廉悅

從生活里的詞匯來源角度分析，主要是指植物在外界環(huán)境的條件下所具備的生存能力。在幼兒教育的工作開展中，生活與教育的融合是現(xiàn)階段幼兒教育培養(yǎng)的重要契機(jī)和切入點。從專業(yè)理論的角度上來說，生活力主要包括康健生活力、勞動生活力、科學(xué)生活力、社會改造生活力等多方面的內(nèi)容?；诓煌瑐?cè)重點選擇幼兒生活里培養(yǎng)的繪本資源進(jìn)行應(yīng)用對于取得良好的教育培養(yǎng)效果具有顯著的促進(jìn)作用。隨著信息化平臺和技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，微課程的開發(fā)利用成為現(xiàn)代幼兒教育生動性提升互動性提高的重要契機(jī)。因此，本文以《一園青菜成了精》繪本為主體，重點通過微課視頻的引入應(yīng)用培養(yǎng)幼兒的勞動生活力。

一、基于微課視頻融入生活化場景，激發(fā)學(xué)生興趣

幼兒成長階段，孩子的專注力以及對于社會環(huán)境生活環(huán)境的認(rèn)知都具有一定的局限性。如果幼兒教師在教育引導(dǎo)的過程中用過于固定的主觀引導(dǎo)模式進(jìn)行落實幼兒的能力培養(yǎng)任務(wù)，則必然不容易取得良好的效果，微課視頻作為網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)支持下一種具有先進(jìn)性的輔助教學(xué)工具。幼兒教師只要在教學(xué)引導(dǎo)的前期注重微課視頻的制作質(zhì)量控制和制作時?？刂疲湍軌蚧诓煌慕逃龑?dǎo)組織模式充分發(fā)揮出微課視頻的積極作用。從幼兒的角度上來說，相對于抽象的理論知識闡述和講解，其更加感興趣的引導(dǎo)方式以直觀性更強(qiáng)的形式為主導(dǎo)。因此，教師可充分利用微課視頻集中而精煉的優(yōu)勢，將生活中的元素與幼兒教育工作實現(xiàn)融合。立足于具體的繪本達(dá)到培養(yǎng)幼兒相應(yīng)生活力的目標(biāo)。在前期的教育引導(dǎo)階段，微課視頻具有生動性更強(qiáng)、直觀性更高的特征。教師可通過微課視頻的融入應(yīng)用，首先將《一園青菜成了精》中的不同類型的蔬菜動態(tài)畫面向幼兒進(jìn)行展示，并且引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活回想自己愛吃哪些蔬菜，它們的味道是怎樣的。當(dāng)繪本中具有擬人化特征的各種類型蔬菜圖片和動態(tài)視頻展示在孩子們面前時，能夠有效激發(fā)其了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)興趣，促使幼兒在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)前期能夠以積極的態(tài)度回應(yīng)教師所提出的實際問題，為進(jìn)一步的教育引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可基于前期的微課視頻觀看提出以下幾方面具體問題。①小朋友們能說說自己喜歡的蔬菜都有什么顏色嗎？②你們?yōu)槭裁聪矚g吃xx菜呢？③大家知道這些蔬菜分別長在哪里嗎？生動的圖片視頻觀察以及生活化問題的提出對于幼兒來說，能夠有效調(diào)動其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，并且使其以積極的態(tài)度投入到繪本學(xué)習(xí)的進(jìn)一步流程中。當(dāng)孩子們產(chǎn)生了主觀興趣，其在參與繪本學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識也會有所提升，有利于教師按照既定的教學(xué)流程順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、基于微課視頻引導(dǎo)幼兒了解繪本，提升課堂教學(xué)生動性

繪本學(xué)習(xí)的過程在幼兒勞動生活里的培養(yǎng)背景下，需要幼兒教師與孩子之間達(dá)成有效的互動，以便基于繪本趣味性的內(nèi)容進(jìn)一步將教育培養(yǎng)的目標(biāo)延伸到幼兒勞動生活力的培養(yǎng)中。在具體的教育引導(dǎo)過程中，教師可將繪本中的精彩段落用微課視頻制作的方式進(jìn)行展示，并鼓勵幼兒結(jié)合自己的興趣，用角色扮演游戲的方式扮演不同的蔬菜。并且通過自主朗讀完成角色扮演的過程，此種游戲引導(dǎo)的教育教學(xué)方法可在不同的幼兒群體中進(jìn)行輪流應(yīng)用，以便，促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力和鏈接能力得到一定程度的提升。生活中的勞動生活力需要基于幼兒對勞動對象勞動事件的正確認(rèn)知來組織開展。教師可在基礎(chǔ)的教學(xué)引導(dǎo)階段，通過游戲性的活動組織方式首先讓幼兒感受到不同蔬菜的差異，并且更加生動的擬人化的角色扮演過程也能夠幫助幼兒體會到其中的樂趣。微課視頻在核心的教育引導(dǎo)環(huán)節(jié)主要起到為幼兒做出直觀示范，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行實踐的作用。另外，微課視頻還具有短小精悍的特征，能夠配合幼兒的專注力集中度，成功激發(fā)幼兒對視頻內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，促使其更好的了解和認(rèn)知繪本內(nèi)容。

