趙先蓮

摘 要：德育工作是班級管理工作的重要組成部分，從小的角度而言事關(guān)學生的德育養(yǎng)成、健康成長，從大的角度而言關(guān)乎著學校教育工作的成敗，從宏觀角度而言關(guān)乎著一代人的綜合素質(zhì)、影響著國民整體素質(zhì)。中職階段班級管理中我們必須重視學生的德育工作開展，反思總結(jié)日常學習生活中存在的德育問題，關(guān)注中職階段學生的身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新工作機制、開展教學指導。引導學生們能夠形成青春向上、樂觀開朗、拼搏進取、相互促進的良好精神狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;德育;教學

德育活動的開展不是簡單的走過場、講理論，也不是單一的泛泛而談、流于形式，而是要能夠結(jié)合學生學習生活中遇到的實際問題，針對班上學生存在的不良現(xiàn)象進行針對性的分析、指導。在認清問題之后開展專項研討活動，通過多樣化的教學活動開展德育指導，不斷提升德育活動的整體效率。

1.開展德育講堂

傳統(tǒng)德育活動主要依靠《思想政治》課程和班會，然而隨著中職階段教學任務(wù)越來越緊迫，德育內(nèi)容、德育課堂越來越少，學生在學習的過程中受到的德育熏陶也越來越少，不少學生的思想狀況急劇下滑。導致學生中出現(xiàn)各種不良的學習狀態(tài)，松散、頹廢、不求上進，對于學習缺乏目標、對于教師充滿敵意。針對這些共性問題，在總結(jié)不良現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，我們就可以組織開展“德育講堂”教育方案。通過“德育講堂”每周確定一個德育主題，對學生開展講堂教育，對于校園存在的不良現(xiàn)象、學生中存在的問題開展剖析，讓學生們認識到該如何應(yīng)對這些不良現(xiàn)象、如何改正自身的問題。講堂內(nèi)容可以從同學關(guān)系、師生關(guān)系和家長關(guān)系入手，結(jié)合中職階段學生們的個人素質(zhì)對于社會進步、國家發(fā)展的重要影響，聯(lián)系學生未來的職業(yè)規(guī)劃等多個主題，讓學生們能夠德育講堂的內(nèi)容拓展視野、發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升學生們的德育水平。

2.創(chuàng)新德育渠道

在教學中我們發(fā)現(xiàn)：對于班主任老師的教育，學生剛開始的時候會聽進去，慢慢地也產(chǎn)生了“抗藥性”;“德育講堂”對于大部分學生而言是有效的，但是也不乏部分學生在德育講堂開展的過程中往往會表現(xiàn)出厭煩、敷衍心理。一旦學生聽煩了班主任老師的教導，德育工作的效率也會逐漸降低。俗話說“外來的和尚好念經(jīng)”，為了能夠更好地提升德育效果，我們還可以邀請心理學、教育學專家進校開展講座，針對青春期階段學生的不良行為及心理問題進行指導。

例如我們邀請國學大師通過對于“精氣神”的分析，讓學生們認識到個人精神狀態(tài)、心理狀態(tài)對于身體發(fā)育的重要影響，讓學生們能夠在日常學習生活的過程中養(yǎng)成樂觀開放、積極向上的精神面貌。還可以指導學生們在日常學習之余要多鍛煉身體、多參加體育活動，多和同學溝通交流，展現(xiàn)新時期中學生蓬勃向上的精神狀態(tài)。這樣的講座比教師的講述更為有效，學生們在學習的過程中受到的教育也更為深刻。

另外我們也邀請了心理學專家針對青春期階段學生的異性關(guān)系進行了分析，因為青春期同學之間的特殊關(guān)系、心理問題影響了不少學生，導致他們的注意力轉(zhuǎn)移，影響學習生活。通過專家的講座，讓學生們認識到青春期階段對于異性的欣賞是正常的心理狀態(tài)，是自身審美的體現(xiàn)。但是學習生活中我們要讓他們能夠科學應(yīng)對同學之間的正常交往，將彼此之間的欣賞轉(zhuǎn)化為自己學習發(fā)展的動力，而不是成為阻礙彼此學習發(fā)展的障礙。這樣的講座針對校園中存在的問題提出了很好的解決方案，使很多學生豁然開朗，解開心結(jié)對于學生更好地開展專業(yè)知識學習也有積極的促進價值。

3.邀請優(yōu)秀學生教育

青春期階段學生們的叛逆情緒較高，不少學生對于成人的教育指導往往存在逆反心理。不少學生甚至將家長、老師當做“假想敵”，對于教師們的教育不放在心上。為了能夠更好地提升學校德育工作的質(zhì)量，我們結(jié)合新時期學生的心理特點，邀請了優(yōu)秀畢業(yè)生返校作演講，讓他們以“過來人”的身份給學生講述他們當時的心態(tài)與想法，讓他們能將自己良好的學習經(jīng)驗、情感經(jīng)歷傳達給學弟學妹。通過“如果青春能再來一次”、“我是如何考上理想大學的”等主題，將優(yōu)秀畢業(yè)生自身的學習方法、學習心得分享給大家。將自己中職階段的遺憾、走過的彎路講給大家聽。這樣以來，就能夠以“同齡人”的口吻對學生進行勸導，將自己中職階段奮斗的過程、學習心得分享給大家，將大學的美好生活、未來的光輝前景共享給大家。讓在校學生能夠認識到中職階段自己的主要任務(wù)與學習目標，進而培養(yǎng)他們良好的奮斗精神與學習欲望。這樣的德育模式往往能夠收到更好的教育效果。

4.重視問題學生轉(zhuǎn)化

幾乎每個班級都會有幾個“問題學生”，由于受生活經(jīng)歷、家庭因素以及自身因素的影響，相對于其他學生而言，這些學生往往表現(xiàn)的更為叛逆、逆反，“后進生”、“學困生”是他們的代名詞。他們在班上往往會擾亂課堂秩序、不利于教學活動的開展。對于這批學生，工作中我們要認識到他們有著巨大的進步空間與發(fā)展?jié)摿?，只要引導方法得當，他們往往能夠取得令人意想不到的成就。教育管理過程中對于這些學生我們予以專項引導教育。通過“開小灶”、“同吃同住”等方式開展個案分析與個案引導，發(fā)現(xiàn)導致他們出現(xiàn)問題的原因，開展針對性的教學指導。讓他們感受到教師的關(guān)注，培養(yǎng)他們對于未來的信心，做好轉(zhuǎn)化教育對于班級學習氛圍的營造也有積極的促進價值。

5.設(shè)置“道德標兵”獎勵

在引導教育的同時，我們也要針對學生們的優(yōu)異表現(xiàn)、教育中取得的成果進行表彰，以便能夠在全校范圍內(nèi)形成向榜樣看齊、向標兵致敬的良好德育氛圍。例如在班上成立“道德標兵”獎學金，專門獎勵德育好、表現(xiàn)好的學生，給全體師生樹立榜樣，讓大家能夠在學習生活的過程中見賢思齊，提升大家的榮辱意識與自我管理意識。在“道德標兵”評選的過程中鼓勵師生共同舉薦、民主參評，通過“道德標兵”的典型案例對于學生開展進一步的德育引導，培養(yǎng)他們在學習生活中能夠以標兵的準則要求自己，形成人人爭先進、人人做標兵的良好德育氛圍。

參考文獻

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