徐煥

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是其中較為重要的一部分，對(duì)于學(xué)生來說，閱讀具有很大的作用，有助于他們了解基本的知識(shí)，發(fā)展多方面的能力。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中要更加重視。然而，通過對(duì)中學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到，有些問題還沒有得到很好的解決，只有通過對(duì)這些問題的處理，我們才能使整個(gè)課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);解決策略

一、初中語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)模式較為單一

在對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂上，教師通常都是帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生對(duì)文章中的生詞、詞組進(jìn)行標(biāo)記，接下來，再為學(xué)生講解疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生思考文章的主要內(nèi)容是什么，作者想要給讀者呈現(xiàn)出什么樣的信息。此種閱讀教學(xué)方式雖然也能夠獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是這樣單一的教學(xué)模式未能考慮到學(xué)生是否進(jìn)行了自主閱讀。因此，學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)整篇文章的認(rèn)知不夠深入，假如脫離了教師的輔助，學(xué)生可能無法完全領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。并且，使用單一的教學(xué)模式也容易引起學(xué)生的厭倦心理，使得學(xué)生不愿意積極、主動(dòng)地完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）未能正視語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過閱讀能夠獲取到很多寶貴的知識(shí)。并且，在閱讀一篇篇高質(zhì)量的文章時(shí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力也有著非常大的進(jìn)步。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇一些課外文章供學(xué)生閱讀，更利于開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

但是，對(duì)于未能正視語文閱讀教學(xué)的價(jià)值這樣的問題，主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩方面。一方面，從教師的角度來講，在初中語文教學(xué)中，部分教師會(huì)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)這些板塊的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生只要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)即可。因此，對(duì)閱讀板塊的教學(xué)沒能進(jìn)行仔細(xì)調(diào)整，對(duì)閱讀知識(shí)的講解通常是一筆帶過。另一方面，從學(xué)生的角度來講，部分學(xué)生難以體會(huì)到閱讀的實(shí)際作用，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀時(shí)，學(xué)生只是簡單地略讀一遍文章不會(huì)去主動(dòng)探究文章深意。試卷當(dāng)中，閱讀理解題目占據(jù)了非常重要的比例，而學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x理解能力，在完成此類習(xí)題時(shí)解題思路不清晰，因此，對(duì)閱讀會(huì)逐漸產(chǎn)生排斥的心理，久而久之，就會(huì)影響到閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、解決初中語文閱讀教學(xué)問題的策略

（一）設(shè)計(jì)多元化的閱讀教學(xué)形式

為了能夠有效避免單一的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的消極影響，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣，教師需要深入探究閱讀教學(xué)的形式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并考慮學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些多元化的教學(xué)形式，以此促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且有所收獲。

例如，以《陋室銘》一課開展閱讀教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章的內(nèi)涵，這樣難免會(huì)讓學(xué)生感覺閱讀有一些乏味。因此，在進(jìn)行此篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組對(duì)抗的形式完成一次閱讀競(jìng)賽。明確競(jìng)賽規(guī)則后，教師將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行閱讀并且翻譯文章。疏通文意之后，小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)作者的寫作背景、生平經(jīng)歷展開交流和討論，嘗試?yán)斫馕恼碌膶懽饕鈭D。教師在此過程中則是要觀察各組學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，然后各小組派出代表展示小組的文章翻譯成果及對(duì)文章深層次的思考成果，小組之間互相評(píng)價(jià)并且針對(duì)其他小組的發(fā)言情況提出問題。最后，教師總結(jié)各小組的發(fā)言情況、閱讀情況和整體表現(xiàn)，并組織各小組以不記名投票的方式選出本次閱讀競(jìng)賽的獲勝小組。通過采用這樣趣味十足的教學(xué)方式能夠有效集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不良行為。因?yàn)槭歉?jìng)賽機(jī)制，所以學(xué)生會(huì)在其好勝心的促使下積極完成一系列閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然會(huì)獲得比較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，假如學(xué)生始終無法認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值，那么自然難以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，無論是教師還是學(xué)生一定要認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在學(xué)到朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，并且提取文章的主要內(nèi)容以及表達(dá)的情感，整理在筆記本上。接下來，教師請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)講一講通過閱讀文章獲取到了哪些信息、掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己對(duì)文章的初步理解進(jìn)行發(fā)言，但是對(duì)文章的總結(jié)還是比較籠統(tǒng)的，對(duì)于文章中很多細(xì)節(jié)上處理得非常巧妙的部分還是很難完全弄明白。這時(shí)，教師便可以講一講自己對(duì)這篇文章的看法，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句分析朱自清創(chuàng)作這篇文章時(shí)的巧思妙想，并且選擇文章中的一段話或者是一個(gè)段落，采用另一種表達(dá)方式表達(dá)出來，讓學(xué)生對(duì)比如果朱自清沒有運(yùn)用這種寫作方式是否還能夠讓讀者體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的真情實(shí)感。通過這樣的方式，學(xué)生自然會(huì)理解文章中的情感元素，并且明白文章寫作的巧妙之處。此時(shí)，教師再為學(xué)生講解閱讀的價(jià)值，學(xué)生便會(huì)欣然接受。如果學(xué)生只是對(duì)文章簡單閱讀，那么就無法與文章作者進(jìn)行對(duì)話，無法體會(huì)文章作者的真實(shí)寫作意圖，只有對(duì)文章展開深入閱讀才能體會(huì)作者的情感，真正發(fā)現(xiàn)文章的價(jià)值。

通過這樣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，學(xué)生也能在今后的閱讀學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一邊閱讀一邊思考，深入探究文章蘊(yùn)含的情感元素，自然會(huì)獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）適當(dāng)組織課外閱讀活動(dòng)

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生缺少足夠的閱讀時(shí)間是一個(gè)不可忽視的重要問題，如果學(xué)生缺少閱讀時(shí)間，那么學(xué)生的閱讀意識(shí)、閱讀能力、閱讀習(xí)慣都會(huì)受到影響。因此，在教學(xué)的過程中，教師要調(diào)整好閱讀教學(xué)的比重，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生適當(dāng)?shù)亟M織一些課外閱讀活動(dòng)，這樣也能確保學(xué)生通過閱讀獲得良好的學(xué)習(xí)效果，獲取到更多的知識(shí)。

例如，在學(xué)到《動(dòng)物笑談》這篇文章時(shí)，當(dāng)教師講解過這篇文章之后，學(xué)生自然能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，對(duì)有趣的動(dòng)物世界也會(huì)產(chǎn)生更多的向往。此時(shí)，教師便可以為學(xué)生介紹《所羅門王的指環(huán)》這本書籍，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，并且定期組織學(xué)生開展一次閱讀交流會(huì)。當(dāng)學(xué)生閱讀過《所羅門王的指環(huán)》這本書的幾個(gè)章節(jié)之后，教師便可以開展閱讀交流會(huì)，要求學(xué)生講一講自己的閱讀心得，對(duì)這本書又新增了哪些認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)是否遇到了困難，怎樣解決的困難等。

結(jié)語

總而言之，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，初中語文閱讀教學(xué)變得越來越低效，為了提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，語文教師應(yīng)該要不斷努力，開拓進(jìn)取，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，積極反思與總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過多種教學(xué)方式，以提升閱讀教學(xué)的有效性，找出改善當(dāng)前語文閱讀教學(xué)狀況的新對(duì)策，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)語文教育事業(yè)朝著更加科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)有效性[J].知識(shí)文庫，2021（24）：125-127.