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        高職學校實施“三教”改革的困境與對策研究

        2022-07-01 21:10:23潘麗莎
        三悅文摘·教育學刊 2022年12期
        關鍵詞:高職學校改革對策

        潘麗莎

        摘要:“三教”改革理念的出現(xiàn),為高職教育的發(fā)展和改革提供了有利條件,諸多學校結(jié)合辦學情況,開展教學研究和探索。本文結(jié)合高職學校特點,分析“三教”改革現(xiàn)狀,提出發(fā)展和改革對策。

        關鍵詞:高職學校;“三教”改革;對策

        在十八大、十九大召開后,如何加快教育綜合改革,成為社會、教師和學校關注的重要問題。其中,“三教”改革定位教材、教師和教法這三者,全方位關注人才培養(yǎng)過程。在教育改革中,教師是落實教學的主體,而教材是教學內(nèi)容改革和更新的體現(xiàn),教法則是實現(xiàn)教學改革的路徑。在國家支持職業(yè)教育發(fā)展的時代下,諸多學校開展“三教”改革,總結(jié)了先進經(jīng)驗。

        一、面臨的困境

        高職教材職業(yè)特色不明顯,很難緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在高職教育中,學校多結(jié)合本科教材體系進行調(diào)整或安排,重視學科理論的完整性和系統(tǒng)性,較少涉及實踐教學模塊,很難突出與普通高等教育的區(qū)別,教材的技術(shù)性、實用性、職業(yè)性有待凸顯。同時,教材編寫需要耗費較長時間,很難跟上新技術(shù)的發(fā)展,存在先進性不足的問題。

        其次,教師隊伍培養(yǎng)有待加強。高職教育常使用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,未能構(gòu)建基于職前、職中和職后相結(jié)合的培養(yǎng)體系。從學校自身層面看,尚未針對教師形成完善的企業(yè)實訓、輪訓制度,在實踐操作層面缺乏指導。再加上當前教學考核機制,教師進入企業(yè)實訓,其待遇、收入也會受影響。

        此外,高職學校課堂教學模式有待創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師保持著講授式教學風格。盡管部分教師會采用信息化教學手段,嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學與課程教學結(jié)合,但由于未能全面轉(zhuǎn)變教學理念,很難熟練運用現(xiàn)代教學方法,無法真正體現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢。

        二、對策

        (一)聯(lián)合開發(fā)高職教材

        首先,轉(zhuǎn)變教材由學校教師“編寫”的傳統(tǒng)格局。在組建教材編寫團隊時,應聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、行業(yè),加強與企業(yè)高級技術(shù)人員、精英人員、大師名匠的聯(lián)系,聯(lián)合學校教師編寫和開發(fā)教材資源,兼顧教材內(nèi)容的理論和實踐性,有效對接職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求。其次,打破教材長期由固定機構(gòu)、部門承擔的局面。要采用競標、服務購買的方式,吸引有制作經(jīng)驗、有專業(yè)能力、有資質(zhì)的出版機構(gòu)加入教材編寫隊伍,完善教材表現(xiàn)形式。此外,要在地方政府的支持下,聯(lián)合企業(yè)高級技術(shù)人員、行業(yè)人士建設精品教材,打造立體化、數(shù)字化的教材資源庫,保證教學內(nèi)容實時更新。

        (二)加強教師隊伍建設

        在聘任新教師時,學校應根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律、特征,擴大教師招聘范圍,邀請行業(yè)內(nèi)大師名匠、資深人士、行業(yè)精英、高端人才進入學校,優(yōu)化高職教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時,建立有效、系統(tǒng)和全面的人才留任機制。根據(jù)教學貢獻、教齡增長情況,完善薪資增長制度,吸引有經(jīng)驗、教齡長的老教師留任。建立教師返聘機制。對于擁有豐富經(jīng)驗、科研與教學能力突出的退休教師,學校應邀請其擔任兼職或顧問,成為培養(yǎng)青年教師的重要力量。其次,構(gòu)建線上線下結(jié)合的教師培訓機制,在采用傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的同時,加強網(wǎng)絡化、數(shù)字化教育資源建設,通過網(wǎng)絡授課、遠程授課的方式,邀請教育專家開展教師培訓,拓展教師繼續(xù)學習、教育培訓渠道。此外,堅持校內(nèi)、校外相結(jié)合的培養(yǎng)辦法。借助產(chǎn)教融合平臺,創(chuàng)造更多教師培訓機會,讓教師進入教育研究機構(gòu)、企業(yè)機構(gòu)、培訓機構(gòu)學習,提升其專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

        (三)優(yōu)化課程教學方法

        首先,學校應平衡理論與實踐課占據(jù)的教學比重,調(diào)整實踐教學課時,并開發(fā)模塊化的教學項目,優(yōu)化同一技能模塊的實踐和理論教學,保證二者的同步性,推進理實一體化。其次,大力實施項目化教學方法。根據(jù)職業(yè)教育理實一體的教學特征,教師可策劃和模擬特定的教學項目,將教學內(nèi)容分散到各個項目環(huán)節(jié),讓學生在拆解項目、分析項目中獲取知識、掌握技能。同時,根據(jù)校企合作、社會服務現(xiàn)狀,學校應聯(lián)合企業(yè)改造和轉(zhuǎn)化教學資源包,形成體驗式教學內(nèi)容,幫助學生夯實專業(yè)基礎、崗位技能。此外,探索線上線下混合教學模式。學校應加強智慧校園、數(shù)字校園建設,開發(fā)線上教育平臺,提高線上教學的覆蓋條件,讓學生利用移動端、PC端也能進行學習。

        三、結(jié)語

        綜上,在“三教”改革的關鍵時期,學校應把握辦學特點,以教材、教師、教法為撬動點,構(gòu)建穩(wěn)定性、有效性、持續(xù)性的教育改革機制,突出職業(yè)教育的特點。

        參考文獻:

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        [3]許愛軍.職業(yè)教育“三教”改革的發(fā)展邏輯、有效載體與破解路徑[J].南方職業(yè)教育學刊,2021,11(02):16-22.

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