阮慧怡

課堂生成是指在教學實施過程中，因?qū)W情的變化，教師運用教學智慧和即時的合理調(diào)控對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整，使學生能在深入領會中達到教學目標，產(chǎn)生更有效的課堂氛圍和收獲。

小學的品德與社會課講求切實地體現(xiàn)和加強德育的針對性、實效性和主動性的要求，更好地發(fā)揮引導學生主動學習的作用。學生主動參與學習可以看作是一個最大的課堂變量，教學過程會隨著學生的年齡、認知、生活經(jīng)驗等產(chǎn)生不同的即時反應。課堂生成是一種開放的教學態(tài)度，是師生之間的一種理解、尊重和接納，因為師生互動總是貫穿于整個課堂生成的過程中。那么如何把控好品德與社會課堂生成呢？下面談一談我的幾點經(jīng)驗。

一、加深縱向挖掘，增強情感共鳴

在品德與社會課上，有時候老師聲情并茂地牽引，卻不得其法，無法挖掘到更深的認知和情感，如果在課堂生成的角度去看，實則是備課輕淺，準備不充分，未能考慮到學生的知識體系結(jié)構(gòu)，教學拘泥于預定的機械性答案，課堂開放性不夠，隨機引導不深入造成的。

譬如，在上《首都北京》一課時，我要求學生在地圖上找出北京的位置。當學生按要求準確指出來時，我不是急于表揚，而是當即追問他為什么能一下子找出來。學生回答：“我曾經(jīng)坐高鐵去過北京，看到了夢寐以求的長城和天安門?！蔽以賳柶渌瑢W：“你們是否也一樣能很快找到北京的地理位置呢？為什么？”學生的回答就五花八門：“語文書上出現(xiàn)過多次了，我對它充滿向往，于是特別留意?！薄拔壹揖陀兄袊貓D，第一個認識的地方就是北京?！薄鞍职殖霾畹竭^那里，我在地圖上找到過?！闭n堂氣氛頓時熱鬧起來，藏在記憶深處的北京印象被激活了。

品德與社會課帶有很多社會元素，如果問題研討縱深得當，并且適度開放，激趣能力就越高。如果我們提出的問題，只能點到即止，無法挖掘到位，那是沒有站在學生的角度去備課和引導，選擇符合學生認知規(guī)律的教學資源，知識是無法轉(zhuǎn)變成核心記憶的。

二、拓寬橫向比較，增加探尋興趣

品德與社會課堂的知識不應是機械沉悶地授予，學習能力不再是機械乏味地推動。老師要在教學過程中及時調(diào)控，盡量地拓展學生的思維空間和認知鏈接，使學生產(chǎn)生新的頓悟、新的方法，體驗探究的快樂感、發(fā)現(xiàn)的成功感。課堂教學中老師不應拘泥于預設的方案，在教學中產(chǎn)生有價值的問題，老師就應該創(chuàng)設情境，拓寬思路，帶領學生探尋。

譬如在學習了《海上絲綢之路》一課后，有個學生提出：“前一章學習《聞名于世的絲綢之路》，那陸上絲路和海上絲路哪一條路更優(yōu)勝呢？”我很欣賞他的思考，對比能產(chǎn)生更深刻的認知，于是我給小組提出了合作探究的新任務：從路線長短變化、交通方式、運輸貨物等進行簡單的橫向?qū)Ρ?，得出探究結(jié)論。在已有的認知的基礎上，學生很快就能分析海陸絲綢之路都因地域條件的不同，為文化、商貿(mào)、友誼帶來了很好的影響，所以才長盛不衰。為了拓展得更充分，將“從現(xiàn)代交通工具發(fā)達的情況下，我國五年前重提‘一帶一路，對世界經(jīng)濟發(fā)展會帶來什么好處？”這一個問題交給學生回家搜集資料，整理看法。提高學生探尋的興趣，是教師圍繞沿著學情變化基礎上，充分運用師生雙方的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動、融合，共同生成、重組具有高生命力的課堂。

三、關注時政熱點，提高人文意識

品德與社會課是聯(lián)系社會和學堂的重要橋梁，它不可以關起門來成為獨立的知識體系，恰恰相反，品德與社會課堂是要敞開的，需要走出去，引進來，聯(lián)系生活、時政熱點或者社會現(xiàn)象，激發(fā)學生的生活感受，生成新思維和新認識，從而達到認知高度。

課堂與社會現(xiàn)象及熱點鏈接，變得立體和多元，更能激發(fā)良好的課堂生成，使學生的眼界開闊、知識拓展、興趣盎然。故此，善用資源，善于觀察整體和個別的課堂反映和需求，是能夠把課堂預設與生成巧妙揉成教學的互補相存。

當然，課堂生成非常講究老師的現(xiàn)成敏感度和把控能力，這需要長時間的鍛煉和嘗試。老師要善于在課堂中拋磚引玉，抓住有利反饋，善于“點石成金”“撥云見日”，具備即時判斷應變力。生成需要依賴老師關注隱性的、過程的、個性化的目標，最終把效果導向教學真正地服務于有效教學與學生發(fā)展。教師能用心把握課堂生成技巧，往往能讓課堂有預料之外的的精彩之舉，激發(fā)學生的求異思維與求知興趣，利于個體的可持續(xù)性發(fā)展。

責任編輯 錢昭君