孫婧 黃葵 宋建華

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.081

摘 要 對某光學特種裝備課程實施項目式教學改革后，教師與學生一致認為取得較好的教學效果，且自身專業(yè)能力有很大的提升，但存在個性化學習欠缺、學習遷移不夠、高階能力無法評估等問題。將OBE理念與項目式教學模式相結合，通過最終學習成果對課程的反向設計和崗位任務對課程的正向設計，更能夠使課程滿足學生職業(yè)能力的階梯式形成，實現(xiàn)培養(yǎng)高技術技能型人才的目的。

關鍵詞 職業(yè)教育；項目式教學；OBE理念

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0081-03

Research and Application of Project-Based Course Based on OBE Concept//SUN Jing， HUANG Kui， SONG Jianhua

Abstract After the project reform of an optical special equip-

ment course， teachers and students think that it has achieved

food teaching effect and professional ability of students has

great improvement. However， it also reflects the problems of

lack of individual learning， insufficient transfer of learning

and inability to assess higher-order abilities. So combine OBE

concept with project-based learning can solve these problems.

OBE reverse-designs the curriculum through the final lear-

ning outcome. And project-based learning designs the curri-culum forward through the post task. This method can make

students vocational ability of the formation of the step that

achieve the purpose of training high-tech and skilled personnel.

Key words vocational education; project-based learning; outcome-based education concept

0 引言

職業(yè)教育本身是一種崗位指向性很強的教育，項目式教學模式教學做一體的方式非常適用于職業(yè)教育。隨著新一輪部隊改革的推進，針對士官職業(yè)技術教育層次，不僅要培養(yǎng)士官的操作技能，還要培養(yǎng)士官分析問題、解決問題以及溝通協(xié)調能力，使培養(yǎng)的士官具備可持續(xù)發(fā)展能力，具備將來作戰(zhàn)要求的組織、溝通以及保障指揮管理等能力。依據(jù)項目式教學對職業(yè)教育的優(yōu)勢，對士官職業(yè)教育層次某光學特種裝備課程實施項目式教學試點。雖然試點后的教學取得不錯的效果，但還是存在“大鍋飯”的現(xiàn)象，對于高階能力是否形成和如何評價仍值得繼續(xù)探索。

1 項目式教學模式反思

對某光學特種裝備課程實施項目式教學改革后，進行問卷調查，結果顯示，100%的學生選擇項目式教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果，100%的學生感受到自己在教學過程中的主體地位。學生在學習完整門課程后，感覺“自己讀圖識圖能力、裝備排故能力都有很大的提升”，也有的學生反饋“掌握了自我學習的方法”，還有的學生認為“課堂上有問題及時解決、及時討論，大家都能用心用腦，提升了學習能力”等。這對項目式教學模式在裝備課程中的應用給予很大的支持。但是對于項目式教學有何建議的問題反饋中，學生表示“每個人的理解能力不一樣，學習效果有時不好”“拓展裝備，舉一反三”“在崗位中如何運用裝備知識解決問題”等。學生的反饋意見也包含了如何進行個性化教學和如何做到學習遷移的問題。

教師在完成本期項目式教學試點后反映教學效果很好，課堂氛圍活躍，學生的學習積極性較往屆有很大提高，但是課程考核成績與往屆相比提升幅度不大。目前的課程考核成績由過程性考核和最終考核按不同權重累加所得。為了更好地反饋學生在整門課程中的學習情況，加大過程性評價的比重，過程性考核的方式多元化，包括單元測試、任務完成度、隨堂提問、實操測試等。最終考核由理論考核和實操考核按不同權重累加，理論考核是從試卷庫中進行抽題考核，實操考核是從操作工卡庫中進行抽題考核。項目式教學改革是為了跟上部隊改革的步伐，在重點培養(yǎng)士官學生具有維護裝備的基本能力的基礎上，培養(yǎng)學生進行復雜維修的高階能力。項目式教學改革后學生成績提升幅度不大，那么課程的考核設計是否科學合理？課程考核中如何評價學生高階能力的形成？

帶著學生個性化教學的需求、學習遷移的疑問以及如何評價高階能力等問題，借鑒先進教育理念，將OBE理念與項目化教學模式相結合。

2 OBE理念的內涵

OBE（Outcome-Based Education）理念[1]即成

果導向的教育理念，最早源于20世紀80年代的美國，主要強調和關心的是學生預期的學習成果是什么，為什么是這樣的學習成果，如何取得這樣的學習成果，如何知道學生已經(jīng)取得這樣的學習成果。因此，如何設計好學習成果是OBE理念的核心問題。通過學習成果反向設計教學內容和教學實施的方法手段，并且要有效地對學習成果進行評估。阿查亞將實施OBE教學模式的基本框架歸納為四個步驟，即圍繞學生預期學習成果進行的定義（Defining）、設計和實施（Realizing）、評價（Assessing）、運用（Using）。

OBE理念中的學習成果是指學生完成全部課程學習以后所獲得的最終成果，關注的不是學生熟記了多少理論知識或者掌握了什么操作技能，而是將知識內化到心靈深度的歷程和過程[1]。這并不表示OBE不關注過程性考核，而是認為某一次或幾次過程性考核的失利或優(yōu)秀并不代表最終能力形成的結果。它強調的是基于學生個人基礎不同，達到最終成果的路線不同，應該基于每個學生自身情況設計學習藍圖，以最終達到學習成果為目標進行個性化學習，而不是同一速度、同一方式的“車廂式”學習。

