魯紅霞

摘要：“雙減”政策的施行，意味著國家對教育提出了更高的要求。課堂質量的提升應與優(yōu)化的作業(yè)設計相輔相成。語文作業(yè)的設計對小學生來說非常重要，能夠起到鞏固知識以及拓展思維的作用。本文將語文作業(yè)設計作為研究主體，分析小學生語文作業(yè)設計方面的不足，為更好地減輕學生作業(yè)負擔，優(yōu)化教學質量提出幾點建議。

關鍵詞：雙減政策??小學語文??作業(yè)優(yōu)化設計

一、背景

自20世紀50年代起，我國關于“減負”的政策就陸續(xù)出臺，要求教育的實施要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，減輕學業(yè)負擔。

隨著信息技術化時代的到來以及教育理念的進一步革新，為提高學校教育質量、切實減輕學生負擔，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，并將“雙減”明確入法。其中，優(yōu)化作業(yè)設計是“雙減”政策得以落實的其中一個重要切入口。

二、當前小學語文作業(yè)設計的不足

當前語文作業(yè)的設計存在著諸多問題，通過對前人文獻的研究以及教學實踐，小學語文作業(yè)設計的不足來源于以下三個方面：

（1）學校。伴隨著就業(yè)壓力的進一步加重，學歷對于人們生活的影響日益重要，學校教育在此受到了間接影響。由于升學的壓力、家長和社會的期盼，學校對于學生的學業(yè)重視程度不斷提高，在此基礎上就不可避免地給學生帶來的繁重的學業(yè)壓力。如大量重復、枯燥和無意義的作業(yè)布置形式的出現，造成了作業(yè)設計的趣味性、創(chuàng)造性及拓展性的不足。

（2）教師。教師的教育理念需要進一步革新，專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)有待于進一步的提升。目前，部分語文教師的專業(yè)素養(yǎng)未能跟上時代的步伐，且不愿意革新自己的教育教學模式，固執(zhí)地用傳統(tǒng)的教學模式進行教學活動。這一點體現在在作業(yè)設計上，則表現為作業(yè)形式單一、枯燥、乏味不合乎小學孩子的心理年齡和興趣點，大量重復甚至繁重的情況。

（3）家長。家長對于作業(yè)設計方面的影響分為兩個方面：其一，城市學校的小學生家長現今趨于年輕化，且大部分都是接受過高等教育、學歷較高的90后。一方面，家長能夠在社會實踐、拓展類作業(yè)上起到良好的輔導作用。另外一方面，這一部分家長對于學生的學業(yè)情況會更為重視，在某種程度上更傾向于給學生準備較多的練習題;其二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的小學生家長，在個人的知識水平、學歷上遠不及城市小學的家長。因此，這一部分群體對于“雙減”政策的理解較為片面。他們支持提高教育質量、減輕學生學業(yè)負擔，但是在具體落實到作業(yè)上時，他們明顯對某些作業(yè)設計理解片面。如疫情手抄報、預習卡片，家長對于學生進行拓展思維的訓練以及接受新知識的過程，往往存在一定程度的質疑甚至不理解，這不利于作業(yè)設計的優(yōu)化以及完善。

三、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計原則

（1）趣味性。學生是學習的主體，語文教師在進行作業(yè)設計的時候，以學生為出發(fā)點和落腳點，要充分考慮學生的學習情況、心理狀態(tài)。小學生正處于好奇心旺盛的時候，無意注意占據多數時候，因此教師在作業(yè)設計時要做到確保其中的趣味性，盡可能地調動學生的多種感官，充分利用信息化教育資源。課后作業(yè)過多易使學生感到乏味，久而久之容易使他們對語文學習失去興趣。教師在設計作業(yè)時要考慮到這一點，作業(yè)布置應該少而精，作業(yè)形式要靈活多樣。教師可在征求學生意見的情況下，適當引入游戲如情景劇、劇本配音、你畫我猜等。

