徐豪駿

摘要：復(fù)習(xí)課教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的價值，而線上教學(xué)的特殊性也制約其實效，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程時間難以把握、學(xué)生興趣難以激發(fā)、學(xué)生評價難以準(zhǔn)確等問題，為了改變這一現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)策略：做好課前準(zhǔn)備、發(fā)揮線上優(yōu)勢、聯(lián)合家長教學(xué)，提高線上復(fù)習(xí)課的效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);復(fù)習(xí)課

疫情期間，我市開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”暨“八婺學(xué)堂”的線上教學(xué)活動，教育局統(tǒng)一部署，確保實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)“的目標(biāo)。受時間安排的影響，規(guī)劃的課程以新課為主，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理與復(fù)習(xí)，因此在課后嘗試線上對每個單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，第三單元《生活中的數(shù)》的復(fù)習(xí)課課后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)線上復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的一些問題，提出一些措施規(guī)避缺點，以期望能夠提高線上單元復(fù)習(xí)課的效果。

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點

課有其一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和不同類型，如綜合課（完成兩種或以上教學(xué)任務(wù)）與單一課（完成一種單一教學(xué)任務(wù)），單一課如果細(xì)分可以分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、測驗課、自學(xué)課等。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是查漏補(bǔ)缺，鞏固梳理已經(jīng)學(xué)過的知識、技能，并且促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高解決實際生活問題能力的一種課型。

復(fù)習(xí)課有別于新授課要理解知識產(chǎn)生的過程，需要把平時相對獨立的知識點串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生的理解，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在邏輯，提升問題解決的的能力。主要有以下幾點特征：選擇性、系統(tǒng)性、遷移性、疲勞性、緊迫性。同時承載著“回顧與整理、溝通與生長”的功能。

二、自身復(fù)習(xí)課開展過程存在的問題

（1）課程時間難以把握。《生活中的數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下的第三單元，主要內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和大小比較，在具體情境中描述數(shù)的相對答案小關(guān)系。從平時的情況來看，這個單元的內(nèi)容小朋友掌握的還不錯，因此打算通過練習(xí)來帶動復(fù)習(xí)整理，在“練習(xí)—整理”的過程中引導(dǎo)小朋友進(jìn)行總結(jié)，提煉思考方法解題規(guī)律等。同時希望把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，因此在總結(jié)時預(yù)期是連麥小朋友。

在時間授課過程中會發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的時間比線下教學(xué)更難以把控，最后預(yù)期是30分鐘以內(nèi)的課程最后匆匆收尾還是超了10分鐘，線上的不可控因素太多，除了對軟件操作不熟悉這個原因之外，還有直播本身不可避免的延遲、連麥網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性及連麥的單一性等等都導(dǎo)致了這節(jié)課不可避免的延長。比如課堂中三四次申請了連麥，同意之后因為網(wǎng)絡(luò)原因卡頓，等了一會還是不行，只能換一個小朋友，從申請到同意到小朋友開口說的第一個字在正常情況下需要15秒，而網(wǎng)絡(luò)不好的情況除了等待的那一段時間之外，又重復(fù)了下一個小朋友的一個15秒。而較長時間的授課對小朋友視力保護(hù)不利。

（2）學(xué)生興趣難以激發(fā)。教學(xué)本質(zhì)的交往說認(rèn)為：教學(xué)是一種特殊的交往活動，是師生之間的一種有目的有組織有計劃的師生交往過程。然而線上的教學(xué)主要教師講為主，只有連麥這一條途徑的師生互動。連麥每次也只有一位，選擇哪位同學(xué)回答也是個問題，原本一起回答的都轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥约夯卮?。原本?fù)習(xí)課就是比較枯燥乏味的，學(xué)習(xí)過的內(nèi)容很難帶給學(xué)生新意，因此可以想象這樣一個場面，教師對著電腦屏幕講的起勁，而學(xué)生對著屏幕，聽著聲音，一臉茫然，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以激發(fā)，當(dāng)然，作為一年級的小朋友，家長的陪同會讓小朋友表面上看更認(rèn)真一些，那如果沒有家長，會不會聽我覺得就很難保證了。雖然每次連麥申請的有很多，但是都是同樣那幾個小朋友，排除一些不會操作的，大部分小朋友是不想回答的，可以看出，小朋友的積極性不高。教育是主動的過程，是學(xué)生積極投入的過程，缺乏積極性的課堂有效性會被打折。