三、基于微課進(jìn)行總結(jié)反思，引入實踐活動環(huán)節(jié)

這一階段微課視頻的作用在于幫助幼兒教師對整體的繪本閱讀教育引導(dǎo)過程進(jìn)行梳理和分析，以便對幼兒在接受和學(xué)習(xí)中的信息反饋進(jìn)行細(xì)節(jié)性的分析和確認(rèn)。隨后教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入相應(yīng)的實踐基地，通過引導(dǎo)幼兒真正意義上嘗試蔬菜種植的行動促使幼兒更加深刻而直觀的感受和認(rèn)識各種蔬菜。同時，幼兒生活力的培養(yǎng)，也可基于相應(yīng)的實踐活動達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在具體的活動組織過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極與相應(yīng)的實踐活動基地進(jìn)行溝通交流，結(jié)合不同季節(jié)的蔬菜生長特征和蔬菜種植時節(jié)選取適當(dāng)?shù)臅r間階段帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入菜園進(jìn)行蔬菜種植體驗。為了促使幼兒獲得更好的實踐學(xué)習(xí)體驗，幼兒教師可在前期的實踐活動任務(wù)分配階段與幼兒達(dá)成充分有效的溝通了解幼兒的基礎(chǔ)勞動參與能力，并且在正式的種植活動開展前向幼兒回顧性分析和闡述繪本中的核心故事情節(jié)。讓幼兒帶著對繪本的感受投入到真實的菜園環(huán)境中進(jìn)行勞動體驗，這種更加具有邏輯性和趣味性的生活中勞動能力的培養(yǎng)對幼兒來說，更加能夠激發(fā)其主動參與勞動的興趣。另外，與其他的小朋友一起參與勞動的過程，也能夠促使幼兒在溫馨愉快的團(tuán)隊協(xié)作環(huán)境中感受到參與勞動的樂趣。這時，教師在基真實的勞動環(huán)境向幼兒講解培養(yǎng)自主勞動能力、具備勞動能力對于幼兒成長的重要意義，從積極的角度引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到自己能夠做好力所能及的事，并且更進(jìn)一步的完成勞動實現(xiàn)任務(wù)是個人成長的重要表現(xiàn)。當(dāng)幼兒在勞動中體驗到困難和問題時，教師還可基于勞動光榮或勞動艱辛的角度對幼兒進(jìn)行思想認(rèn)知上的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使幼兒形成珍惜勞動果實的主觀意識，這也有利于幫助部分幼兒改善其在進(jìn)食時的不吃蔬菜或挑食的不良習(xí)慣。通過激發(fā)幼兒的自主意識，達(dá)到生活中勞動能力培養(yǎng)的目標(biāo)。最后，微課視頻還可用在活動效果總結(jié)反思的環(huán)節(jié)，教師可借鑒思維導(dǎo)圖這一載體將整體的教育引導(dǎo)過程制作成有邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖，并以微課的形式展示給幼兒幫助幼兒對整體的繪本閱讀組織實施過程進(jìn)行回顧，促使幼兒對這部分繪本教學(xué)的過程產(chǎn)生深刻的印象。

總之，在幼兒教育的組織實施過程中，生活力的培養(yǎng)需要幼兒教師從多個不同的角度找準(zhǔn)側(cè)重點和切入點，運用豐富多元的素材達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)。繪本具有主題鮮明能力培養(yǎng)針對性強(qiáng)的優(yōu)勢。教師若能夠在常規(guī)的幼兒生活里培養(yǎng)中選取適當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行應(yīng)用，并且依托微課視頻資源組織具有動態(tài)性和先進(jìn)性的微課程教學(xué)過程，就能夠促使幼兒的生活力培養(yǎng)在實踐效果上達(dá)到更高的水平層次。