（2）有效性。作業(yè)是教育系統(tǒng)中一個重要的組成環(huán)節(jié)，在幫助學生鞏固所學知識、拓展思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識上起到了重要的作用。在作業(yè)設計的過程中，必須確保其有效性。因此，教師在設計作業(yè)的時候，必須意識到作業(yè)的重要程度，把作業(yè)設計與課堂所學緊密地聯系在一起，以達到必要的教學效果。在傳統(tǒng)的教育教學模式下，教師往往會采取“題海戰(zhàn)術”，即布置大量的習題，習題數量及內容眾多，但既沒有進行分層設計，也沒有根據學生需要設計習題內容。盡管練習花費的時間漫長，卻沒有起到好的效果。

故此在開展作業(yè)設計活動的時候，教師要站在系統(tǒng)整體的角度，以學生的長遠發(fā)展和心理需求為目標，為學生設計提供有針對性、有特色、結合實際的作業(yè)內容。

（3）主體性。在新課改背景以及雙減政策下，教師在教學活動中應把學生看作是學習的主人，認識到自己只能在學生的學習中起到引導、輔助作用，把提高學生的綜合素質看作是教育教學實踐中的首要任務。因此教師在展開作業(yè)設計之前，要多與學生進行溝通交流，進行有針對性的作業(yè)優(yōu)化設計，以提高學生對作業(yè)乃至于學業(yè)的重視程度，有利于對學生的作業(yè)完成情況進行動態(tài)化監(jiān)督。

四、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化措施

在當前義務教育階段中，作業(yè)設計作為教育教學活動過程中落實“雙減”政策的一個關鍵環(huán)節(jié)，而備受重視。語文作業(yè)設計可以分為兩個方面，即課堂鞏固和和課后鞏固。

（1）課堂鞏固作業(yè)設計。課堂作業(yè)即要求在課堂上完成的作業(yè)，教師根據學生的反饋及時做出評價，具有鞏固與評鑒兩大功能，根據學生的個體差異和解題習慣、題的難易程度，課堂鞏固作業(yè)可分為基礎型課堂作業(yè)、拓展型課堂作業(yè)和開放型課堂作業(yè)。基礎型課堂作業(yè)重視課程的基礎知識和基本技能，即打好課程基礎，為拓展型知識的學習做鋪墊。在小學語文課堂中，則主要指字詞句的相關訓練，可采用成語接龍、生字猜謎、情景劇表演等形式進行;拓展型課堂作業(yè)即根據最近發(fā)展區(qū)的理論，在學生掌握基礎知識上進行的拔高訓練，使每一位學生都能在課堂上學有所得，主要包括班級漂流日記、課外故事分享等;在課堂作業(yè)中分層次、多梯度地設計作業(yè)，能夠極大程度地激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，開放型課堂作業(yè)注重創(chuàng)設良好的課堂情景，注重開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的思維能力。

（2）課后鞏固作業(yè)設計。雙減政策背景下，課后鞏固作業(yè)應具備多樣化、趣味性和多層次的特點，可分為鞏固檢測型作業(yè)、應用拓展型作業(yè)和預習引導型作業(yè)。鞏固檢測型作業(yè)即根據現階段學生所掌握的知識情況進行檢測，教師從中得到學生知識掌握情況的反饋，從而有針對性地制定下一步的教學計劃;應用拓展型作業(yè)即針對當前所學新知識在實際生活中的運用以及進一步的拓展，培養(yǎng)學生使用工具書，形成自主發(fā)現問題、解決問題的習慣;預習引導型作業(yè)即根據課程安排進度，讓學生在正式學習新知識前就自主建構起一定的知識背景，使學生在新知識的學習過程中，能夠進一步加深理解。

綜上所述，“雙減”政策是順應信息化時代以及社會對人才所提出的新要求而頒布的。語文作為一門語言文字學科，語文作業(yè)在培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)、提升學生的語言應用能力方面具有重要的作用。

作為新時代的語文教師，應將滿足不同學生的學習需要看作當前最重要的目標，不斷提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，為日益繁榮的祖國培養(yǎng)更多的社會主義新人才。