（3）學(xué)生評價難以準(zhǔn)確。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，然而缺乏交互，無法及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教師的啟發(fā)缺少針對性和有效性。題目完成之后教師無法及時得到題目的完成情況，多少人做對，多少做錯都很難在電腦前體現(xiàn)出來，對接下來這節(jié)復(fù)習(xí)課的重點的確定就比較困難，如果通過課后練習(xí)來看，又會存在很大的滯后性。課堂中有個環(huán)節(jié)是展示“55”這個數(shù)的表示方法，如果僅僅是靠學(xué)生自己說，一次大概只能展示一種，而這個往往有多種表示方法，圖形、計數(shù)器、實物等進(jìn)一步幫同學(xué)理解位值，把方法放在一起進(jìn)行對比、評價效果會更加好一些。除了教師對學(xué)生的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的互評也是一個重要的評價方式，線上教學(xué)基本難以實現(xiàn)。

三、線上復(fù)習(xí)課改進(jìn)策略

（1）做好課前準(zhǔn)備。做好這節(jié)課的課前準(zhǔn)備，不僅是學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，教師也做好課前準(zhǔn)備，課前教師通過作業(yè)形式讓學(xué)生自行整理這個單元的知識點，教師通過整理得到的內(nèi)容結(jié)合平時的作業(yè)確定準(zhǔn)確而清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)，確保這一節(jié)復(fù)習(xí)課有明確的目標(biāo)，重點放在學(xué)生的難點、弱點、易錯之處，確保有的放矢。將知識點的整理放在課前，課堂中教師的主要任務(wù)就是把內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成知識體系，減少課堂中機(jī)械重復(fù)知識的出現(xiàn)，節(jié)約課堂時間。同時做好心理準(zhǔn)備，既然師生互動比較難以實現(xiàn)，那教師講解就必須更加清楚明了、生動有趣，促進(jìn)學(xué)生深度卷入復(fù)習(xí)課教學(xué)過程，教師能夠代入學(xué)生的心里，感同身受，可能更容易引起學(xué)生的共鳴，提高課堂效率。另一方面做好軟件操作的準(zhǔn)備，熟悉線上教學(xué)軟件的操作，提高意外情況出現(xiàn)的應(yīng)急反應(yīng)。

（2）發(fā)揮線上優(yōu)勢。線上教學(xué)并非全無優(yōu)勢，我們需要做的就是揚長避短，比如線上教學(xué)可以進(jìn)行回放，利用好這一點可以有效減低老師講的太快，學(xué)生沒聽清這個問題，同時線上教學(xué)對于小朋友來說也是新奇的，要抓住線上線下不同的特點，勾起學(xué)生的興趣，比如線上教學(xué)讓兩個班的小朋友在同一時間上同一節(jié)數(shù)學(xué)課，對于這個比較新奇，看看那個班的小朋友表現(xiàn)的最好可以有效的激發(fā)積極性。線上教學(xué)的時間也是靈活的，可以較為自由的選擇靈活的時間。

（3）聯(lián)合家長教學(xué)。小學(xué)生上網(wǎng)課的時候家長必定是并陪同的，提前與各位爸爸媽媽進(jìn)行一些溝通，這時候教師的一些職能可以適時的轉(zhuǎn)給家長朋友一些。比如：學(xué)校課堂中一起說或互相說說這一類的環(huán)節(jié)就可以換成和爸爸媽媽說一說，請求家長們的合作，判斷一下對錯，如果說的正確，就讓他們給孩子適當(dāng)?shù)谋頁P，如果說的不對給予鼓勵并及時改正，這樣不僅彌補(bǔ)了一定程度上線上教學(xué)的不足之處，而且也可以促進(jìn)家長對小朋友學(xué)習(xí)的了解，促進(jìn)大人與小孩的情感交流。同時注意把握“度”，讓家長朋友們覺得有趣，而不是厭煩。不然親子活動成為爸爸媽媽們工作后的負(fù)擔(dān)，這就需要注意選好線上教學(xué)的時間，避開上班時間和干擾正常作息。

總的來說，基本都是我主觀上的一些感受，但是我心里希望在這個特殊時期里，能夠落實好“停課不停教、停課不停學(xué)“的目標(biāo)，促進(jìn)孩子的發(fā)展，可能想法不夠成熟，希望大家批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞凱聲.教育學(xué)[M].高等教育出版社，2014.01：268.

[2]何善亮.復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)建議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012，37-40.

[3]郭天祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究，2003，（6）.