此教師可以分工協(xié)作，進(jìn)行討論。例如，應(yīng)明確分工，若分工不清晰，很可能會導(dǎo)致團(tuán)隊成員互相推諉，有些項(xiàng)目沒有人負(fù)責(zé)，有些項(xiàng)目需要好幾個人在競爭，這會讓課題研究項(xiàng)目質(zhì)量受到影響。因此，在小學(xué)教師進(jìn)行課題研究工作時，應(yīng)當(dāng)明確小組成員的分工，明確課題的研究內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況，及時調(diào)整課題組成員工作動向[6]。

（三）主要工作，活動資料分析，加強(qiáng)研究與教學(xué)結(jié)合

第一，開展各種活動。課題研究要“做”。小學(xué)教師的課題研究多集中于課堂“做”，其目的在于解決問題，改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。所以，在“做”課題的同時，要圍繞課題開展多種活動，使研究與課堂教學(xué)密切結(jié)合，以科研為導(dǎo)向，以教學(xué)為核心。例如，小學(xué)教師在進(jìn)行課題研究時，小組成員應(yīng)圍繞課題主題，在各個研究階段分別設(shè)置若干個“研究課”“專題討論會”，并組織小組成員圍繞“研究性課程”開展討論，提出改善建議，并對課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析;在課堂觀察、課堂反思、案例對比等方面，對課堂教學(xué)中的各種變化進(jìn)行深入分析，并對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行剖析，對課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。

第二，搜集各種資料。在進(jìn)行小學(xué)課題專項(xiàng)研究時，要搜集和積累各類材料。一類是文獻(xiàn)資料的收集，主要是與課題研究相關(guān)，可以是他人的研究成果，也可以從有關(guān)報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上復(fù)印下載，對這些文獻(xiàn)資料，課題組成員要注意收集積累，并運(yùn)用到課題研究中。二是可以了解所從事研究的現(xiàn)狀動態(tài)，為當(dāng)前研究確定邏輯起點(diǎn)，避免重復(fù)研究，以此取得新的進(jìn)展、新的突破。三是可以從中發(fā)現(xiàn)研究變量及其相互關(guān)系，使自身受到啟發(fā)，調(diào)整自己研究的思路。四是可以吸取別人在研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得到借鑒，提高自身研究質(zhì)量和效益。五是在后續(xù)結(jié)題報告中，課題組應(yīng)以共同討論、商討得出結(jié)題報告，并使其盡量規(guī)范化、科學(xué)化。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)教師教育教學(xué)中，為合理提升自身的教學(xué)水平，應(yīng)積極組織開展小學(xué)課題研究工作，課題研究工作是教師教學(xué)生命力的重要源泉;教育科研是現(xiàn)代教師的基本素養(yǎng)，它包含了四項(xiàng)基本知識（本體知識、相關(guān)知識、教育科研知識、文化知識）等，做好小學(xué)課題研究工作可提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，并滿足課題教學(xué)的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)

[1]伍海云. 中小學(xué)教師開展小課題研究的路徑新探[J]. 中國教師，2021（11）：76-78.

[2]楊蕓. 小學(xué)教師微型課題研究存在的問題及改進(jìn)策略[J]. 考試周刊，2021（45）：13-14.

[3]陳偉凱，金裕蘇，李哉平. 中小學(xué)教師課題研究的主題凝練[J]. 教育科學(xué)論壇，2021（34）：40-41.

[4]張展輝，陳洪義，徐潔. 適合研究：中小學(xué)教師課題研究的應(yīng)然追求[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，36（6）：85-88.

[5]張定強(qiáng)，白興宏. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師“課題研究”：現(xiàn)狀、問題、對策[J]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2019（4）：68-71.

[6]鄭翠飛，張麗娜. 小課題研究促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索[J]. 教育實(shí)踐與研究，2019（21）：118-120.