劉利

摘 要：走進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，那里往往只有兩三名教師和一、二十名學(xué)生，這些學(xué)生大多來自困難家庭，其中有的正在接受低保、扶貧、慈善等救助。穿行鄉(xiāng)間，看到撂荒的土地，不禁讓人想到它的主人和孩子。我們的教育如何才能帶給這些孩子一個(gè)遠(yuǎn)大的未來，而不會使他們在多少年后成為又一輪扶貧攻堅(jiān)的救助對象呢？推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是我國現(xiàn)階段乃至未來較長時(shí)間內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。我國義務(wù)教育階段的信息化建設(shè)，先前存在的發(fā)展失衡問題依然存在，而由經(jīng)濟(jì)、文化、政策等多種因素所造成的“數(shù)字鴻溝”、“城鄉(xiāng)錯(cuò)層”等問題，反而在一定程度上又加劇了教育的不均衡現(xiàn)象。信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為推動教育均衡發(fā)展的強(qiáng)大動力。信息技術(shù)必將能夠促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和水平的全面提升。

關(guān) 鍵 詞：信息技術(shù);鄉(xiāng)村教師;教育

一、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師了解新思想、新技術(shù)

由于長期采用傳統(tǒng)面授教學(xué)，教師被人們定位為知識傳授者，而這種根深蒂固的認(rèn)識在很大程度上約束了教師的積極性。先進(jìn)的教育思想決定著教育的發(fā)展方向。而鄉(xiāng)村教師由于信息閉塞的原因，不能及時(shí)地了解教育教學(xué)上的新思想、 新技術(shù)，也沒有機(jī)會參加教研培訓(xùn)。信息技術(shù)打破了這種時(shí)間和空間上的制約。 農(nóng)村教師也可以在課余時(shí)間積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，不需再為難以調(diào)課而犯愁，也不需為無法離開學(xué)校接受教研培訓(xùn)而苦惱。信息技術(shù)憑借其跨時(shí)空的優(yōu)勢促使城鄉(xiāng)教師由 “教學(xué)型” 向 “教研型” 積極轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺， 及時(shí)了解到當(dāng)前最新的教育信息、教育思想和觀念。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取最新的教育資源。鄉(xiāng)村教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺瀏覽教育網(wǎng)站， 借鑒和下載一些優(yōu)質(zhì)的講義和課件，在之后的教育教學(xué)中應(yīng)用。

二、通過城鄉(xiāng)教師交流，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力

教師專業(yè)能力包教師終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。然而大多數(shù)鄉(xiāng)村教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，不完全具備這些專業(yè)能力。加上鄉(xiāng)村交通閉塞，進(jìn)出不便，這就使得一些資源無法進(jìn)入。通過構(gòu)建一個(gè)提供互動交流的信息平臺，城市里的骨干、優(yōu)質(zhì)教師就可以和鄉(xiāng)村教師在交流平臺互動和溝通，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會。教師的交流不再受城鄉(xiāng)學(xué)校間的遠(yuǎn)距離的限制，利用骨干教師帶動部分不完全具備教師專業(yè)能力的鄉(xiāng)村教師。以QQ為例，QQ的強(qiáng)大交流功能可以為城鄉(xiāng)教師提供很好的交流平 臺。城鄉(xiāng)教師可以在不同的地理位置，實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)地交流。

三、利用錄播系統(tǒng)，分享優(yōu)質(zhì)師資

邀請各學(xué)科骨干教師就某一課題進(jìn)行講授，在講授的過程中利用攝像機(jī)把講授的畫面和聲音錄制下來，然后刻錄在光盤里。在這種情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生只需要一臺DVD和電視就可以在不走出學(xué)校的情況下享受到最為優(yōu)質(zhì)的師資，而優(yōu)質(zhì)的師資也可以發(fā)揮出自身最大的價(jià)值。除此之外，其便捷性也是一大特點(diǎn)。已刻在光盤中的講課內(nèi)容，不需要教師和學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)去播放和學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)自身講課的進(jìn)度和時(shí)間，自由選擇時(shí)間播放光盤。極大地方便了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、通過遠(yuǎn)程互動教學(xué)，使城鄉(xiāng)學(xué)生在“同一個(gè)教室”聽課

遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，對于城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和我國義務(wù)教育的均衡發(fā)展起著巨大的推動作用。遠(yuǎn)程教育最大的特點(diǎn)是遠(yuǎn)程和互動。在鄉(xiāng)村學(xué)校，由于教師資源有限，很多語文數(shù)學(xué)之外的學(xué)科形同虛設(shè)，在遠(yuǎn)程互動教學(xué)中就可以很好地解決這一問題。應(yīng)用遠(yuǎn)程互動教學(xué)，鄉(xiāng)村和城市的學(xué)生可以同時(shí)的，不受地理?xiàng)l件約束，聽同一個(gè)老師講課。教師可以在課堂中和學(xué)生互動，可以提問并且請學(xué)生回答，回答的學(xué)生可以是鄉(xiāng)村學(xué)生也可以是城市的學(xué)生。遠(yuǎn)程互動教育完全打破了空間上的約束，使城鄉(xiāng)學(xué)生可以在“同一個(gè)教室”聽課。

五、利用信息技術(shù)實(shí)施“校校通”工程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)學(xué)校共享

所謂“校校通”，就是學(xué)校以信息技術(shù)為平臺，以多種形式促進(jìn)校際間信息交流渠道聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間教育教學(xué)信息和優(yōu)質(zhì)教育資源的高速流動，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。校校通的建立，給教師和學(xué)生提供了豐富的、新鮮的、趣味的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。 老師在上課時(shí)可以邊給學(xué)生播放和課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻和圖片。這些視頻和圖片比課本上的知識更加有趣、新穎，改變了學(xué)生僅僅從課本獲取知識的局面，開拓了更為廣闊的資源途徑，開闊了學(xué)生的知識視野，帶來了豐富多彩的、新鮮有趣的教育資源。這些正是鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生所欠缺的，接觸到這些形象、直觀、生動的事物，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有意識主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。校校通工程整合了一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教育資源，為整個(gè)區(qū)域提供了大量的、優(yōu)質(zhì)的教育資源。雖然不能完全從根本上改變教育資源在城鄉(xiāng)學(xué)校間分布不平衡的狀況，但在一定程度上彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校教育資源匱乏的局面，極大地促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。

結(jié) 語：

教育公平是社會公平的重要組成部分，教育與人們的切身利益和社會發(fā)展等各個(gè)方面都有著千絲萬縷的關(guān)系。促進(jìn)教育公平對保障社會公平和構(gòu)建社會主義和諧社會具有重要的意義。利用信息技術(shù)強(qiáng)大的交流和共享功能能有效地解決城鄉(xiāng)學(xué)校差距的部分問題，如何使信息技術(shù)最大限度地改善城鄉(xiāng)教育的差距仍有待繼續(xù)深入探究。但要使教育公平在未來生活中完全實(shí)現(xiàn)，必須建立相應(yīng)的保障制度。

參考文獻(xiàn)

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[2] 龔 瑞 玲.校 校 通 對 教 育 均 衡 發(fā) 展 的 促 進(jìn) [D].華 中 師 范 大 學(xué) ，2012.