郭連芳

摘要：在新課程改革背景下，以“學生自學、同學互學、教師導學”為主的有特色、高效益、多樣化的“三學”教學模式，運用現(xiàn)代的教育技術(shù)，依托信息化2.0，以課堂為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學生的學法指導，實現(xiàn)“導學、自學、互學”的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而實現(xiàn)學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，進而提高教學效益。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂;語文學習能力;“三學”教學

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升學生語文學習能力是每一位語文老師的職責所在。本文旨在探索總結(jié)出以“學生自學、同學互學、教師導學”為主的有特色、高效益、多樣化的“三學”教學模式，提高課堂效率，促進學生的語言建構(gòu)與運用，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習的能力。筆者認為，在小學語文課堂教學中，教師要善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化同學之間的互助互學，提高語文課堂學習效果。

一、自學，提升學習能力

學生自主學習能力的培養(yǎng)，是培育學生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。也是素質(zhì)教育的的基本要求。因此，小學語文教師要在日常教學中采用各種教學手段，有意識地鍛煉學生的自學能力。將微課引入課堂，就是其中一種有效的方法。基于此，小學語文教師可以學習制作視頻課件，在課堂上進行播放，也可將微課視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生在課余進行學習，以提高學生的自主學習能力。

例如，在教學《盤古開天地》這篇課文時，教師可引導學生對課文進行通讀，明確課文的教學任務(wù)：（1）完成課文關(guān)鍵詞的閱讀，強化閱讀技巧，對文中所蘊含的盤古的獻身精神能有所了解。（2）引導學生去深入了解我國的神話故事所發(fā)生的背景及特點，讓學生發(fā)散思維，積累相關(guān)文字及詞匯，引導學生在課堂要對故事進行朗讀及復述，以強化學生的語言表達能力。（3）讓學生在反復閱讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略盤古之偉大。同時，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可在課前預(yù)先設(shè)計微課視頻，并根據(jù)后續(xù)課堂教學計劃，讓學生觀看視頻內(nèi)容，進行自主學習。引導學生在獲取知識及應(yīng)用能力的同時，進一步對神話故事的重要元素有更深入的認知和理解。

可見，小學語文教師制作微課視頻，不僅可以自己對教材內(nèi)容的重構(gòu)能力，還能將語文課堂延伸到課外，讓學生基于學情反復觀看，進行探索研究，在潛移默化的學習中提高對教材內(nèi)容的認知和理解，幫助學生提高學習能力。

二、互學，實現(xiàn)深度學習

學習能力的提升，離不開同學之間的互助互學。小組合作學習，讓學生在與同學的協(xié)作交流中，思想產(chǎn)生“碰撞”與“沖突”，從而認識到自己的不足，不斷更新知識。在課堂教學中，教師要精心組織學生進行小組合作學習，引導學生交流探究，進行深度學習

譬如，以《三衢道中》的教學為例。這是一首游記類的古詩，詩人描寫了在游覽三衢山途中的景物游記和見聞。全詩有人物、時間、所感和景色完美呈現(xiàn)。作者用旅途的不斷變化，描寫了初夏的怡人景色，表達了詩人在旅途中的美好心情。但古詩中某些詞語與現(xiàn)代文有著一定的差異，需要在教師指導下學生才能真正地理解。譬如，“小溪泛盡卻山行”中的“卻”字，與現(xiàn)代文有著截然不同的意思。這里，教師可引導學生根據(jù)上下文的內(nèi)容，在不改變原文的基礎(chǔ)上，選擇一個最佳詞語進行替換，。有些學生可能找不出來，則可讓學生與小組的同學一起合作，共同交流與討論，直到找出最佳答案。學生們在不斷地質(zhì)疑、交流與討論中正確理解了“卻”字的某些用法，不僅活躍了課堂，提高了學生的探究能力，還促進了學生的團結(jié)協(xié)作精神。

再比如，在教學《圓明園的毀滅》這部分內(nèi)容時，教師可以先拋出問題，引導學生們合作學習，以此構(gòu)建良好的“三學”課堂模式。首先，教師先對課文內(nèi)容進行解構(gòu)，以學生的學科素養(yǎng)為目標，設(shè)計一個問題“這篇課文的語言特點是怎樣的？”讓學生們圍繞著這個問題進行交流與互動，加深學生對文本的理解，實現(xiàn)深度學習。

三、導學，培養(yǎng)探究精神

在小學語文教學中，教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，關(guān)注學生的主體性，以引導啟發(fā)為主要手段進行授業(yè)解惑，讓學生在教師引導下舉一反三，建立高效課堂，提升學生的語文核心素養(yǎng)。對此，小學語文教師要認真研讀教材，精心設(shè)計課堂問題。教師在課堂上充分發(fā)揮“引導者”的作用，引領(lǐng)學生對問題進行深入的探討研究。這樣，不僅能確保課堂學習達到高效、高質(zhì)，學生的探究精神還能在學習過程中得以提高。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧家》這一課，主要講述了兩個性格迥異的人物在互動時發(fā)生的有趣故事。在研究這一課的文本內(nèi)容時，教師在指導學生學習本課時，可先分析文本內(nèi)容，了解本課的情節(jié)發(fā)展和教學目標，就學生的學習思維情況提出相關(guān)問題，以鼓勵學生回答問題。在正式上課時，老師稱向?qū)W生拋出問題：“這篇課文的主人翁是哪一個？”“他們各自有著怎樣的性格特點？”引導學生仔細分析課文的主題，再進行回答。在學生們完成這兩個問題后，筆者再向?qū)W生提出問題：“故事發(fā)生在哪個國家？時間和地點各是怎樣的？”“顧客在幾天內(nèi)提出了幾次制衣要求？而慢性子的裁縫是怎樣回答的？他的態(tài)度如何？”對于這些問題，讓學生在認真研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上去思考問題，讓學生在對這些這些問題進行自主探索分析的時候，對于有疑問的地方，教師要進行適時指導，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容和所表面的情感，大致了解和體驗課文的深層涵義。

總而言之，小學語文課堂“三學”教學模式就是運用現(xiàn)代的教育技術(shù)，依托信息化2.0，以課堂為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學生的學法指導，實現(xiàn)“導學、自學、互學”的有機結(jié)合。通過“三學”教學課程設(shè)計，讓學生之間進行合作學習，另外，教師要予以科學指導，以此促進學生學習能力的提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而實現(xiàn)學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，進而提高課堂教學效果。

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