劉峰

摘要：伴隨課程改革進(jìn)程日益加快，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的思維品質(zhì)，成為初中生物教師面臨的重要問(wèn)題。通過(guò)培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)，教師可針對(duì)性地開展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生把握生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，使其摸清生物課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。但是，當(dāng)前生物教師更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，很難站在創(chuàng)新視角培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文結(jié)合生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，探索有效培育策略。

關(guān)鍵詞：初中;生物;核心素養(yǎng);培育

處在青春期階段的學(xué)生，其各方面身體素質(zhì)、思維能力都處在飛速發(fā)展階段。對(duì)此，教師應(yīng)抓住初中生發(fā)展特點(diǎn)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，將刻板的理論知識(shí)直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其積極配合教師開展教學(xué)活動(dòng)與知識(shí)探究活動(dòng)。在培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、探究和總結(jié)，培養(yǎng)其理性學(xué)習(xí)思維、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)探究態(tài)度、正確對(duì)待生命的觀念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。這樣，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)習(xí)規(guī)律，還能提升自身學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)深入研究核心素養(yǎng)教育理念，從講解知識(shí)過(guò)渡到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，真正提升生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、引入生物實(shí)驗(yàn)探究情境，培養(yǎng)科學(xué)探究精神

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中生生物學(xué)習(xí)具有重要影響。因此，在開展生物情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可引入生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的好奇心，使其積極理解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，在講解“環(huán)境影響生物的生存”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)置“小麥生存與培育”生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，為喚醒學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究熱情，教師可呈現(xiàn)小麥專家在試驗(yàn)田中反復(fù)操作和驗(yàn)苗的場(chǎng)景，再呈現(xiàn)小麥生存與培育的實(shí)驗(yàn)視頻。這樣，學(xué)生可通過(guò)觀看視頻，了解生物實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和操作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可一邊放映實(shí)驗(yàn)視頻片段，一邊組織學(xué)生探究影響小麥生存和生長(zhǎng)的因素。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生們需要詳細(xì)觀察小麥生存和培育的各個(gè)流程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)課程知識(shí)。其中，教師可有意識(shí)地布置探究問(wèn)題，讓學(xué)生探究哪些人為因素或環(huán)境因素會(huì)影響小麥生長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面地探索影響生物生存的因素，激活學(xué)生科學(xué)探究精神。同時(shí)，在生物實(shí)驗(yàn)探究情境中，學(xué)生可一邊探究、一邊驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在循序漸進(jìn)地過(guò)程中認(rèn)識(shí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，從而發(fā)展自身生物核心素養(yǎng)。

二、開展推理論證活動(dòng)，培育學(xué)生理性思維

在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)停留在“我講生聽”的階段，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑、質(zhì)疑，讓學(xué)生多通過(guò)推理判斷生物學(xué)假設(shè)，逐步形成理性思維。只有這樣，才能不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)自身理性精神，更加深入地理解知識(shí)，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到生活中。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，多布置推理、論證活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)先提出自身假設(shè)，并在推斷中學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)，在學(xué)習(xí)中驗(yàn)證知識(shí)。例如，在講解“生物的遺傳”這部分課程知識(shí)時(shí)，教師可提出民間流傳的見(jiàn)聞：“母親是影響生女孩還是生男孩的重要因素”，以此引起學(xué)生們對(duì)遺傳學(xué)問(wèn)題的思考。接下來(lái)，教師可提出生物推理主題，讓學(xué)生們圍繞“哪種因素決定了人的性別？”進(jìn)行全方位討論，讓學(xué)生隨機(jī)選取一種因素進(jìn)行假設(shè)，再經(jīng)過(guò)推理和論證得到結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅能夠給予學(xué)生科學(xué)指引，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，還能從生命觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)，使其能夠站在生命角度看待問(wèn)題，從而有效學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)，促使學(xué)生成為熱愛(ài)生命、尊重生物倫理的學(xué)習(xí)者。

三、引入社會(huì)典型案例，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師需要深挖生物教材中的社會(huì)責(zé)任教育理念，靈活選取和編排這些教學(xué)活動(dòng)，開展生物實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)化、實(shí)踐化的生物實(shí)踐活動(dòng)，將生物責(zé)任意識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，提升生物教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如，在講解“人類對(duì)疾病的抵御”這部分知識(shí)時(shí)，教師可從綜合角度分析課程知識(shí)，讓學(xué)生區(qū)分自身處在“健康狀態(tài)”“亞健康狀態(tài)”哪個(gè)階段，并引導(dǎo)大家分析疾病對(duì)人類長(zhǎng)期的影響，以及人類長(zhǎng)期抵御疾病的歷程。與此同時(shí)，教師可滲透社會(huì)責(zé)任教育，采用案例教學(xué)法的方式，引入白衣天使在抵御疾病中付出的努力。通過(guò)播放真實(shí)的案例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們分析社會(huì)行為對(duì)疾病抵御的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)實(shí)踐能力。此外，教師也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)的方式，搜集更多社會(huì)實(shí)例，學(xué)會(huì)如何提高自身免疫力，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)生物教學(xué)改革、學(xué)生終生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。因此，教師應(yīng)在深入分析生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師要通過(guò)開展生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、組織推理論證活動(dòng)、引入社會(huì)典型實(shí)例等方式，全面培育學(xué)生科學(xué)探究精神、理性思維、生命意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)向多元化方向發(fā)展。

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