尹秀霞

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)人才需求也在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)課程教育模式比較單一，且無(wú)法保證教學(xué)進(jìn)度的一致性[1]，不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，為了適應(yīng)這種變化趨勢(shì)需要中職學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)改革。通過(guò)混合式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合構(gòu)建出一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際情況、能夠促進(jìn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握并能提高應(yīng)用能力的新型實(shí)訓(xùn)環(huán)境;同時(shí)教師還可以利用多媒體等現(xiàn)代手段來(lái)完成課件制作工作以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的效果。最后，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建出一個(gè)混合式的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用;混合教學(xué)

由于中職學(xué)校的學(xué)生年齡偏小，知識(shí)面不夠廣，在課外時(shí)間不能夠很好地進(jìn)行混合教學(xué)。教師可以根據(jù)不同層次不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇適合自己的課程，比如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容實(shí)施分層分類(lèi)和整合式學(xué)習(xí)后再應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中去;同時(shí)還需要注意的是要以“學(xué)”為中心逐步滲透學(xué)生所掌握知識(shí)體系，讓其在實(shí)踐中不斷完善自身不足之處，從而更好地適應(yīng)崗位需求。在混合教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出適合自己特點(diǎn)的課程內(nèi)容。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是混合教學(xué)模式的一種，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)根據(jù)不同類(lèi)型、不同學(xué)歷學(xué)生對(duì)軟件操作能力和水平要求，選擇合適的教學(xué)方法。教師需要充分了解各層次學(xué)習(xí)者需求及自身發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)混合式課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最大化的效果;同時(shí)也要注意到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在實(shí)施過(guò)程中會(huì)受到各種因素影響，如教師對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況之間差異，教師需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效地處理。

（二）中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的操作流程

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程和教師主導(dǎo)作用下，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為重點(diǎn)。（1）課前準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)教材、視頻等資源進(jìn)行整合與分析來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn);同時(shí)需要讓同學(xué)們了解混合式授課模式的操作流程，從而更好地提高課堂效率和質(zhì)量（2）課中輔導(dǎo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、討論，從而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要指導(dǎo)和幫助同學(xué)們建立自己對(duì)于混合式授課模式理解的基礎(chǔ)。（3）作業(yè)布置與檢查。在課堂上安排相應(yīng)任務(wù)讓每個(gè)班級(jí)完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，并要求每個(gè)同學(xué)完成相應(yīng)任務(wù)（4）評(píng)價(jià)與反饋。教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，并要求及時(shí)地給出相應(yīng)的成績(jī)信息，以便于后期教學(xué)中可以有效地改進(jìn)和完善;同時(shí)也要注重過(guò)程性考核以及終結(jié)性測(cè)試相結(jié)合等多種形式來(lái)提高學(xué)生綜合能力。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的實(shí)施分析

（一）中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式概況

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是混合教學(xué)模式的一種，其目的就是為了讓學(xué)生在課堂上更多接觸到理論知識(shí)，提高他們運(yùn)用能力，所以教師應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校在進(jìn)行混合授課時(shí)一般是以理論知識(shí)為主導(dǎo)形式，教師的講解主要是通過(guò)教材，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是這種教學(xué)模式比較單一、枯燥。因此在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合“混合授課”時(shí)需要注重提高課堂效率和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入了解的能力以及運(yùn)用綜合分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，所以教師應(yīng)將其作為教學(xué)模式之一來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施該模式。

（二）中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的可行性

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)混合式課堂，使學(xué)生在完成課前任務(wù)和熟練操作技術(shù)過(guò)程時(shí)能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師也可以利用多媒體等現(xiàn)代手段來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能運(yùn)用和綜合應(yīng)用能力。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體設(shè)備具有直觀性，能夠突破視覺(jué)的限制，從多角度多維度突出要點(diǎn)，有助于內(nèi)容的理解和掌握[2]。教師還可根據(jù)不同層次水平班級(jí)制定相應(yīng)目標(biāo)。例如：高年級(jí)階段要求老師掌握扎實(shí)且牢固的基礎(chǔ)理論，以豐富教學(xué)內(nèi)容為目的;低年級(jí)則是要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力以及邏輯思維方面以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式在課堂上有很大優(yōu)勢(shì)，這種模式有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論性很強(qiáng)學(xué)科又比較枯燥無(wú)味并且很難理解等特點(diǎn)，因此教師可以將其作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。在教學(xué)過(guò)程老師可以采用一些趣味化、生活化的形式來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們積極思考問(wèn)題的熱情與主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n前認(rèn)真預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)入課堂上自主學(xué)習(xí)。這種混合式課堂可以提高教師和學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的自學(xué)環(huán)境。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在課堂上積極思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，鍛煉和提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的實(shí)施建議

首先，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的實(shí)施要以學(xué)生為中心。教師在設(shè)計(jì)混合教學(xué)系統(tǒng)方案時(shí)需要充分考慮到不同層次學(xué)習(xí)者對(duì)軟件、硬件和操作技能等方面的差異。因此，在實(shí)際課堂授課過(guò)程當(dāng)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng);第二點(diǎn)就是難度適中;第三點(diǎn)則是從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，從而有效提高學(xué)生應(yīng)用能力水平。第四點(diǎn)是教師要提高教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，混合式教學(xué)對(duì)老師挑戰(zhàn)更大，投入的精力更多[3]。因此實(shí)施混合教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)是非常必要和重要的環(huán)節(jié)之一。此外在實(shí)際課堂授課過(guò)程當(dāng)中教師還應(yīng)積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)課程中所涉及到內(nèi)容有什么想法，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

在混合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們能夠充分利用課余時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也能讓教師從課堂上了解到自己所教班級(jí)所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握程度。通過(guò)這種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且還培養(yǎng)了同學(xué)之間相互交流合作能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等良好品質(zhì);最后在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為以后課程改革提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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