3 OBE理念與項目教學的組合

3.1 基于OBE理念的項目課程設計

OBE理念與項目式教學模式都強調以職業(yè)能力為本位，只不過OBE理念以成果為導向，注重學生完成課程學習后的最終學習成果，以此為切入點進行課程設計；而項目式教學模式以項目為牽引，根據(jù)崗位能力進行項目的選擇和設計，完成項目學習后形成職業(yè)能力。這兩者都是以職業(yè)能力形成作為最終目標，一個關注學習成果（教學目標），一個關注項目設計（教學內容），將它們相結合，正好相輔相成適應職業(yè)教育的發(fā)展，具體如圖1所示。

首先，由就業(yè)單位根據(jù)崗位的工作領域，梳理出學生就業(yè)崗位的崗位能力分析表，需要包含崗位任務、崗位能力等要素。崗位能力是對完成崗位任務的支撐，根據(jù)任務難易程度的不同，需要對崗位能力進行基本崗位能力、進階崗位能力的區(qū)分。OBE理念最重要的就是確定學生的學習成果[2]，而評估學習成果的最終目的就是確定學生具備崗位職業(yè)能力。所以，基于崗位能力這一條主線，培訓院校的相關專業(yè)要通過分析能力的進階層次、形成軌跡等方面來確定課程教學目標。課程的教學目標包含知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，三者互相穿插、滲透，在學生完成課程的過程中逐步達成。依據(jù)分析得到的課程目標確定學生最終的學習成果是什么。這里的最終學習成果是頂峰成果，學生學習進程是循序漸進地從初級到中級、從中級到高級，最后從高級到頂峰。

項目式教學模式[3]是以工作任務為中心，加強課程內容與工作任務之間的相關性，理論與實踐高度融合，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率?；趰徫蝗蝿者@一條主線，培訓院校的相關專業(yè)要根據(jù)崗位任務進行歸納總結，提煉出典型工作任務，并將工作任務按照實用、管用、夠用的原則補充支撐任務的原理知識，構成一個項目。按照專業(yè)不同進行流程式、并列式或者遞進式的排序，進行課程項目框架的搭建。

從圖1可以看出，雖然OBE理念和項目式教學通過崗位能力和崗位任務兩個分支對課程設計起作用，但是兩者之間互相融合、相輔相成。由崗位能力分析所得的教學目標與歸納提煉的典型工作任務之間必須相互映射，這也是后期教學實施的依據(jù)和主線；項目框架作為教學內容，必須引導并滿足學生達到最終學習成果的需求。此外，要使學生通過學習實現(xiàn)最終學習目標，需要就業(yè)崗位與培訓院校的共同配合，僅僅通過院校調研、廠所交流等方式，不能充分掌握就業(yè)崗位的詳細要素，培養(yǎng)學生時就容易造成閉門造車的現(xiàn)象。由此，需要就業(yè)崗位配合，提供真實有效的崗位能力分析表，作為課程設計的依據(jù)，也是培養(yǎng)學員的目標導向。

3.2 基于OBE理念的項目課程應用

以光學特種裝備課程為例，前期已經(jīng)按照崗位能力梳理出項目框架，缺少的是學生最終學習成果的確定。目前，部隊士官完成裝備的操作、維護等是基本職業(yè)能力，能夠進行特情的應急處置和復雜故障的排除是高階的職業(yè)能力。首先，將崗位能力進行細化，按照“認知—操作—檢查—維修”四個層次對已有項目框架進行優(yōu)化，體現(xiàn)出能力的階梯性。單個學習項目的能力目標包含知識、能力、素養(yǎng)三個方面，均可評可測。其次，要對學員進行評估，劃分出個人基礎的檔次?；趯W生情況不同，結合單項目和課程的整體目標進行個性化學習藍圖的設計。同時，將不同基礎檔次的學生進行優(yōu)化分組，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。由于軍校有嚴格的作息時間規(guī)定，可以利用開放實驗室和專業(yè)教室的時機，滿足學生課外學習的需求。最后，將復雜故障的排除作為最終學習成果，將其作為最終考核的一部分，與理論考核、實操考核按照不同權重進行累加。復雜的故障來源于部隊案例庫，但不局限于實際發(fā)生的故障。針對裝備可能的故障點進行設計，要建設復雜故障的考核題庫，重點考核的是學生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力。這樣既方便學生未來踏上崗位后實現(xiàn)學習的遷移，又能夠解決對學生高階能力考核的問題。

4 結束語

OBE理念以最終學習成果為課程設計起點和終點，項目式教學偏重于如何使理論和實踐融合得更為緊密，兩者雖然側重點不同，但都以職業(yè)能力的形成作為課程的靈魂。目標一致，結合起來就更契合，滿足職業(yè)教育的需求和發(fā)展。要使這兩者結合的方式獲得更好的教學效果，還要結合課程的特點進行課程教材、信息資源等各方面的建設，通過多期教學實施不斷地發(fā)現(xiàn)偏差，分析偏差產(chǎn)生的原因，持續(xù)地進行課程的調控和改進，以實現(xiàn)向學生未來的就業(yè)崗位輸送合格優(yōu)秀的復合型人才。

參考文獻

[1] 申天恩，洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教

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[2] Spady W， Hussain W， Largo J， et al. Beyond Out-

comes Accreditation[M].2018.

[3] 徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，

2007：12.

作者：孫婧，海軍航空大學青島校區(qū)，博士，講師，從事艦面航空保障研究；黃葵、宋建華，海軍航空大學青島校區(qū)（266041）。