李肖曉

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念與物理課堂教學的深度融合，教師愈加注意物理教學的啟發(fā)性、引導性、人文性以及建構(gòu)性，開始積極探索提升高中生主體認知狀態(tài)、獨立學習能力、深度思維能力、合作探究能力的可行性方法。教師在多維探索中逐漸發(fā)現(xiàn)教學情境對高中生具有強大的感染力、促動力與影響力，尤其是能對高中生的認知思維與探究能力起到“點石成金”的作用，而且效果明顯。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學

1、促進學生思維發(fā)散

教師在對學生展開教學時，教師應該有效地對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，教師首先要對問題的新穎性進行考慮，促使問題能夠使得學生的思維得到發(fā)散，進一步地使得學生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，接下來教師還應該創(chuàng)新學習方法以及記憶方式，從而，對以往的教學方法進行改變。教師應該結(jié)合學生的實際情況，從而對新穎的問題情境進行創(chuàng)設(shè)，并對發(fā)散性的問題進行設(shè)計，這樣學生就可以從多個角度來思考以及分析問題，這樣學生便會積極主動地參與到解決問題的過程當中，從而學生學會用不同的方法去解決問題，使得學生的思維能夠獲得更大的發(fā)展，為學生物理知識的學習和掌握奠定重要的學習基礎(chǔ)。

2、吸引學生主動學習

問題能夠?qū)W生有著探究的引導作用，那么教師在進行課堂知識的教學過程中，教師在課堂當中對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，進一步地使得問題的探索功效能夠得到充分地發(fā)揮，教師在課堂當中可以結(jié)合生活中的相關(guān)元素去進行問題的創(chuàng)設(shè)，再調(diào)動學生的數(shù)學思維能力并結(jié)合學生的學習能力，促使學生能夠在輕松愉悅的范圍當中自主地去對知識展開探究。教師應該充分地把教材內(nèi)容與實際生活緊密地進行結(jié)合，接下來對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，從而為學生構(gòu)建起一個生活化的物理課堂，這樣學生的自主學習意識也會充分的得到調(diào)動，促使學生能夠通過自主探索或者互相展開合作，從而找到問題的答案，進一步地加深學生對知識的理解程度。

3、提高學生學習質(zhì)量

在高中物理的教學實踐中，教師還要能夠充分的尊重和考慮每一位學生，由于學生的理解能力、物理知識基礎(chǔ)、探究能力以及學習能力各不相同，這時教師應該有效的去對層次性的問題情境進行創(chuàng)設(shè)，從而教師把難易程度各不相同的問題呈現(xiàn)到學生的眼前。因此，為了使得班里的每一位學生都能得到發(fā)展，教師要能夠精心的設(shè)計具有層次性的問題情境來對學生進行引導。來講不同層次難度的問題向?qū)W生進行展示，這樣學生便可以根據(jù)自身情況，去找到適合自己能夠解決的問題，進一步地使得學生學習物理知識的自信心得到增強，長此以往，可以很快地提升學生的學習效率。

例如，教師在對“探究物體運動與受力的關(guān)系”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師可以借助實驗，從而對情境進行創(chuàng)設(shè)：研究對象為小車，通過增減砝碼來使小車的質(zhì)量得到改變，把一條細線掛到小車上，細線的另一端通過定滑輪拴上一個小桶，并且將重物放到這個小桶里面，那么在這個時候小桶以及小車給到的重力都會匯集到小車的拉力當中，接下來再去將小桶內(nèi)的重物重量進行改變，從而對小車的拉力也進行改變。最后教師就能夠結(jié)合具體的內(nèi)容來為學生設(shè)計一些具有層次性的問題：怎么去利用當前有的的一些器材去測量出小汽車的加速度呢？“用打點計時器”是學生給到教師的回答，接下來教師接著追問：用打點計時器測加速度的公式和方法是什么？接下來學生根據(jù)本次實驗，對拉力、小車質(zhì)量、小車加速度，這三者之間的關(guān)系進行思考，因此，在層次性的問題情境下，可以使得學生積極主動地參與到問題探討的過程當中。

4、促進教學目標達成

教師在進行高中物理的教學實踐中，要能夠結(jié)合具體的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅如此還應該設(shè)有一個更加明確的教學目標，接下來圍繞這一目標對教學活動進行開展，進一步的對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，從而使得教學任務(wù)能夠順利地完成。教師應該緊扣教學目標，接下來就有針對性地對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，從而使得學生能夠在問題情境當中對完善的知識體系進行構(gòu)建，慢慢地去對物理知識進行消化，從而能夠深刻地掌握到更多的知識。

5、訓練學生探究能力

處于高中階段的學生，已經(jīng)對眾多的知識基礎(chǔ)以及學習經(jīng)驗進行了積累，再加上學生的探索能力、自學能力、思維能力以及政治能力都得到了逐步的發(fā)展，教師在開展高中物理知識的過程中，還要與學生的實際學習情況與身心特點來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，來深化高中物理問題情境，從而能夠為學生構(gòu)建一個更加高效與高質(zhì)的物理情境課堂，教師通過組織學生先進行自學，之后再展開合作探討，從而通過相互探討使得問題得以解決，進一步地使得學生學習上的自信心充分得到構(gòu)建。

例如，教師在對“影響加速度的因素”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師可以利用多媒體課件，以圖表的形式創(chuàng)設(shè)情境，從而對伽利略、亞里士多德、牛頓等物理學家對力和運動關(guān)系的看法與研究歷程進行展示，之后教師對學生進行提問：如何定量的研究力改變物體的運動狀態(tài)？學生便會進一步的對探索的方向更加的明確。之后教師引導學生展開分組實驗：設(shè)置傾斜高度不同的木板，并把小車放上去，由上而下進行滑動，這時學生要根據(jù)木板的角度大小變化，從而對小車所受的合力、加速度、下滑的時間進行記錄。從而確保在質(zhì)量不變的情況下去對問題展開探究，接下來學生則是對影響加速度的因素進行深入地探究。

6、發(fā)散學生物理思維

發(fā)散性問題在高中物理教學課堂中的應用，能夠有效激發(fā)學生發(fā)散思維對具體物理問題進行思考。發(fā)散思維是一種通過想象、聯(lián)想、猜想和邏輯推理產(chǎn)生新想法的思維形式。在物理教學的某個階段，提出不同的問題，激發(fā)學生的簡單、復雜、透徹或有偏見的想法。如果深入討論，學生可以了解問題的本質(zhì)和更全面深刻的解決辦法。從認知角度和認知規(guī)律分析來看，學生知識的建構(gòu)是一個由簡單到復雜、由淺到深、由抽象到具體的漸進過程。因此，在高中物理教學中，教師應有效地設(shè)置發(fā)散性問題，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步深入引導學生建立物理知識。

7、提高學生實驗能力

在高中物理教學中，實驗教學不僅是幫助學生理解物理知識的重要步驟，也是物理學習的重要組成部分。學生可以通過實驗更好地理解物理知識的含義。 同時，物理實驗還可以增強學生探索物理知識的欲望。根據(jù)這一特點，高中物理教師可以設(shè)置問題情境，將物理實驗融入問題情境設(shè)置，為學生演示相關(guān)實驗步驟，讓學生分析實驗，學習相關(guān)理論，提高學生的知識和記憶能力。教師在選擇實驗內(nèi)容時，應選擇一些操作相對簡單的有趣實驗，并在實驗過程中增加學生之間的交流。

綜上所述，教師在對高中物理進行教學時，教師應該有效的對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，促使學生的思維能力以及物理學習的能力逐步得到發(fā)展，進一步地使得學生的綜合素質(zhì)以及物理知識水平逐步得到提高。

參考文獻

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